资源简介

5《地球上的水》教学设计
【学习内容与要求】
9.1 地球是一颗行星
要求①: 能通过观察地球仪和分析数据，认识到地球是一颗被水覆盖的蓝色星球，其表面海洋面积远大于陆地面积。
1.2 空气与水是重要的物质
要求②: 知道水以海洋、河流、湖泊、冰川等多种形式存在，并能通过模拟实验，直观感受可直接利用的淡水资源非常稀少。
11.1 自然资源
要求③: 知道淡水是一种宝贵的、有限的自然资源，理解节约用水、保护水资源的重要性，并愿意在生活中践行。
【教学目标】
科学观念
（1）知道地球是一个被水覆盖的蓝色星球，水以海洋、河流、湖泊、冰川等多种形式存在，理解地球上绝大部分是咸水，可直接利用的淡水资源非常稀少。
（2）树立“水是生命之源，节约用水、保护水资源是每个人的责任”的观念。
科学思维
（1）能运用观察（地球仪）、比较（陆地与海洋面积）、数据分析等方法，认识地球上水的分布特点。
（2）能通过模拟实验，直观感受淡水资源在地球水总量中的占比，并根据实验现象进行分析和推理。
探究实践
（1）能按照指导，动手进行“认识海洋和陆地”“模拟淡水占比”等探究活动。
（2）能结合生活实际，调查和分享家庭中的用水情况以及节水小妙招。
态度责任
（1）在探究活动中，乐于与同伴合作、分享观点，并认真倾听他人意见。
（2）愿意在生活中践行节约用水的行为，形成人与自然和谐共生的意识。
【教学重点、难点】
教学重点
（1）通过观察地球仪和分析数据，认识到地球表面海洋面积远大于陆地面积。
（2）了解地球上水的主要存在形式，并理解淡水资源的稀缺性。
教学难点
（1）通过模拟实验和数据分析，建立“地球水多，但淡水少”的正确认知。
（2）将节水意识内化为自觉的节水行动。
【教学准备】
实验材料：地球仪（每组一个）、蓝色和黄色水彩笔、带100格或10格的方格纸、一个大烧杯（1000ml）、一个小烧杯、一个滴管。
数字化资源：关于地球水分布的科普短视频；展示水与人类生产生活关系的图片或视频（如水力发电、农业灌溉、生活用水等）；节水宣传片。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境·问题 【PPT展示：从太空看地球的图片】 1. 情境导入：展示宇航员在太空拍摄的地球照片，提问：“同学们，看，这就是我们生活的地球。从太空中看，它像一个什么？主要是什么颜色的？” 2. 发布任务：“这个美丽的‘大水球’上，到底哪里有水？所有的水我们都能直接用吗？今天，让我们一起去探索地球上水的奥秘！” 1. 学生观察图片，思考并回答。预设：“像一个蓝色的水晶球！”“主要是蓝色的，因为上面有很多水。” 2. 学生带着问题进入探究。 从学生已有的“地球是蓝色星球”的宏观认知切入，通过设问，直接引出本课的核心探究主题——水的分布和利用，激发学生的好奇心和探究欲。
探究·实践 探索活动一：认识海洋和陆地【PPT展示：教材P19-20】 1. 下达任务一：“探险家们，请拿出你们的探险工具——地球仪。地球仪是为了便于认识地球，人们仿造地球的形状，按照一定的比例缩小制作了地球的模型。仔细观察，找一找地球仪上有几种颜色？它们分别代表什么？” 2. 指导探究：引导学生转动地球仪，观察并讨论，总结：绿色或浅绿色代表平原或丘陵，海拔低。蓝色一般代表海洋或湖泊。橙色或褐色代表山地或高原，海拔高。白色一般代表冰山或冰盖。陆地是地球表面未被海水淹没的部分，包括大陆和岛屿等。海洋是地球表面连成一体的海和洋的统称。海洋是水体，水体是水的集合体。 。 3. 数据分析：出示教材P20的“七大洲四大洋面积表”，提问：“通过观察和表格数据，比较一下，是陆地面积大还是海洋面积大？” 4. 动手验证：指导学生在10格方格纸上，用不同颜色涂色块来表示海洋和陆地的大致比例（海洋约占7格，陆地约占3格），直观感受“七分海洋，三分陆地”。 探索活动二：认识地球上的水体 分享讨论：组织学生分享家乡的河流和湖泊。并介绍微山湖和黄河。 总结归纳：讲解中国主要的河流和湖泊，并总结河流和湖泊的特点。河流是陆地表面较大的天然水流。湖泊是被陆地围着的大片积聚起来的水体。河流和湖泊属于水体。 3. 承接提问：“我们除了海洋、河流和湖泊，水还藏在哪里呢？请结合生活经验和教材图片，找一找地球上还有哪些水体？” 4. 分类归纳：引导学生交流分享，并共同归纳出地球上的水体主要有海洋水和陆地水（河流、湖泊、冰川、地下水等）。 探索活动三：体验淡水资源的稀缺 1. 创设情境：“地球上有这么多水，我们是不是永远也用不完呢？” 引发学生思考。 2.了解用水处多：ppt展示生活生产中需要用到水的地方，提问学生还有哪里会用到水。 3.了解可用水少：展示河流、淡水湖泊、浅层地下水的图片，告诉学生我们人类较能轻松获得的淡水资源就是从河流、淡水湖泊、浅层地下水中而来。 4. 指导实验：进行“模拟淡水占比”实验。 （1）在大烧杯中精确地装入1000毫升清水。滴入一滴蓝色墨水，将其染成蓝色。在大烧杯上贴上标签——“地球总水量” （2）用量筒从大烧杯中精确量出975毫升水，倒入一个水盆中。此时，大烧杯中仅剩下25毫升水。 在水盆上贴上标签——“咸水（占比97.5%）”，在剩下25ml水的大烧杯上，将标签改为“全部淡水（占比2.5%）”。 （3）将25毫升的“全部淡水”倒入小烧杯中，以便更清晰地观察。然后，用滴管从中号烧杯里吸取约24毫升水，滴入那个透明的小培养皿中。 在培养皿上贴上标签——“冰川及深层地下水（难以利用）”。 （4）观察小烧杯里仅剩的约1毫升水 探索活动四：了解水与人类的关系 1. 发起讨论：“水对我们如此珍贵，在生活和生产中，哪些地方离不开水？我们应该怎样用水？” 2. 指导分享：引导学生结合教材图片和生活实例，讨论水的用途，并分享生活中的节水小妙招。 学生小组合作，观察地球仪，用手触摸感受陆地和海洋。预设：“蓝色代表海洋，黄色、绿色代表陆地。” 学生通过观察和触摸，发现蓝色区域（海洋）远多于其他颜色区域（陆地）。 学生阅读表格数据，进行比较，得出“海洋面积远大于陆地面积”的结论。 学生动手涂色，完成“海洋与陆地”的比例图，加深对“七三开”的认识。 介绍家乡的河流。 学生观察教材图片。预设：“我知道南极有很多冰川。”“井里的水是地下水。” 学生将地球上的水体进行分类，形成初步的知识结构。 1. 学生思考并发表自己的看法。 2. 学生动手进行模拟实验，观察并对比不同水量。预设：“原来能用的淡水这么少！”“太惊讶了，大部分水都不能直接喝。” 3. 学生在活动记录单上描述实验过程和发现，得出“淡水资源极其宝贵”的结论。 1. 学生小组讨论，积极发言。预设：“农业灌溉、工业生产、水力发电都需要水。”“我们喝水、洗澡、做饭都离不开水。” 2. 学生分享节水方法，如用淘米水浇花、洗手时关紧水龙头等。 遵循从宏观到微观，从整体到局部的认知规律。通过“观察地球仪—分析数据—动手涂色”的系列活动，让学生多感官、多维度地建立起“海洋多，陆地少”的空间概念。 将科学认知与生活经验相结合，引导学生自主发现地球上多样化的水体形态，构建更完整的水体知识网络。 这是本课的难点突破环节。通过一个极具视觉冲击力的模拟对比实验，将抽象的比例数据（2.5%）转化为具体可感的悬殊水量对比，让学生在亲身实践中深刻体验到淡水资源的稀缺性，从而引发情感上的震撼和认知上的升华。 将科学知识与社会生活紧密联系，引导学生认识到水的重要价值，并通过分享节水妙招，将保护水资源的意识转化为具体的、可行的生活行为，体现学以致用的原则。
反思·评价 1. 知识梳理：“我们今天的探险收获满满！谁能来总结一下，我们对地球上的水有了哪些新的认识？” 2. 评价反思：出示教材P24的评价表，引导学生进行自评和互评，反思自己的学习过程。 1. 学生回顾并系统地总结本节课的核心知识点（地球水分布、淡水稀少、节约用水等）。2. 学生对照评价表，反思自己的表现。 引导学生对本节课的探究活动进行系统性梳理，将分散的知识点整合成有机关联的知识网络。自我评价环节则能促进学生对学习过程的监控和元认知能力的发展。
拓展·延伸 【PPT展示：教材P24】 1. 布置课后探究：“节约用水，需要我们从身边做起。请大家课后当一名‘家庭节水监督员’。” 2. 明确任务：鼓励学生收集资料，了解“南水北调”工程，并调查记录自己家庭一天的用水情况，制作一份家庭节水倡议书。 1. 学生接受课后探究任务，产生将节水行动带回家庭的意愿。2. 学生明确任务要求，准备开始课后调查和实践活动。 将课堂学习延伸至家庭和社会，通过一项与生活紧密相关的实践任务，让学生在真实情境中应用所学知识，将节水意识真正落实到行动中，并尝试影响家人，实现“教育一个学生，带动一个家庭”的教育效果。
【板书】
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