资源简介

9《把它们分离》教案
【教学目标】
1.科学观念
（1）知道混合物可以通过物理方法进行分离，分离的依据是混合物中各组分物质特性的不同。
（2）建立“物质的特性决定其用途（包括分离方法）”的初步观念。
2.科学思维
（1）能在面对不同的混合物时，通过分析其组成物质的特性，提出合理的分离假设和方案。
（2）能通过比较过滤等不同分离方法的适用情境，发展分类和归纳的思维能力。
3.探究实践
（1）能通过小组合作，动手操作，初步掌握过滤、磁吸等基本的分离方法。
（2）能根据实验要求，安全、规范地进行混合与分离的操作。
4.态度与责任
对探究物质分离的方法保持好奇心和求知欲，体验动手“变废为宝”的乐趣。在实验中能做到严谨细致、尊重事实，并乐于与人合作与交流。
【教学重点、难点】
重点：掌握并能亲手操作过滤、磁吸等常见的分离方法。
难点：能够根据不同混合物的特性，自主地、有依据地选择或设计出最合适的分离方案。
【教学准备】
教师准备： PPT课件、滤纸、漏斗、烧杯、玻璃棒、铁架台、磁铁、铁钉、木屑、食用油、盐水（蓝色）、淘米水等。
学生准备（以小组为单位）：烧杯2个、玻璃棒1根、铁钉和木屑的混合物
食用油和水的混合物、磁铁1块、记录单。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境 · 问题 【ppt4-5】 【情境导入，提出问题】 1. 创设生活情境： 展示制作果汁时，果肉、果核碎屑混入果汁的图片。提问：“同学们，我们在榨果汁时，常常会遇到这样的情况。怎样才能喝到纯净的果汁，把这些渣滓分离出去呢？” 2. 揭示课题： “在生活中，我们经常需要将混合在一起的物质分开。今天，我们就来学习一些科学的方法，帮它们分离。” 1. 进入情境，思考问题： 学生根据生活经验，提出解决方案。预设：“可以用勺子捞。”“可以用纱布过滤一下。”“可以等它沉下去，只喝上面的。” 2. 明确探究主题： 学生带着“如何分离混合物”这一核心问题，进入本课学习。 从学生熟悉的生活情境“喝果汁”入手，引出“分离”这一核心概念，让学生感受到学习本课知识的实用价值，激发探究兴趣。
探究 · 实践 【ppt6-11】 活动1探究分离混合在一起的物体的方法。 【探究分离混合物的方法】 1. 聚焦任务一（固液分离）： “泡茶时，怎样将茶叶和茶水分离？” 展示用滤网过滤茶水的图片，引出“过滤”的方法。 2. 聚焦任务二（固固分离）： 展示铁钉混在木屑中的图片，提问：“如果不小心把一盒铁钉撒进了木屑堆里，我们该怎么快速地把它们分开？” 3. 启发学生思考分离依据： “我们选择用磁铁，是利用了铁钉和木屑的什么特性不同？” 4. 聚焦任务三（液液分离）： 展示海面原油泄漏的图片，提问：“油和水混合在了一起，它们能融为一体吗？我们怎样把它们分开？” 介绍“静置分层”的方法。5. 组织动手实验： “现在，请各小组利用桌上的材料，分别对‘铁钉和木屑’、‘油和水’这两组混合物进行分离，并把你们的方法记录下来。” 【ppt12-18】 活动2 了解分离方法在生活中的应用。 【了解分离方法在生活中的应用】 1. 承上启下，引出应用： “我们刚才学习的这些分离方法，在生活中其实无处不在。我们一起来当一回‘科学侦探’，寻找它们在我们身边的‘踪迹’。” 2. 展示案例，设置任务： 展示教材中衣物脱水、淘米、扬场、地漏的图片。“请各小组讨论一下，这四样我们非常熟悉的事情，它们分别利用了什么原理或方法，分离了哪些物质？” 3. 让深入分析与总结： 在小组讨论后，进行总结：“无论是洗衣机、淘米、扬场还是地漏，都是工程师或劳动人民巧妙地利用了物质之间大小、轻重、密度等特性的不同，才设计出来的。这告诉我们，仔细观察和利用物质的特性，就能找到解决问题的好办法。” 1. 学生讨论并回答： “可以用带孔的茶漏或滤网。” 2. 学生思考并提出方案： 预设：“用手一颗一颗地捡出来，太慢了！”“可以用磁铁吸！” 3. 学生分析并回答： “利用了铁钉能被磁铁吸引，而木屑不能的特性。” 4. 学生观察并思考： 学生观察到油浮在水面上，并思考可以先等它们分开，再把上面的油撇掉或倒掉。5. 小组合作，动手实验： 学生用磁铁轻松地将铁钉从木屑中分离出来；将油水混合物静置后，观察到明显的分层现象。学生完成记录表。 1. 小组讨论与汇报： * 衣物脱水： “利用高速旋转，把衣服上的水甩出去，分离了固体（衣服）和液体（水）。” * 淘米： “用水冲，米比较重会沉下去，而米糠等杂质比较轻会浮起来被水冲走，分离了两种密度不同的固体。” * 扬场： “利用风，把比较轻的谷壳吹走，留下比较重的谷粒，分离了两种轻重不同的固体。” * 地漏： “利用了过滤的原理，让水流下去，把头发等比较大的杂物拦住，分离了固体和液体。” 这是本课的核心探究环节。通过三个特点鲜明、难度递进的混合物分离任务，让学生分别学习和体验“过滤”“磁吸”“静置分层”等多种分离方法。并通过关键提问，让学生思考每一种分离方法所依据的物质特性的不同，构建起“特性不同→方法不同”的核心科学观念。 严格按照教材环节设置，将课堂上学到的分离原理，迁移、应用到对生活中常见现象和技术设计的解释中。通过具体、有逻辑的让性提问和总结，不仅能巩固所学知识，更能让学生体会到科学原理在生活中的广泛应用，培养他们用科学眼光观察和分析生活的能力。
反思·评价 【ppt19-20】 【回顾方法，领悟思想】 1. 聚焦探究过程： “同学们，我们今天成功地分离了多种混合物。我们一起来回顾一下，我们是怎样找到分离方法的？比如，在分离铁钉和木屑时，我们为什么会想到用磁铁，而不是用水冲呢？” 2. 提炼科学思想： “对！我们是先分析了铁钉‘有磁性’而木屑‘没有磁性’，油‘密度小、不溶于水’等物质的特性，然后才根据这些特性的不同，选择了最合适的分离方法。这种‘分析物质特性，选择分离方法’的思考方式，是解决所有分离问题的‘金钥匙’。” 【ppt21】 【课堂评价，反思收获】 1. 自我评估： “今天我们不仅学会了分离物质，更重要的是学会了一种重要的科学思想方法。现在，让我们用评价表来给自己和小组的表现做个总结吧。” 展示教材中的评价表。 2. 组织评价： 让学生对照评价标准，进行自评或互评。 1. 回顾并回答： “因为我们知道铁能被磁铁吸起来，但木头不能。”“用水冲的话，它们都会湿，分不开。” 2. 领悟科学方法： 学生在教师的让下，将自己的具体探究过程，提炼、升华为“利用物质特性的不同进行分离”这一核心的科学思想。 1. 学生对照评价标准（知道将两种混合在一起的物体分离的方法；能设计分离混合在一起的两种物体的实验；能根据物体的特性将两种混合在一起的物体分离；乐于探究如何分离混合在一起的物体），对自己和小组的表现进行星级评价。 严格按照教材“回顾反思”的功能定位，将学生的思维从具体的知识内容，提升到对科学方法论的认识和反思上。通过回顾和提炼，帮助学生理解“物质的特性是决定分离方法的根本依据”这一核心思想。 让学生对本节课的核心学习目标（知识与方法）进行一次全面的自我检测和回顾，培养他们自我反思、自我监控的学习习惯。
拓展·迁移 【ppt22】 【知识拓展与检测】 1. 布置课后探究任务： “在农业生产中，人们会用一种叫‘盐水选种’的方法来挑选优良的种子。请同学们课后阅读资料卡，了解一下它的原理，想一想，它利用了什么特性来分离好种子和坏种子？” 1. 学生明确课后任务，将探究兴趣延伸到对古代劳动人民智慧的了解上。 课后任务让学生了解科学知识在古代生产中的应用。
【板书】
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