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Unit 6 Writing 教学设计
1. 语篇分析
本单元的主题围绕 “周游亚洲” 展开，本课是写作课，学生要在完成相关阅读和听力语篇学习后，模仿范文及回顾大单元所学写一篇介绍广州的旅游指南。
What（主题和内容）：
写作范文是一篇杭州的本地旅游指南。作者在文中介绍了自己的家乡杭州，从历史悠久、风景迷人、美食可口等方面阐述杭州值得一游之处，重点从著名景点西湖（包括其周边的山、公园、历史遗迹如岳王庙等）和当地特色美食（如萧山鸡等传统浙江菜肴）这两个方面详细描述，让读者对杭州有初步的认识和了解。
Why（意义和价值）：
作者以本地导游第一人称的视角，并在文中多用第二人称you向读者介绍杭州，拉近读者距离，目的是吸引游客前来游览，激发读者对杭州这座美丽城市的兴趣，让他们感受到杭州的魅力。
How（方式和方法）：
范文共四段，分为三部分，采用总分总的结构。第一部分为第1段，作为开头，对杭州进行总体介绍，点明杭州是一座历史悠久、风景优美、美食丰富的城市，有很多值得一看和体验的事物，欢迎游客到来。第二部分即主体部分为第2-3段，分别从景点（西湖及其周边历史遗迹如岳王庙）和美食（传统浙江菜肴）两个维度详细介绍杭州，同时为学生进行内容角度“Things to see”和“Things to do”两方面的铺垫。第三部分为第4段，结尾句“If you come to Hangzhou, I am sure you will love this beautiful city at first sight.”总结全文，强化对杭州的推荐。
在描述杭州特色时，作者使用了丰富的词汇和短语。在介绍西湖时，使用 “a must-see spot”、“on the UNESCO World Heritage List”、“because of its long history and beautiful landscape” 等表达强调西湖的重要性和独特性；介绍历史遗迹如岳王庙时，用 “It was built in memory of...”来说明其历史意义。在描述美食时，使用 “famous for”、“should try” 等词引导读者尝试当地美食。此外，文中使用了“Welcome to...”、“I am sure...” 等句式，增强与读者的互动感，使文章更具亲和力和感染力。文中还有一些简单的逻辑连接词，如“also”，使内容的过渡更自然流畅。同时，文章还用了if条件状语从句，并使用第二人称you，设想游客来到杭州的情景，进一步拉近读者距离，吸引游客到访杭州。
2. 学情分析
初一阶段的大部分学生有旅游的经历，在小学阶段已经学习了旅游相关的部分词汇和话题知识，对此主题比较熟悉也比较感兴趣，但是学生不了解旅游指南的语言特征和文化内涵，学生在描述景点时缺乏逻辑性和丰富性。学生能够用简单句式描写景点，但是对于本土景点的了解主要来源于生活，不够深入，了解也不够全面。
本次授课的班级学生属于中上水平，在此前课程中已完成本单元Reading、Listening、Speaking和Grammar部分的课程学习，对旅游指南这一文体特征、文章框架与内容角度、主题相关词汇及句型、旅游指南语言风格等已有了解，对于本单元语法内容条件状语从句也已学习，但学生在实际运用过程中，依旧会出现单词拼写和部分语法错误。
3. 教学目标
本课时学习结束时，学生能够：
（1）了解写作目的、文体和要求，以及旅游指南的写作思路；
（2）回顾所学，分析范文结构，梳理、概括旅游指南的结构、内容、语言；
（3）获取广州景点信息，结合生活经验，掌握景点分类，领略广州之美，培养文化自信；
（4）通过小组合作、自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。
4. 教学过程
教学目标1：了解写作目的、文体和要求，以及旅游指南的写作思路。
Activity 1 理解、明确写作任务：以阅读课中课本所使用的情景人物Kelly，结合学生近期集体社会实践活动经历，引入写作任务与写作体裁。学生在教师引导下回顾Reading结构并思考怎样才能写出一篇好的旅游指南。（感知与注意、获取与梳理）
设计意图：建立写作情景，明确写作主题，了解旅游指南的定义及文本特征。
效果评价：根据学生的回答，了解其对旅游指南文本特征及写作任务的理解情况。
教学目标2：回顾所学，分析范文结构，梳理、概括旅游指南的结构、内容、语言。
Activity 2 梳理范文结构及内容：通过完成课本P92思维导图，学生先阅读并整理出范文主体部分内容结构及相关语言特点，以白云山、北京路两大著名景点为例，让学生进行口头产出。同时，对文章开头结尾进行梳理，并回顾所学整理语言资源，结合Reading所学，搭建结构及内容支架。（获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、分析与判断）
设计意图：结合范文及单元所学，搭建结构支架与内容支架。
效果评价：观察学生梳理的内容结构图是否清晰，逻辑是否关联，要点是否清楚。
Activity 3 学习范文语言：在教师的引导下，学生阅读并挑选出Reading及Writing范文中有用的句型和表达，分析、探讨这些语言对清晰、准确、生动地表达主题意义的作用。（获取与梳理、概括与整合、分析与判断）
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，以及观察并重点运用本单元语法内容if条件状语从句、此前所学There be句型，以及单元所学相关表达，整合相关语言资源，搭建语言支架。
效果评价：观察学生能否在范文中或是本单元所学中找到有用的词语和句型，根据学生表现，提供必要的帮助。
教学目标3：获取广州景点信息，结合生活经验，掌握景点分类，领略广州之美，培养文化自信。
Activity 4 多模态赋能写作思路：观看2023年广州市文化广电旅游局官方发布的广州宣传片，学习了解广州介绍的各个景点及介绍角度，提问学生观后感受，学生进行小组讨论，完成学案景点分类部分的笔记填写。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）
设计意图：引导进一步了解广州旅游相关信息，引导学生感受本土之美及对本土的认同感及自豪感，为笔头输出的细节信息做准备。
效果评价：观察学生的观影感受、对景点的回应及分类情况，了解学生对广州旅游的了解程度。
教学目标4：通过小组合作、自评和互评，改进初稿的结构、内容和语言。
Activity 5 完成初稿写作：学生基于课上所学框架、内容及语言支架，借鉴范文和本单元所学的有效语言表达，结合具体写作情景，四人小组分工合作完成小组初稿。（内化与运用、想象与创造、合作与探究）
设计意图：引导学生综合运用本单元所学，写出初稿。
效果评价：评价学生初稿中综合运用所学词语、句型和结构的情况以及对写作任务的完成度，给予必要指导和反馈。
Activity 6 组内自评并形成二稿：学生根据写作自评表对组内初稿进行自我评价，并根据评价结果修改初稿，完成二稿。（批判与评价、想象与创造）
设计意图：发挥学生主观能动性，引导学生反思和评价文章的表达效果，反复修改、完善文章。
效果评价：从学生完成的自评表和二稿的完成情况，了解其写作能力的进步和存在的问题。
Activity 7 学生展示，教师点评：教师邀请个别小组进行展示，教师进行评价与反馈，随后邀请学生进行生生互评，教师协助总结，学生根据评价结果修改二稿。（批判与评价、想象与创造）
设计意图：引导学生反思和评价同伴文章的表达效果，进行多维度评价，提高写作质量，实现以评促学。
效果评价：结合评价表，了解学生写作表现和写作水平的提高情况。
作业建议：
根据课堂评价与反馈完成作文终稿；
结合旅游指南所学文本特征，为自己的终稿补充对应景点图片、开放时间、交通方式、票价等其他信息。
作业设计意图：引导学生回归文体特征，回顾单元所学，课后查阅资料，完善旅游指南其他所需信息，为单元Project做准备。
5. 板书

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