资源简介

［核心素养目标］
1．认识“妙、奏”等9个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、奏”等11个字，会写“大自然、美妙”等16词语。
2．有感情地朗读课文，体会大自然声音的美妙。背诵第2、3自然段。
3．能找到第2-4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。
4.能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。
【教学重难点】
1.能找到第2-4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。（重点）
2.能体会课文中生动的语言，并主动积累摘抄，能仿照课文围绕一种听到过的声音写几句话。（难点）
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1．认识“妙、奏”等9个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、奏”等11个字，会写“大自然、美妙”等16词语。
2.能找到第2～4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。
3.有感情地朗读课文，背诵第2自然段。
◆教学过程
一、情境导入，唤起兴趣
1.过渡：同学们，今天我们要开启一场特别的“声音之旅”。大家知道吗？大自然就像一位神秘的“音乐家”，藏着好多好听的“声音秘密”，你们听——。
（1）老师播放声音，出示对应的图片，引导同学猜一猜播放了哪些声音。
（2）分别是溪水流动的潺潺声、打雷声、下雨声、还能听到鸟儿清脆的鸣叫、蟋蟀的鸣叫。
2.引出课题：同学们可真会倾听。大自然里除了刚才听到的声音外，还有哪些声音呢？今天，就让我们走进大自然，去感受课文中大自然的美妙声音！
3.教师板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，识记生字词
1.出示要求，自读课文。
（1）读一读：正确、流利地朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）标一标：标出自然段序号。（共有4个自然段。）
（3）圈一圈：圈出难读或难理解的生字、新词。
2.掌握字音，识记字形。
（1）引导认读。
①出示“会认字”：美妙、演奏、呢喃细语、激动、雄伟、充满、打击乐器、汇聚
②学生自读。
③教师带读，学生跟读。
提示：“奏”是平舌音，区别“宙”；“激、击”是同音字；“呢”是多音字。
④同桌互读，相互正音。
⑤指名读、开火车读。
（2）学习多音字“呢”。
①“呢”读ní时，可组词呢喃、毛呢大衣；读轻声ne时，用作句末语气词，如早着呢、好呢。
②小练笔：春姑娘倾听着燕子的呢（ní ne）喃细语。他正在看书呢（ní ne）！
3.玩“青蛙过河”识字游戏，检验学生对生字的掌握情况。
三、再读课文，整体感知
1.要求：自读课文，用“ □ ”画出能概括课文主要内容的句子。
预设：大自然有许多美妙的声音。
点拨：这句话起着总领全文的作用。
2.思考：在第6单元，我们学习了“借助关键语句理解一段话的意思”，默读本文第2-4自然段，用“ ”画出每个自然段的关键语句，借助关键语句完成音乐家档案。
（1）学生画关键句。
预设：2、3、4自然段的第一句话是每段的关键句。
（2）出示课后第二题的图表，学生填空，并借助图表说说课文写了哪几种大自然的声音，自主完成对课文大意的梳理。
3.小结：这篇课文采用总分结构，开头以“大自然有许多美妙的声音”总起，接着分别阐述“风，是大自然的音乐家”“水，也是大自然的音乐家”“动物是大自然的歌手”，将每个自然段开头几句话连起来，便构成了整篇课文的主要内容。
四、精读段一，聆听“风声”的美妙
1.过渡：音乐家风先生第一个来演奏啦！
2.出示精读要求。
（1）读一读：认真读第2自然段，边读边想象画面。
（2）画一画：用“ □ ”画出描写风声的词语，感受风声的美妙。
用“ ”标记出你认为好的句子。
（3）聊一聊：把自己觉得美妙的句子读给大家听，说一说自己的感受。
3.教师提问，学生思考。
（1）提问：描写风声美妙的词语有哪些？
预设：轻轻柔柔、呢喃细语、雄伟的乐曲、充满力量。
（2）引导交流：哪些句子写出了大自然声音的美妙？
4.教师指导理解重点语句。
（1）重点语句1：风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。
①引导学生体会拟人修辞手法的运用，作者把风当作音乐家来写，把风的声音写成音乐家在森林里演奏他的手风琴；把树叶当歌手来写，树叶则像歌手一样演唱不同歌曲，让文章更生动，充满童趣。
②指导学生有感情地朗读。
（2）重点语句2：不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。
①引导学生关注四个“不一样”，四个“不一样”两两相对，写出了声音变化的丰富美妙，照应了上句中“各种不同的歌曲”。
②教师指导朗读总结：真是富于变化的风啊！四个“不一样”要读出语调、语气的起伏变化。
③引导想象：你想到了哪些树叶发出的声音？
预设1：当春风拂过柳树细嫩的枝叶，发出沙沙的声音。
预设2：当秋风梳理枫叶火红的头发，发出哗哗的声音。
预设3：当梧桐树叶伴着秋风簌簌落下，发出刷刷的声音。
（3）重点语句3：当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。
①引导理解词语：“呢喃”原来是指燕子的叫声。“呢喃细语”形容小声说话，轻声细语。
②引导体会：这些描写声音的词，使大自然的声音变得形象可感，既贴切地表现了不同风声的特点，又让风声有了感情和个性。
③分别播放两种风声，想一想：你在哪里听到过这样的风声，这样的风声带给你怎样的感受？
预设1：第一种是风吹麦浪的声音，是轻轻柔柔的呢喃细语。
预设2：第二种是呼啸的狂风，是雄伟的乐曲、充满力量。
④指导朗读:将“轻轻柔柔”“呢喃细语”等词读得轻柔舒缓,将“雄伟”“充满力量”等词读得激昂有力,就能读出两种风声的对比。
⑤学生齐读。（教师分别播放温柔、激昂风格的音乐,学生选择配乐朗读。）
⑥教师引读，学生接读。（正因为这样，所以，风是——大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树叶便像歌手一样——唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶——有不一样的声音；不一样的季节——有不一样的音乐。）
⑦男女生合作读。（女生读“微风”部分，男生读“狂风”部分；教师适时用手势划出朗读的节奏和声音的高低起伏。）
5.引导背诵。
（1）激趣引导:这个自然段写得多好啊!让我们仿佛听到了美妙的风声。我们把它背下来吧!背诵有哪些好办法
（2）学生交流:可以抓住关键词记忆，还可以利用相似句子互相印证记忆哦……
（3）教师出示:
风，是大自然的音乐家，他会在森林里（ ）他的（ ）。当他翻动树叶，树叶便像（ ）一样，唱出各种（ ）。不一样的（ ），有不一样的（ ）；不一样的（ ），有不一样的（ ）。当微风拂过，那声音（ ）的，好像（ ），让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首（ ），那声音（ ），令人感受到大自然的威力。
指名学生尝试填空背诵。
6.课堂小结:这节课我们一起走进了风这位“音乐家”的音乐世界,通过抓关键词、联系生活想象等方法,聆听了大自然美妙的声音,请大家有感情地朗读并背诵课文第二自然段。
五、会写生字，了解结构
1.教师依次出示本课要求会写的字，引导学生读准字音，认真观察每个字的结构和各个部分在田字格中的位置。
2.生自由读生字，开火车读，老师指名读。
3.教师指导书写。
“奏”：部分三个横之间的距离匀称，撇先竖直后略平，捺略平，要舒展。下半部分最后一点略长一些。
“柔”：上半部分“矛”的竖钩要写得短一些。下半部分“木”横长而平，竖写在竖中线上，出头略短，撇、捺在左右下格的对角线方向舒展出笔。
“感”：半上半部分的撇和斜钩要写得舒展，第三笔短横不能漏写。下半部分的“心”要写得扁一些。上半部分要略宽于下半部分。
“严”：半四个“口”遵循左小右大、上小下大的规则。中间“犬”的撇起笔穿插到上面两个“口”之间。
六、梳理总结，课后作业
1.梳理总结。
2.课后作业。
（1）熟读课文，把文中你喜欢的词句句子抄录在摘抄本上，多读几遍。
（2）在田字格中把本课的生字词各抄写两遍。
第2课时
◆课时目标
1.有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2.能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。
◆教学过程
一、创设情境，复习导入
1.指名学生背诵课文第2自然段。
2.引导迁移学法,布置学习任务:上节课,我们通过抓关键词、联系生活想象等走进了风这位“音乐家”的音乐世界,一起聆听了美妙的风声,感受到了大自然的声音是如此与众不同,这节课我们学习第三自然段,继续走进水这位“音乐家”的世界。
二、精读段三,感受“水声”的美妙
1.出示要求:自由读第3自然段。你觉得哪些语句写出了水声的美妙 用“ ”画出相关句子,用“ □ ”圈画关键词。
2.提问：你分别画出了哪些描写水声的词语？
预设：滴滴答答、叮叮咚咚、小溪淙淙、河流潺潺、大海哗哗、轻快的山中小曲、波澜壮阔的海洋大合唱。
根据学生交流,引导品读相关句子。
（1）品读第1句，引导学生了解这句话将“水”比作“音乐家”，运用了比喻的修辞手法。
（2）品读交流2-4句：水这位音乐家的乐曲是怎样的美妙？带给你什么感受？
①引导学生围绕“树林”“树叶”“房子”“屋顶”“窗户”体会下雨时小雨滴喜欢玩打击乐器的特点。
②引导关注“滴滴答答、叮叮咚咚”这两个拟声词，两个拟声词对雨滴打在树叶、房子等上面的声音的描摹极其形象。
③引导想象：小雨滴还会把什么当做打击乐器？会发出什么样的声音呢？
（出示雨滴落在雨伞上、荷叶上、地面、池塘里的图片）学生想象说话。
③小结:不仅是树林、房屋,原来大自然中的一切都变成了小雨滴的打击乐器。
④全班学生有感情地读。
（3）交流5-6句。
①引导学生围绕“唱着歌”体会拟人的写法。
②引导学生围绕“淙淙”“潺潺”“哗哗”等拟声词，了解小溪、河流、大海的声音不同，语势层层递进，表现了水声由小变大、由轻柔到雄壮的丰富变化。
③播放“小溪淙淙”“河流潺潺”“大海哗哗”的音频，让学生直观感受这句话语势层层推进，宛如乐曲逐渐攀升，直至高潮。
④指导学生有感情地朗读，读出水声的变化。
⑤出示第3自然段填空，引导学生背诵。
水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩（ ）。小雨滴（ ），一场热闹的音乐会便开始了。（ ）……（ ）……所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。当小雨滴汇聚起来，他们便一起（ ）：小溪（ ），流向河流；河流（ ），流向大海；大海（ ），汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。
4.自主学习阅读链接《瀑布》，感受另一种水演奏的另一种形式的音乐。
（1）过渡：在大自然中，不仅可以听到雨声、小溪、河流、大海各不相同的声音，还有挂在高高悬崖上的瀑布，也会发出美妙的声音哦。
（2）出示阅读要求。
①读一读：想象画面，有感情、有节奏的阅读《瀑布》。
②画一画：用“ ”画出描写瀑布声音的语句。
③聊一聊：叶圣陶笔下的瀑布带给你什么感觉。
（3）学生反馈，教师引导。
预设：“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”等语句让人感受到瀑布声音的美妙丰富。“千丈青山衬着一道白银”“一座珍珠的屏”“如烟，如雾，如尘”等语句让人非常形象直观地感受到瀑布的壮观神奇。
（4）指导有感情地朗读《瀑布》，注意语音的轻重和语速的缓急。
三、精读段四,感受“动物歌声”的美妙
1.过渡：听到了风之曲、水之歌，动物们也不甘示弱，来到音乐会上一展歌喉。
2.引导：自由朗读第4自然段，用“ □ ”圈出表示声音的词语，交流一下你是从哪里感受到动物声音的美妙的。
3.根据学生汇报交流，教师相机指导。
（1）品读交流第2句。
①引导学生发现这句话是运用排比的修辞手法，写出了鸟叫、虫鸣、青蛙的歌唱。
②提问：青蛙的歌唱是什么声音呢？
预设：呱呱呱
③指导学生朗读，重点指导读好“叽叽喳喳”“唧哩哩唧哩哩”等表示声音的词，用轻快的语调朗读，一边读一边想象这些动物可爱的样子。
（2）品读交流第3句，回答从“我在唱歌，我很快乐”等词中了解这是作者的想象，想象动物们的快乐，其实也是在告诉读者：“我”也很快乐!这快乐源于自然界中美妙的声音。
①引导想象：动物们还会唱什么歌呢？
②学生自由交流。
③播放鸟叫、虫鸣、青蛙歌唱的音频，学生跟随老师一起“走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫”“坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣”“在水塘边散步，听听青蛙的歌唱”。
④指导学生把这句话读出快乐的心情。
4.小结：通过学习，我们知道本文以独特的视角，丰富的联想，富有韵味的语言，将大自然中的事物比作音乐家，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，体现了大自然的美丽，也表达出作者对大自然的热爱。
四、总结提升，课外延伸
1.完成音乐家小档案，积累词语。
引导学生回顾课文第2、3、4自然段，填写“音乐家小档案”。
音乐家小档案
音乐家 生动的词语
风 轻轻柔柔 呢喃细语 雄伟的乐曲 充满力量
水 滴滴答答 叮叮咚咚 淙淙 潺潺 哗哗 轻快的山中小曲 波澜壮阔的海洋大合唱
动物 叽叽喳喳 唧哩哩唧哩哩 青蛙的歌唱
2.主题概括。
3.声音创作小练笔。
（1）要求：生活中到处都有美妙的声音，你听到过哪些“美妙的声音”？
试着用上你积累的词句，写几句话和同学交流，如：“鸟儿是大自然的歌手……”
“厨房是一个音乐厅……”
（2）提问：如何把文章写生动形象？
可以仿照课文的写法，采用“总—分”结构，用上拟声词，运用拟人、比喻等修辞手法，把声音的美妙写出来。
（3）范文引路。
（4）总结：同学们很棒，学以致用，那咱们课下就利用学到的方法把小练笔写生动。
五、课堂板书，课后作业
1.课堂板书。
2.课后作业。
（1）背诵课文第2、3自然段。
（2）抄写本课的拟声词。
（3）把你认为优美的句子摘抄下来。
【教学板书】
【教学反思】
本课教学围绕“感受自然声音之美”展开，通过“声音盲盒”导入、抓关键句梳理内容、品拟声词体会生动性等环节，基本达成教学目标。学生能准确认读生字、找出 2-4 自然段关键句，也能结合生活经验说出“呢喃细语”“叮叮咚咚”等词语的感受，朗读时能区分微风与狂风、小溪与大海的语气差异，对自然声音的喜爱之情较浓厚。
但仍有不足：一是仿写 “围绕一种声音写几句话”时，部分学生虽能列举声音，却难以用拟人、比喻让文字有“音乐感”，对“不一样的场景有不一样声音”的句式运用不熟练；二是背诵指导时，未充分结合板书框架帮助记忆，少数学生对第 3 自然段的内容顺序掌握不牢。后续需简化仿写指导步骤，提供更明确的句式支架，并利用精简思维导图辅助背诵，强化知识的结构化记忆。
第七单元 第21 课 《大自然的声音》

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