资源简介

［核心素养目标］
1.认识“返、苔”等4个生字,读准多音字“抹”,会写“返、望”等12个字。
2.有感情地朗读、背诵3首古诗。默写《望天门山》。
3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。
4.体会作者热爱大自然、热爱祖国山水的感情,感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
【教学重难点】
1.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。(重点)
2.体会作者热爱大自然、热爱祖国山水的感情,感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。(难点)
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识“返、苔”等4个生字,会写“返、望”等12个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读《鹿柴》。
3.能结合注释,用自己的话说出《鹿柴》诗句的意思,想象诗中描绘的景色。
4.体会作者热爱大自然,热爱祖国山水的感情,感受诗歌美的意境。
◆教学过程
一、创设情境，导入新课
1.单元导读，探索自然
同学们，大自然赠给我们许多珍贵的礼物，你们发现了吗？我们来看到第七单元的篇章页。这单元学《古诗三首》赏大自然的美景，学《大自然的声音》听大自然的声音，学《读不完的大书》悟大自然这本书。还有口语交际、语文园地和习作，围绕身边 “小事” 表达、记录想法。现在，就让我们开启这趟探索自然、感受生活的旅程吧！
2.导入古诗，读懂诗题。
（1）出示三首古诗的题目,指导学生读诗题。
①指导读准“柴”。
②教师范读诗题“鹿柴”“望/天门山”“饮湖上/初晴后雨”,学生跟读。
（2）提问：根据诗题，猜猜古诗描写了哪里的景色。
预设：分别描写的景观是鹿柴、天门山、西湖。
3.初读全诗，学习字词。
（1）出示三首古诗。
点拨：《鹿柴》是五言诗，《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》是七言诗。（2）出示“会认字”拼音。
要求：朗读三首古诗，读准生字字音。
①学生自读古诗。
②教师带读“会认字”，学生跟读。
③去掉“会认字”拼音读。
二、学习《鹿柴》，感受山林美景
1.探究背景，了解诗人。
（1）同学们，“鹿柴”是王维在辋川别业的一处胜景。辋川有二十处胜景，王维和好友裴迪逐处作诗，编成《辋川集》，今天我们要学习的《鹿柴》就是其中的第五首。现在，就让我们走进这首诗，去感受王维笔下的山林景致。
（2）作者简介：王维，字摩诘，号摩诘居士。唐朝诗人、画家。祖籍太原祁县（今属山西）。官至尚书右丞，故世称“王右丞”。诗与孟浩然齐名，世称“王孟”。
（3）主要作品：《相思》《山居秋暝》等
2.品读古诗，读好古诗。
（1）出示要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
①听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。
②学生自由练读。
③小组比赛读。
④男女比赛读。
⑤全班齐读。
（2）了解诗题。
①引导学生结合注释了解“鹿柴”在今陕西蓝田，王维曾在这里隐居。
②柴，同“寨”，栅栏，这里读zhài。
3.走进诗句，理解诗意。
（1）出示诗句： 空山不见人，但闻人语响。
①引导理解：“空山”空阔的山林；“但”的意思是只，只是。
②点拨：第一句直接写出山的空旷；第二句从听觉的角度，用人的声音衬托出山林的寂静。
③归纳诗意：山中空旷寂静看不见人，只听得说话的人语声响。
④提问：诗人来到山林里，看不见一个人，但是却听到了人的说话声。这是为什么呢？
预设：因为山林太大了，虽然看不见人，但是说话声却能传得很远。这里诗人用了一个反衬的手法，用“不见人”来突出山林的空旷，用“人语响”来衬托山林的寂静。（以动衬静）
（2）出示：返景入深林，复照青苔上。
①引导理解：“返景”傍晚的阳光；“复”的意思是又。
②点拨：第三、四句写夕阳余晖射入深林，斑驳的树影映照在青苔上，深林更显幽暗。
③归纳诗意：夕阳的金光直射入深林，又照在幽暗处的青苔上。
④引导想象：诗人看到夕阳的余晖照进了深深的树林，又照在了青苔上。你们想象一下，夕阳的余晖照在青苔上，会是什么样子呢？
4.想象画面，背诵古诗。
（1）再读古诗，边读边想象：你仿佛看到一幅什么画面？
预设：我仿佛看到空山幽静，人语依稀，阳光斑驳地照在青苔上。
（2）尝试背诵：结合诗句填空卡片。“（空山）不见人，但闻（人语响）。返景入（深林），复照（青苔）上”），帮助学生背诵。
三、指导书写
1.出示“会写字”。“返、望、断、楚、至、岸、孤、饮、亦、欲、抹、宜 ”
2.教师指导：“返”是半包围结构的字；“望、楚、至、岸、宜 ”都是上下结构的字；“断、孤、饮、欲、抹”是左右结构的字；“亦”是独体字。
3.在学生交流的基础上，教师范写强调“望、断、楚、孤、欲”等容易写错的字。
“望”上下部分之间紧凑。上半部分注意 “亡” 与 “月” 的穿插关系。下半部分“王”的末笔横要平直舒展，托住上半部分。
“断”左半部分的 “米” 捺变为点。右半部分 “斤” 的竖撇要穿插到左半部分的下面，竖要直，保持整个字的稳定。
“楚”上半部分的“林”要写得扁一些，捺变为点。下半部分要舒展，横钩在横中线上，作为主笔的捺要写得平缓舒展。
“孤”左部 “子” 的竖钩弯度及出钩要规范，右部 “瓜” 的捺画起笔位置要准确，竖提的起笔位置不要过高，且要注意 “瓜” 不是 “爪”。“欲”左半部分 “谷” 的捺变为点。右半部分 “欠” 的横钩要短促有力，撇要穿插到左半部分的下面。
4.学生练写。
5.展示评价。评价要点：书写是否正确、端正、整洁美观。
四、课堂小结，布置作业
1.课堂小结：今天我们学习了《鹿柴》这首诗，感受到了山林的幽静之美，也体会到了诗人王维高超的写作技巧。希望同学们课后也能去发现身边大自然的美。
2.布置作业。
（1）有感情地朗读并背诵《鹿柴》。
（2）读完《鹿柴》后，用画笔描绘出你想象中的画面。
（3）生字词各抄写3遍。
第2课时
◆课时目标
1.读准多音字“抹”。
2.朗读并背诵《望天门山》《饮湖上初晴后雨》，默写《望天门山》。
3.能结合注释，想象诗中描绘的景色，并能理解诗意与意境，感受天门山的雄奇和西湖的晴雨之美，体会诗人情感。
◆教学过程
一、检查所学，导出新课
1.背诵检查：指名背诵《鹿柴》，全班齐背，巩固上节课内容。
2.导入新课：上节课我们感受了山林的幽静，今天要跟随诗仙李白，去看一处雄奇的景色 —— 天门山。
3.板书课题，理解课题。
（1）提问：“望天门山”的望，是什么意思？
预设：“望”是“看”的意思.
（2）追问：从课题中，你知道诗人要写什么吗？
预设：写诗人看到的天门山景色。
（3）点拨：【天门山】今安徽当涂县的东梁山与和县的西梁山的合称。两山隔江相对，像一座天然的大门。
4.探究背景，了解诗人。
（1）创作背景：唐玄宗开元十三年，25岁的李白第一次离开自己的家乡四川，他乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色所震撼，于是，写下了这首流传千古的诗作——《望天门山》。
（2）作者简介：李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。
（3）代表作品：《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等
二、学习《望天门山》
1.品读《望天门山》，了解景物。
（1)要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
①听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。
②学生自由练读。
③小组比赛读。
④男女比赛读。
⑤全班齐读。
（2）提问：诗中写了哪些景物？用笔圈一圈。
预设：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
（3）引导学生理解所圈画景物的含义。
①结合注释，了解“天门”“青山”就是指天门山，“楚江”“碧水”都是指长江。
②指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”，“日”指“太阳”。
2.理解诗意，感受雄奇。
（1）出示诗句：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
①引导理解：想象画面理解“中断”指空阔的山林；结合注释理解：“楚江”开、回”的意思。
②出示长江水穿过天门山的图片，理解“天门中断楚江开”的诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。
③点拨：“断”“开”二字写出了天门山的雄伟和长江水的奔流不息； “回”字写出了江水翻滚回旋、变化无穷的状态，突出了山势险峻和水流湍急。
③归纳诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二，东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。
④指导学生齐读前两句诗，读出长江滚滚的气势。
⑤提问：读前两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？
预设1： 我仿佛看到了天门山上怪石嶙峋，古木参天，许多檀树生于乱石之中，盘绕崖石之间，蜿蜒如青龙伏地。
预设2：我脑海中出现了长江奔涌，青山矗立，一只小船从远方徐徐而来的画面。
（2）出示诗句：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
①引导理解：“出”是“突出，出现”的意思。
②归纳诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙（zhì）而立，一叶孤舟从日边而来。
③引导思考：青山不会动，诗人为什么说它“出”？孤帆怎么“来”呢？
引导学生联系生活经验讨论“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗人是站在行驶的小船上来描写两岸青山的，生动地写出了青山迎面而来的动态美。
④提问：看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？
预设1：我觉得他会被这壮观的景色所震撼！
预设2：我觉得他会吟诗来赞美这壮丽的景色。
3.想象画面，背诵古诗。
（1）出示背诵提示，学生补充背诵。
（2）播放视频，联想诗句。
（3）提示：这首诗气势磅礴，要读出雄浑开阔的意境，其中“中断”“至此”要重读；后两句要读出开阔的意境。
三、学习《饮湖上初晴后雨》
1.过渡：李白笔下的天门山，是长江劈开大山的“雄壮之美”；而苏轼笔下的西湖，是晴天波光、雨天朦胧的“柔美之美”，下面，我们去看看，西湖的美和天门山有什么不一样。
2.板书课题，指导学生读准课题。
3.理解诗题。
（1）提问：从诗题中，你知道了什么？
（2）学生思考并讨论。
预设：“饮”是喝酒的意思，说明了事件；“湖上”是指西湖，说明了地点；“初晴后雨”说明了“先晴天后下雨”的天气情况。
4.探究背景，了解诗人。
（1）创作背景：诗人同朋友在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴天，后来下起了雨，诗人见此情景，有感而作此诗。
（2）作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士。北宋著名文学家、书画家、诗人、词人，“唐宋八大家”之一。
（3）代表作品：《水调歌头》《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等。
5.朗读古诗。
（1)要求：自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。
①听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。
②学生自由练读。
③小组比赛读。
④男女比赛读。
⑤全班齐读。
（2）提示：注意多音字“抹”。
“抹”读三声时表涂抹，可组词“抹粉”；读四声时表转弯，可组词“转弯抹角”，读一声时表擦、拭，可组词“抹布”。
6.理解诗意，品味西湖美景。
（1）出示诗句：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
①引导理解：结合注释理解“潋滟、方、空蒙、亦、奇”的意思。
②明确诗意：晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼粼。雨天时，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。
③提问：你见过“潋滟”“空蒙”的景象吗？是怎样的？
出示“水光潋滟”“山色空蒙”的图片，学生欣赏后用自己的话来描述。
（2）出示诗句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
①结合注释理解：“西子”的意思。
教师相机出示西施的资料：西施，春秋时期越国的美女，一般称其为西施，后人尊称其为“西子”。西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为“中国古代四大美女”，其中西施居首。四大美女享有“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”之美誉。明确诗意：如果要把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么适宜。
②指导理解：“总相宜”写出了西施不管怎么打扮都是美的，也写出了西湖景色的美不胜收。
③明确诗意：如果把西湖比作美女西施，不管是淡妆还是浓抹，都是那么美丽多娇。
（3）学生交流想象的画面，教师相机指导。
①请学生想一想：诗人为什么把西湖比喻成西施？
出示西湖不同天气下景象的图片，学生欣赏西湖的美景，体会诗人对西湖美的赞赏。
预设1：它们的名字里都有一个“西”。
预设2：都有“自然美”。西湖的美是自然的，西施的美是天生的。
预设3：西湖不论晴天（水光潋滟）雨天（山色空蒙）都很美，西子不管淡妆浓抹都相宜。
小结：以绝色美人喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。
②提问：读了诗歌，你脑海中浮现了怎样的山和怎样的湖面？
预设1：我仿佛看到雨天的西湖，雾蒙蒙的，感觉比较迷离，西湖有种看不清的感觉，就好像化了淡妆的人拍的艺术照一样。
预设2：我看到晴天的西湖，荷叶飘香，湖面上水波粼粼，小船来来往往，热闹极了。
7.想象画面，背诵古诗。
（1）出示背诵提示，学生补充背诵。
（2）提示：这首诗在朗读的时候要用轻柔、赞美的语气，读出对西湖美景的喜爱之情。
四、课堂总结，课后作业
1.课堂总结：本节课我们跟随诗人的脚步，领略了两种截然不同的自然之美：通过李白的《望天门山》，感受了长江劈开天门山的雄奇气势与动态画面，体会到诗人对大自然壮阔景象的震撼与赞叹；借助苏轼的《饮湖上初晴后雨》，欣赏了西湖晴天 “水光潋滟”、雨天 “山色空蒙” 的别样风姿，读懂了诗人用西施比喻西湖时，对西湖自然之美的喜爱与赞美。同时，掌握了古诗朗读的节奏，学会结合注释理解诗意、想象诗中画面的方法。
2.课后作业。
（1）有感情地朗读并背诵《望天门山》《饮湖上初晴后雨》。
（2）规范默写《望天门山》，要求字迹工整、格式正确、无错别字。
（3）提示默写格式：
第一行居中写古诗题目；
第二行写朝代和诗人的名字；
第三行开始每行写一句诗，标点符号各占一格，每行左右两边的空格要大体一致。
【教学板书】
【教学反思】
在教学这三首古诗时，我注重引导学生自主学习。通过让学生借助注释、工具书理解字词，再小组交流诗意，充分发挥了学生的主观能动性，让他们在自主探索中感受古诗魅力。不过，在引导学生体会古诗意境时，部分学生想象力不够丰富，对“以动衬静”“比喻”等手法的妙处理解还不够深入。后续教学中，我会借助更多多媒体资源，如相关视频、动态画面等，帮助学生更好地想象画面，加深对古诗意境和写作手法的感悟。
第七单元 第20 课 《古诗三首》

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