资源简介

［核心素养目标］
1.能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。
2.能主动用书面的方式与别人交流想法。
【教学重难点】
1.能清楚地写下生活中的某种问题及自己对此的想法。（重点）
2.把自己的发现和自己的想法写清楚。（难点）
【教学课时】2课时
第1课时
◆课时目标
1.学习例文，了解怎样把想法表达清楚。
2.能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。
◆教学过程
一、谈话导入，引出课题
1.谈话导入：结合之前口语交际中关于身边“小事”的讨论，说说你最近在生活中看到了什么问题，有什么想法。
2.学生充分交流。
预设1：公园内的鲜花被采摘，环境遭到破坏，我感到很惋惜。
预设2：我在上学路上发现有些人闯红灯，这种行为的后果是非常严重的。
预设3：乱扔垃圾有损城市形象，应该让大家从思想上改变对这件事的认识，这样才能从根本上解决问题。
预设4：我在路上看到有人随口吐痰，这个行为太危险了，会传播细菌，应该让他们意识到问题的严重性。
3.导入新课：刚才大家聊的这些“小事”，都藏着你们的观察和思考 —— 有人惋惜，有人想改变，这些就是 “想法” ！把这些解决问题的想法写下来，让更多人看到、行动起来，特别有意义。接下来我们就学习怎么写《我有一个想法》，把你们的好点子落进作文里。
二、指导审题，关注重点
1.阅读习作要素，了解写作重点。
教师引导学生明确本次习作重点：围绕生活中的某种现象或问题，积极思考，表达出自己的想法。
2.阅读习作要求，明确习作要求。
（1）教师引导学生阅读习作要求，小组交流：本次习作有哪些具体要求？
（2）学生交流、发言。
（3）教师总结梳理，明确本次习作的重点：
①选择一个生活中需要改进的问题。
②写出自己对问题的想法。
③写出改进建议和解决办法。
三、聚焦例文，激发兴趣
1.过渡：生活中有很多需要改进的问题。如果我们积极表达自己的想法，提出改进建议和解决办法，就能使生活变得更加美好。最近呀，有两个同学就自己身边发生的事，提出了一些自己的建议，我们一起来看看他们是怎么说的。
2.例文引路，聚焦想法。
（1）出示课本上的两个事例片段，让学生读教材上的例文片段，想想其中所描述的问题有什么特点。学生交流。
提示：两则例文讲的都是身边发生的事。第一则讲的是家庭生活中的不良现象，是已经发生了的事；第二则关注的对象是校园，提出了让校园生活更美好的建议，是还未发生的事。这些都是身边的事。
（2）请学生精读例文1：说一说，文中的“我”看到了什么现象或问题？又分别产生了什么想法？
①学生交流分析，教师汇总。
预设：第1篇例文写的是很多人因为玩手机而忽视了正常的社交这一现象，同时举了两个例子来说明。小作者还谈了玩手机会有的影响，以及自己对这个现象的想法，他认为过度沉迷手机会使人与人之间的关系越来越疏远，我们应用更多的时间关心身边的人。
②小结：通过“点明问题—列举事例—说明影响—提出想法”的思路讲清楚了生活中已经发生的事。先提出生活中发现的问题，再用两个事例来说明，使想法顺理成章、清晰明了。
（3）请学生精读例文2：说一说，文中的“我”看到了什么现象或问题？又分别产生了什么想法？
①学生交流分析，教师汇总。
预设：第2篇例文谈了自己想在班级建设植物角的想法。小作者把植物角的具体运作和开辟植物角的好处都写得很清楚。
②小结：按照“提出想法—给出建议—点明益处”的思路来安排内容，说清楚做法和好处，会让别人更容易接受我们的想法。
对比想法。
①提问：同样是想法，这两句话的位置有什么不一样？语气上有什么不一样？
提示：一句在结尾，另一句在开头。一句用了句号，是肯定的语气；另一句用了问号，是商量的语气。
②小结：看来想法可以放在结尾，也可以放在开头；可以用肯定的语气，表达坚定的态度，也可以用商量的语气提出，这样容易让别人接受。
3.理清思路。
（1）根据学生回答，梳理习作顺序，板贴习作思路图：
①示例1：已发生的不良现象。
思路：现象→具体事例→说清危害→想法或者改进的办法
②示例2：未发生的事
思路：想法→建议具体做法→有什么好处
（2）小结： 我们可以把想法写在开头，也可以写在结尾；我们可以用肯定的语气，也可以用商量的语气；我们可以写问题、例子，也可以写做法、好处。
四、选材构思，聚焦想法
1.过渡：大家刚才说得很精彩。在我们的生活中有很多需要改善的问题。如果我们积极表达自己的想法，提出改进建议和解决办法，就能使生活变得更加美好。
2.思考：在家庭和校园生活中，你还关注了哪些现象呢？对社会上的现象，你又关注了哪些呢？你对这些现象有什么想法？我们在组内交流，由小组长汇总出来。
3.分别展示家庭、学校、社会中的“问题”和“畅想”，拓宽学生的选材思路。
4.选材提示。
（1）抓住生活中的小事说想法，更容易真正做出改变。
（2）除了场所，还可以从“吃穿住行”等方面，或者从“学习、安全、环保、健康、文明”等不同主题来思考问题。
5.理清思路：提问：怎样把你的这个想法描述出来，从而引起人们的关注呢？
（1）现象举例。
（2）畅想举例。
五、巧拟题目，开始写作
1.自主交流拟题方法。
提问：你打算用什么题目来写你有的想法？
预设1：可以直接用习作题目，例如：《我有一个想法》。
预设2：以想法的内容拟题。例如：《不要随便摘花》《“共享单车”该何去何从》。
2.过渡：刚才同学们就自己发现的或其他同学列举的生活中出现的一些问题，提出了自己的一些想法，都有很独特的见解。可以看出，我们的同学都是非常善于观察生活，积极思考的人。现在请同学们把你们刚才提出的问题和想法写下来，并且写出具体的解决建议。
3.写法指导：
（1）写清自己的观点，简洁明了。
（2）写清自己提出这一观点的理由，注意条理清晰。
（3）写出一两条可行的解决意见。
（4）写好之后，读给你的同学听，看看他是否明白你的想法，再问问他对这个问题有什么看法，最后对自己的习作再次进行修改。
4.学生独立习作，教师巡视指导。
第2课时
◆课时目标
1.欣赏佳作，掌握“把问题和想法写清楚”的具体方法。
2.借助评价清单进一步明确“把问题和想法写清楚”的要求。
3.通过自主修改、互相评价，完善习作。
4.能主动用书面的方式与别人交流想法。
◆教学过程
一、欣赏佳作，优点借鉴
1.谈话导入：同学们，上节课我们初步完成了习作“我有一个想法”。这节课，我们将开启“佳作欣赏”环节 —— 让我们一同研读优秀习作，共同分析其中的可取之处，提炼可复用的写作方法，为接下来的习作修改做好充分准备。
2.引导：我们一起来读一读习作例文《我有一个想法》，边读边思考例文是怎么把问题和想法写清楚的。
预设1：1—3段描写“文具攀比”的现象，引出下文。
预设2：第4段为后文写自己的想法作了铺垫。
预设3：5—6段描写现象，从中可以看出同学们的攀比心理。
预设4：7—9段用“首先”“其次”“最后”这些表示顺序的词语写出了自己的想法，有条理。
预设5：结尾总结想法，深化了文章主题。
小结：这篇习作的开头描写了生活中的攀比问题，能吸引读者阅读。中间部分选取的事例来源于生活，语言朴实，真实可信。结尾的感受充满正能量，能引起读者的反思。
二、借助评价清单，明确修改要求
1.我们将围绕习作要求，赏评同学的习作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与，随时修改自己的习作。
2.出示评价清单。
习作评价表
评价内容 评价细则 星际评价
内容 现象描述清楚具体 ★★★
想法明确，理由充分 ★★★
从生活中选择具体事例 ★★★
改进建议比较可行 ★★★
语言表达 正确使用标点符号，没有错别字。 ★★★
运用恰当的语气，符合习作的内容。 ★★★
（学生阅读评价表，老师解释评价表如何使用，符合要求的在自评栏里标“★”。）
3.学生根据评价标准，对照自己的习作进行自评。
4.学生互评，并根据评价清单，说说哪些地方写得清楚，值得大家学习，哪些地方需要修改。
5.学生自主交流，教师相机板书要点，预设：明确提出想法；按一定顺序写；举例子描述现象；写出一些理由；提出改进建议……
三、梳理方法，指导修改
1.出示例文《我有一个想法》，指名学生朗读，其他同学认真听，边听边想，这篇文章有哪些地方需要再做修改。
2.师生共评，交流修改建议。
相机点拨：你是否明白同学习作中的想法？如果不明白，怎么修改可以更清晰？你是否赞成习作中的想法？有没有补充？如果不赞成，理由是什么？
3.教师根据学生的汇报，相机对习作范例进行修改。
4.同桌之间交换作文，相互批改。注意要使用作文评改符号，并写出评价。
5.学生对照评价清单自主修改习作。
四、修改习作，总结收获
1.对照习作评价标准，再读一读自己的习作，试着运用修改符号修改自己的习作吧！修改好后的作文誊写到作业本上。
2.全班分享，其他同学作评价。
3.小结：你的想法或建议适合对谁说呢？如果他恰好是你的家人、同学、朋友，你可以把习作读给他听，说不定你的想法能真正实现呢！只要大家一起努力，社会就会变得更和谐、美好！
【教学板书】
习作：我有一个想法
习作思路
已发生不良现象：现象→具体事例→说清危害→想法 / 改进办法
未发生的事：想法→建议具体做法→点明益处
表达要点
想法位置：开头 / 结尾皆可
表达语气：肯定 / 商量皆可
内容要求：现象具体、想法明确、建议可行
【教学反思】
本课时聚焦“把生活现象与想法写清楚”的目标，通过谈话导入激活学生生活观察，借助例文引路梳理不同习作思路，再结合选材构思和写法指导，逐步搭建写作支架。教学中注重引导学生从家庭、校园、社会多场景挖掘素材，同时通过评价清单明确修改方向，助力学生在“写 — 评 — 改”中提升表达能力。后续可进一步强化学生对“建议可行性”的思考，鼓励他们将习作与实际生活链接，真正推动想法落地，增强写作的实践意义。
第七单元 习作：我有一个想法

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