资源简介

［核心素养目标］
1.认识“瓷、赵”等10个生字，读准多音字“还、禁”。
2.带着问题默读课文，讲述围绕“粗瓷大碗”发生的故事，感受赵一曼的品质。
3.能查找资料，了解赵一曼的事迹，并向他人介绍。
［教学重难点］
带着问题默读课文，讲述围绕“粗瓷大碗”发生的故事，感受赵一曼的品质。
［教学课时］
1课时
教学过程
一、图片导入，引入新课
1.图片导入。
（1）出示粗瓷大碗的图片。
（2）这是中国人民革命军事博物馆里收藏的一个粗瓷大碗，一个普普通通的碗为什么会被收藏在博物馆呢？它发生过怎样的故事呢？
2.揭示课题，引导质疑。
（1）揭示课题：今天我们就让我们走进这一个粗瓷大碗，聆听它身上的感人故事。
（板书课题：一个粗瓷大碗）
（2）引导质疑：读了课题后，你能提出哪些疑问？
预设1：什么是“粗瓷大碗”？
预设2：这个“粗瓷大碗”和谁有关？
预设3：围绕“粗瓷大碗”发生了哪些事？
二、初读课文，识记字词
1.让学生带着读课题时提出的问题默读课文，边读边思考。
2.了解历史背景及人物。
（1）了解“赵一曼烈士”，出示相关资料：
赵一曼，女，汉族，原名李坤泰，又名李一超，人称李姐。中国共产党员，抗日民族英雄，在与日寇的斗争中于1936年6月二次被俘，1936年8月就义。赵一曼留有诗篇《滨江述怀》，其故里四川宜宾有“赵一曼纪念馆”，相关电影有《赵一曼》《我的母亲赵一曼》等。2009年9月10日被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。
（2）了解“东北抗日联军”，出示相关资料：
东北抗日联军，中国共产党创建和领导的在东北地区抗击日本帝国主义侵略，反对伪满洲国统治的人民武装，简称东北抗联。由于敌军残酷推行烧光、杀光、抢光的“三光政策”，抗联战士们在缺衣少食、天寒地冻的条件下，同日本侵略军浴血奋战，钳制与消灭了大量日本关东军和伪满洲国军，为抗日战争作出了不可磨灭的贡献。
3.识记生字词。
（1）引导认读。
①出示词语：搪 一曼 联 结 归 一饭
病号 光 不 铁 察
②学生自读。
③教师带读，学生跟读。
提示：“瓷、灶”是平舌音，“赵、束、沾、侦”是翘舌音，“缸、抗”是后鼻音，“顿、沾、侦”是前鼻音，“还、禁”是多音字。
（2）交流识记生字。
①“加一加、减一减”记字形。
次+瓦=瓷 扌+亢=抗 火+土=灶 氵+占=沾 亻+贞=侦 速-辶=束
②图片理解字义：出示“搪瓷缸、土灶、铁锅”图片。
（3）交流多音字“还、禁”。
提示：在词语中辨析多音字的读音。
①“还”：“归还、还钱”中的“还”读huán，“还有、还是”中的“还”读hái。
②“禁”：“情不自禁、不禁”中的“禁”读jīn，“禁止、禁令”中的“禁”读jìn。
③随堂小练。
这本故事书我还（hái）没看完，等看完就还（huán）给你。
这朵花的香味太好闻了，我禁（jīn）不住凑近嗅着，旁边的提示牌上写着 “禁（jìn）止采摘”。
（4）玩识字小游戏：一起来帮小松鼠拾松果吧。
4.自读反馈，交流梳理。
（1）组织学生交流：课文围绕“粗瓷大碗”讲了一个什么故事？
（2）引导梳理故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆。
三、再读课文，感悟品质
1.让学生带着“故事中什么地方最让你感动”的问题再次默读课文。
2.学生交流反馈。
（1）引导交流第2、3自然段。
①提问：读第2自然段，小通讯员为什么要给赵一曼送碗？
预设：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。
点拨：“送碗”体现出了赵一曼关心战士、艰苦朴素的品质。
②追问：赵一曼面对送来的碗是什么态度呢？
预设：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”
点拨：语言描写。
③组织学生交流：为什么赵一曼会有这样的反应呢？
相机小结：赵一曼以为小通讯员从老百姓那里拿来了碗送给自己，所以坚决要求退回去。这体现了赵一曼以身作则，爱护老百姓的品质。
④男女生分角色读赵一曼和小通讯员的对话。
朗读指导：赵一曼的话要读出恳切和坚决的语气，小通讯员的话要读出焦急和为难的语气。
（2）引导交流第7、8自然段。
①提问：读第7自然段，从哪些句子、字词可以看出赵一曼关心、爱护同志？
点拨：“端、走进、倒进、盛”是动作描写，写出了赵一曼悄悄倒回高粱米饭的过程，表现了赵一曼关心战士、与战士们同甘共苦的品质。
②引导思考：为什么“炊事员老李在旁边看到了，他没有吭声，眼睛里却含着泪花”？
点拨：神态描写，可以看出老李内心的感动，也从侧面烘托出赵一曼的高尚品质。
（3）引导交流第9、10自然段。
①面对小通讯员的责怪，赵一曼是怎么说的？
预设：是啊，什么时候才能不“丢”碗呢？
点拨：语言描写，体现出了赵一曼的豁达与革命乐观主义精神。
②让学生在小组内分角色读一读小通讯员和赵一曼的对话。
朗读指导：小通讯员的话要读出着急的语气，赵一曼的话要读出轻松、幽默的语气。
③组内交流：说一说从小通讯员和赵一曼的话中，你分别体会到了什么？
预设1：小通讯员的话，体现了赵一曼对战士们的关心、爱护。
预设2：赵一曼的话，展现了赵一曼对战争胜利的期盼，对人民过上好日子的憧憬。
④引导思考：赵一曼的碗又“丢”了，通讯员还会帮她找一个碗吗？碗还会“丢”吗？
相机小结：赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只想着他人。
四、回顾全文，升华情感
1.引导学生借助情节梳理，讲讲这个故事。
提示：把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆。
2.提问：这个大碗这么普通，为什么会被陈列在军事博物馆里？
相机小结：这个粗瓷大碗有一段感人的故事，是东北抗日联军团政治委员赵一曼烈士生前曾经使用过的，承载了赵一曼与战士们同甘共苦、为他人着想、关心战士胜过关心自己的高尚品质。
3.总结：本篇课文以“一个粗瓷大碗”为线索，记叙了赵一曼同志用碗的经过，赞美了她关心同志胜过关心自己的高尚品质。
4.课后作业：查找资料，进一步了解并介绍赵一曼。可以了解赵一曼成长、求学的情况，她和东北抗日联军将士一起与日伪斗争的经历，以及她牺牲时的情形。
［教学板书］
26* 一个粗瓷大碗
总（1）：一段感人的故事 赵一曼
分（2～11）：①送碗
②还碗
③用碗
④丢碗
［教学反思］
在本次课堂中，我启发学生积极思考，及时点拨释疑，引导学生将课文的脉络层层梳理下来，思路清晰。感悟赵一曼的品质是本课的重难点，我通过抓住重点语句，借助关键字词，让学生入情入境地去展开想象，从而体会到赵一曼关心别人，爱护同志的崇高品质，获得深刻的情感体验与心灵的震撼。总之，我在教学过程中注重了寓思想教育于情感的体验之中，通过语言引导、小组讨论、多种形式的朗读等方式来调动学生的情感，达到了良好的教学效果。
第八单元 第26课 《一个粗瓷大碗》

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