资源简介

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Period 3 Discovering Useful Structures教学设计
教学基本信息
单元名称
必修第二册Unit2 Wildlife Protection
学科
英语
学段
高中
年级
高一第一学期
主要教材
书名：普通高中教科书·英语必修第二册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月
课时安排
2课时(80min)
课型
语法课
教学设计理念
语法与语境融合，强化语用能力：通过野生动物保护、环境问题等主题情境（如 “动物被猎杀”“栖息地被破坏” 等例句），将现在进行时被动语态的语法知识与现实话题结合，使学生在运用语法描述具体场景（如施工现场、清洁活动、手术室等）的过程中，理解语法的实际应用价值，而非单纯记忆规则。
循序渐进的认知建构，注重能力梯度：遵循 “回顾旧知（被动语态基础）→ 发现新知（现在进行时被动语态构成与含义）→ 专项练习（句式转换、用法辨析）→ 综合运用（情境描述、小组讨论）” 的逻辑链条，通过 “三变三不变” 等口诀简化规则，结合即学即练、错题辨析等环节，帮助学生从感知到理解，再到熟练运用，逐步构建语法知识体系。
任务驱动与思维培养，渗透核心素养：设计小组合作任务（如用目标语法描述场景、讨论社区动植物保护措施），既强化语法运用的灵活性，又渗透环境保护的文化意识和社会责任感；通过语法规则自主总结、错题反思等环节，培养学生的逻辑思维和自主学习能力，实现语言能力与思维品质、文化意识的协同发展。
教材分析
【what】本课时的核心内容是现在进行时的被动语态（Present Continuous Passive Voice）。具体涵盖该语法结构的形式识别（如找出句子中 “am/is/are being + 过去分词” 的结构）、功能探究（用于描述当前正在进行的被动动作或事件），以及通过多样的语言实践活动（识别、选择、语篇填空、话题讨论等），帮助学生掌握如何运用该结构 “报道正在进行的事件”。
【how】教材通过 “阶梯式” 活动链来呈现与巩固语法：首先，以 “画线识别语法结构 + 讨论功能” 的任务，让学生初步感知现在进行时被动语态的形式与表意；接着，通过 “选择动词形式” 的练习，引导学生辨析主动 / 被动、现在进行时 / 一般时态的差异，强化对语法形式的掌握；然后，设置 “语篇填空” 任务，将语法融入真实语境（家乡湿地的变化），训练学生在语篇中灵活运用该结构的能力；最后，以 “小组讨论 + 课堂展示” 的产出性活动，促使学生将语法知识迁移到真实交流场景，讨论身边的动植物保护议题，实现从 “输入型练习” 到 “输出型运用” 的过渡。整体遵循 “感知 — 辨析 — 运用 — 迁移” 的学习逻辑。
【why】这样的教材设计，一方面是为了让学生不仅 “知道” 语法形式，更能 “理解” 其表意功能（描述 “正在被……” 的动态被动事件），并在语境中 “准确运用” 该结构进行表达；另一方面，通过将语法学习与 “湿地保护”“动植物保护” 等现实议题结合（如语篇填空、小组讨论的主题），既培养学生的语言能力（语法运用、口语表达），又引导学生关注生态问题，发展思维品质与社会责任感，体现了英语学科 “工具性与人文性相统一” 的课程性质。
学情分析
1. What I know
词汇方面：学生已积累本单元相关核心词汇，如 hunt（猎杀）、protect（保护）、destroy（破坏）、reduce（减少）、wetland（湿地）等；也熟悉常见动词的过去分词形式，为学习现在进行时被动语态提供了词汇储备。
语法方面：学生已掌握一般现在时、一般过去时的被动语态（如 “Trees are planted every year.”“The house was built last year.”），也熟练运用现在进行时的主动形式（如 “They are planting trees.”）；但对 “现在进行时” 与 “被动语态” 的结合形式（现在进行时被动语态）缺乏系统认知，尚未明确其结构与用法。
背景知识方面：学生在生活中对 “动植物保护”“生态环境变化” 有初步感知，比如听说过 “野生动物被非法猎杀”“栖息地被破坏” 等现象，能结合生活经验理解语法所关联的 “报道正在进行的生态事件” 这一主题。
2. What I want to know
学生希望明确现在进行时被动语态的具体结构与构成规则（如 “am/is/are” 与 “being + 过去分词” 如何组合）；同时，想探究该语法在什么场景下使用（何时需要表达 “正在被……” 的含义），以及如何在实际交流中（如讨论身边的动植物保护行动）准确运用该结构，让英语表达更自然、符合语境。
3. What I learned
主题内容方面：通过语法学习与相关语篇、讨论，学生更深入认识到 “动植物生存面临的即时威胁”（如湿地正被破坏、鸟类正被捕捉等正在进行的生态问题），以及保护行动的紧迫性，增强了对 “生态保护” 主题的关注与思考。
语言知识方面：学生掌握了现在进行时被动语态的结构（am/is/are being + 过去分词），理解了其 “描述当前正在进行的被动动作或事件” 的功能；并能在不同任务（如动词形式选择、语篇填空、小组讨论）中，正确运用该结构表达观点、描述事件，提升了语法运用的准确性与语言表达的丰富性。
教学目标
1. 语言能力
准确识别现在进行时被动语态的构成形式（am/is/are + being + 过去分词），掌握其肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句的基本句式变换规则。
能熟练将现在进行时的主动句转化为被动句，反之亦然；能在具体语境中（如描述环境保护、场景活动等）正确运用该语法结构进行书面表达和口头交流。
2. 文化意识
环保意识渗透：通过野生动物保护、环境污染等主题情境（如 “动物被猎杀”“栖息地被破坏” 等例句），理解环境保护的重要性，增强对自然与生命的尊重。
3. 思维品质
通过对比主动语态与被动语态的 “三变三不变” 原则，分析现在进行时被动语态的时态与语态结合逻辑，培养语法规则的归纳与迁移能力。
4. 学习能力
在小组任务中，通过分工讨论、互助纠错等方式提升学习效率，掌握 “语境记忆法”“对比练习法” 等语法学习策略。
教学重难点
教学重点
语言维度：准确掌握现在进行时被动语态的核心构成：am/is/are + being + 动词过去分词，明确 “时态（现在进行）” 与 “语态（被动）” 的结合逻辑。熟练运用其四种基本句式（肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句），并能完成主动句与被动句的灵活转换（遵循 “三变三不变” 原则）。
阅读与文化维度：通过主题相关例句和讨论（如社区动植物保护），渗透环保文化意识，感知语言表达与社会责任的关联。
教学难点
语言深度运用：结合语境灵活运用：在不同场景（如即时动作、阶段行为、习惯被动、计划安排）中准确判断是否使用现在进行时被动语态，而非机械套用结构。
思维拓展提升：在任务活动（如场景描述、环保建议讨论）中，运用目标语法清晰、有条理地表达观点，同时结合现实问题提出合理建议，实现语言形式与思维内容的统一。
教学资源
课件PPT，黑板、白板。
教学活动设计
教学过程
活动形式及步骤
活动意图
时间
学习理解
Activity 1：Lead In
1. 视频句子填空：呈现课件中含被动语态的句子（如 “She ____ by Athena”），学生根据语境补全被动结构（was clothed/was given 等），核对答案后朗读句子。
2. 被动语态回顾：结合课件内容，师生共同梳理被动语态核心知识：
- 构成：be + done；
- 定义：主语是动作的承受者（举例 “The game is played by millions”）；
- 主动变被动 “三变三不变” 原则（原主语变 by 短语、宾语变主语、谓语变被动；意思、时态、非主谓宾成分不变），以例句 “The cat chased the mouse yesterday” 转换为 “The mouse was chased by the cat yesterday” 示范。
3. 时态转换练习：呈现课件中主动句（如 “A fast-running car is hitting the dog”），学生转换为对应被动句（“The dog is being hit by a fast-running car”），初步感知现在进行时被动结构。
通过视频情境激活兴趣，复习被动语态基础规则，为现在进行时被动语态的学习建立衔接。
10min
Activity 2：含义与构成
1. 含义感知：呈现课件例句（如 “What is being done to help them？”），引导学生分析黑体部分表示 “此时此刻 / 现阶段正在被……”，明确其为 “现在进行时的被动语态”。
2. 构成解析：结合课件拆解结构：
- 现在进行时：am/is/are + V-ing；
- 被动语态：be + done；
- 组合构成：主语 + am/is/are + being + 动词过去分词 + (by…)，以例句 “Our teacher is punishing him” 转换为 “He is being punished by our teacher” 示范。
通过例句分析，帮助学生理解现在进行时被动语态的核心含义及构成逻辑。
8min
Activity 3：基本句式
呈现课件中四种基本句式，结合例句 “The government is building a modern school in the village” 展开：
1. 肯定句：主语 + am/is/are + being done（如 “A modern school is being built…”）；
2. 否定句：主语 + am/is/are + not + being done（如 “A modern school isn’t being built…”）；
3. 一般疑问句：Am/Is/Are + 主语 + being done？（如 “Is a modern school being built…？”）；
4. 特殊疑问句：特殊疑问词 + am/is/are + 主语 + being done？（如 “Where is a modern school being built…？”），学生跟读并标注句式结构。
系统讲解句式变化规则，为后续转换练习奠定基础。
7min
Activity 4：用法与注意事项
1. 用法梳理：结合课件例句分析五种用法：
- 说话时正在进行的被动动作（带 now/at the moment 等状语，如 “He is being examined now”）；
- 现阶段正在进行的被动动作（如 “A new factory is being built”）；
- 习惯的被动行为（带 always/often 等，表情感，如 “He is always being admired”）；
- 按计划将要进行的被动动作（如 “The concert is being held tomorrow”）；
- 与情态动词连用表推测（如 “Jane may be being questioned”）。
2. 注意事项：强调课件中的关键点：
- 不及物动词 / 静态动词不用于此结构（如 belong to 不可说 “is being belonged to”）；
- “be + under + 名词” 表同义（如 under investigation = being investigated）；
- 动词短语不可漏介词（如 take care of → being taken care of）；
- 不可漏 being（比较 “The story is being written” 与 “The story is written”）。
通过分类讲解和对比分析，帮助学生掌握用法场景及易错点，提升准确性。
10min
应用实践
Activity 5：主动变被动及句式转换
1. 主动变被动：完成课件 “即学即练”（如将 “People are polluting the water…” 改为 “The water is being polluted…”；将 “Is this nurse taking care of the babies？” 改为 “Are the babies being taken care of…？”），学生独立完成后小组核对，教师讲解动词短语介词保留问题。
2. 句式转换：以课件例句 “The government is building a modern school…” 为例，学生完成否定句、一般疑问句、特殊疑问句转换，全班订正。
强化主动与被动转换能力，熟练掌握四种基本句式的变化规则。
8min
Activity 6：Practice选择与辨析
1. 用法选择：完成课件 “即学即练” 选择题 1-4（如 “Many new houses ____ in this area this year” 选 “are being built”），学生分析每题对应用法（现阶段进行 / 说话时进行等），教师总结答题思路。
2. 注意事项辨析：完成课件 “即学即练” 语法纠错与同义句选择（如选出正确句 “The cat stays in the garden now”；“Workers are repairing the bridge” 同义句 “The bridge is under repair”），强调易错动词及介词搭配。
通过针对性练习，巩固用法场景判断及注意事项应用，减少常见错误。
7min
迁移创新
Activity 7：情境描述
1. 任务说明：呈现课件场景（建筑工地、清洁活动、医院手术室），要求小组合作，用现在进行时被动语态描述场景活动（参考示例 “Now, a new high-rise building is being constructed…”）。
2. 小组展示：每组选代表朗读描述内容，师生点评句式准确性与场景贴合度。
在真实情境中应用语法知识，提升语言输出的灵活性和连贯性。
8min
Activity 8：环保讨论与展示
1. 小组讨论：围绕课件问题 “What is being done in your neighborhood to protect animals and plants？What suggestions do you have？” 展开，参考示例 “A series of trees are being planted…”，记录讨论要点。
2. 班级展示：每组派代表分享，教师引导使用现在进行时被动语态表达（如 “Garbage bins are being placed…”），强化环保意识与语法应用结合。
将语法学习与环保主题结合，提升语言运用的实际意义，培养社会责任感。
7min
Activity 9：Summary
师生共同回顾本节课核心：
- 含义：现在 / 现阶段正在进行的被动动作；
- 构成：am/is/are + being + 过去分词；
- 句式：肯定 / 否定 / 一般疑问 / 特殊疑问；
- 用法：5 种场景；
- 注意事项：4 类关键点，结合课件思维导图梳理知识框架。
系统整合知识点，构建完整知识体系，强化记忆。
5min
Activity 10：Assessment
呈现课件评价维度（理解、转换、写作、口语、反思），学生按 1-5 分自评，反思薄弱环节（如被动转换易错 / 用法判断不清），教师给予针对性改进建议。
促进学生自主反思，明确后续学习重点，提升元认知能力。
4min
Activity 11：Homework 布置
明确课件分层作业：
- 基础层：完成课堂未完成的语法练习；
- 提高层：结合所学句式进行主动被动转换练习；
- 进阶层：写一段关于 “社区环保行动” 的短文，至少用 3 处现在进行时被动语态。说明评价标准（语法准确性、内容相关性）。
通过分层作业巩固知识，满足不同水平学生需求，延伸学习场景。
3min
板书设计
Unit2 Wildlife Protection
Present Continuous Passive Voice
???? What Is It?
Describes?passive actions happening now or at the present stage.
???? Core Structure
am/is/are + being + past participle
(Tense: Present Continuous → Action in progress; Voice: Passive → Subject receives action)
???? Key Usages
Actions happening now?(with?now/at the moment):
→ The panda?is being fed?by keepers.
Current stage actions:
→ New habitats?are being created?for birds.
Habitual passive (with emotion):
→ This lake?is always being praised?for its beauty.
Planned future events:
→ A wildlife show?is being held?next week.
教学反思
优点：
通过野生动物保护等主题语境串联语法知识，实现了 “语法 + 文化” 的融合，学生在情境任务（如场景描述、环保讨论）中能较自然地运用现在进行时被动语态，对核心结构 “am/is/are + being + done” 的掌握较为扎实。
不足：
部分学生在细节运用中仍存在疏漏，如动词短语被动转换时遗漏介词（如 “being taken care” 误写）、情态动词后被动结构（“may be being done”）的灵活运用能力较弱，思维拓展环节的深度讨论参与度不均。
改进：
增加针对性错题辨析练习，通过 “错误案例对比表” 强化介词和 “being” 的使用规范；设计分层任务卡，为不同水平学生提供阶梯式思维拓展问题，鼓励全员参与讨论。

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