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6 《看不见的力》（第一课时）教案
【教材简析】
本课时是冀人版科学第二单元 “力与变化” 的第六节内容，属于 “物质的运动和相互作用” 领域中 “磁现象” 的入门知识。教材以 “看不见的力” 为主题，采用 “情境问题 - 实验探究 - 总结应用” 的逻辑结构：
情境导入：通过 “冰箱贴吸冰箱但不吸木门”“磁铁能吸引哪些物体” 两个生活化问题，激发学生的探究兴趣，自然引入 “磁性” 概念。
探究环节：设计核心实验 “探究磁铁能吸引哪些物体”，引导学生经历 “预测 - 实验 - 记录 - 分析” 的科学探究过程，同时补充 “不同形状的磁铁” 认知，建立 “形状 - 用途” 的关联。
拓展延伸：通过 “寻找生活中的含磁铁物品”“磁化铁制品” 等任务，将课堂知识与生活实际结合，为后续学习 “磁铁的两极”“磁场” 等内容奠定基础。
教材特点：以实验为核心，注重学生动手操作与思维归纳，素材贴近小学生生活（如冰箱贴、一元硬币、螺丝刀等），降低认知难度，符合小学阶段学生 “直观思维 - 具象思维” 的认知发展特点。
【教学目标】
1.科学观念
（1）知道磁铁能产生磁力，仅吸引铁、钴、镍等金属材料，了解磁力可隔一段距离作用。
（2）认识 2 种以上磁铁形状（如环形、马蹄形），知道其生活用途（如门吸、磁力扣）。
2.科学思维
（1）能通过 “磁铁吸引物体” 实验，对比观察结果与预测，总结 “磁性材料” 的共同特点，培养 “基于证据归纳规律” 的思维。
（2）能根据 “磁力帆船移动” 现象，推理 “磁力可间接作用”，提升逻辑推理能力。
3.探究实践
（1）能按照 “预测→用磁铁慢慢靠近物体→分类记录→分析结果” 的步骤完成 “探究磁铁能吸引哪些物体” 的实验。
（2）能规范填写实验表格，准确记录 “能被吸引” 和 “不能被吸引” 的物品编号，确保实验数据真实。
（3）能借助磁铁或铁钉，尝试检测教室及生活中的物品是否含可被磁铁吸引的金属，拓展实验场景。
4.态度责任
（1）积极参与实验与手工活动，遵守规则（如 “磁铁不随意扔掷，避免碎裂”“使用剪刀时尖不对人”），乐于分享实验发现。
（2）感受磁力在生活和科技中的应用，激发对 “看不见的力” 的探究兴趣，养成尊重事实的科学态度。
【教学重点、难点】
重点：通过实验发现 “磁铁仅吸引铁、钴、镍等金属材料”。验证 “磁力可间接作用”，了解磁铁的形状与用途。
难点：准确区分 “含铁材料” 与 “非含铁材料”（如铝、铜等非磁性金属）。理解 “磁力间接作用” 的原理，避免将 “磁力” 与 “推力 / 拉力”（需接触）混淆。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境与问题 实物演示：将冰箱贴分别贴在铁皮板和木板上，引导学生观察 “冰箱贴吸铁皮板但掉在木板上” 的现象，提问：“大家发现了什么？为什么会这样？” 倾听学生发言后，引出核心概念：“冰箱贴里藏着‘磁力’，来自磁铁。那磁铁到底能吸引哪些物体呢？” 并板书核心问题。 1. 专注观察教师演示，结合生活经验自由发言（如 “冰箱贴有吸力”“铁皮板能被吸，木板不能”）2. 明确本节课探究的核心问题，产生探究兴趣 1. 用生活化的实物演示创设情境，贴近学生认知，快速激发好奇心2. 从 “现象” 到 “问题”，自然引入课题，为后续实验探究铺垫
探究与发现 实验一：探究磁铁能吸引哪些物体（16 分钟） 预测阶段（3 分钟） ① 展示编号 1-7 的实验素材（1 - 尺子、2 - 螺钉、3 - 回形针、4 - 橡皮、5 - 木勺、6 - 燕尾夹、7 - 平垫圈），提问：“请大家猜一猜，哪些物品能被磁铁吸引？哪些不能？” ②发放实验记录表，指导学生填写 “预测结果” 栏，巡视了解学生初始认知。 实验操作阶段（8 分钟 演示实验方法：“用磁铁的一端慢慢靠近物品，不要快速划过，观察物品是否被吸引，被吸引就记录在‘能被吸引’栏，反之则记录在‘不能被吸引’栏。” 强调 “慢慢靠近” 的操作要点，避免误判。 指导学生分组实验，明确分工（1 人操作、1 人记录、1 人观察、1 人辅助），巡视纠正不规范操作（如磁铁离物品太远、记录错编号）。 分析结果阶段（5 分钟） ①邀请 3-4 组汇报实验结果，将典型结果板书在黑板表格中，提问：“实验结果和你们的预测一样吗？能被吸引的物品有什么共同点？” ②引导学生对比、讨论，总结：“能被吸引的物品大多由铁制成，说明磁铁具有磁性，能吸引铁制品。” 实验二：进一步探究磁铁能吸什么 1.认识不同形状的磁铁（5 分钟） ①展示条形、蹄形、环形、圆形、球形磁铁，提问：“这些磁铁形状不同，它们在生活中有什么用呢？” ②结合门吸、磁力扣、磁性橄榄球的图片，讲解不同形状磁铁的用途，引导学生理解 “形状决定用途”。 ③组织学生利用不同的磁铁在教室进行探究，发现磁铁还能吸引什么？ ④组织学生交流发现。提问：“除了铁，其他金属能被磁铁吸引吗？（镍片、铜钥匙、铝罐）大家动手试一试。” ⑤小结：“磁铁还能吸引镍等少数金属，但不能吸引铜、铝等金属。” 观察实验素材，结合已有经验思考预测，填写实验记录表的 “预测结果” 栏，如认为 “螺钉、回形针能被吸引，橡皮、木勺不能” 认真观察教师演示，掌握 “慢慢靠近” 的操作要点 分组按分工进行实验，操作员规范操作，记录员准确填写 “实验结果” 栏，观察员提醒操作细节。 各组代表汇报实验结果，对比本组结果与其他组的差异 讨论能被吸引物品的共同点，逐步理解 “磁铁能吸引铁制品” 的规律。 认识不同形状的磁铁1. 观察不同形状的磁铁，结合生活经验举例（如 “见过条形磁铁用于教学”）2. 结合图片理解 “蹄形磁铁用于门吸、环形磁铁用于磁力扣”，建立 “形状 - 用途” 的关联 用不同的磁铁在教师进行探究，如用磁铁靠近镍片、铜钥匙、铝罐等，观察现象并记录 汇报实验发现（如 “镍片能被吸引，铜钥匙、铝罐不能”），补充对 “磁性” 的认知。 让学生基于已有经验 “猜想”，培养 “基于经验的初步判断” 能力，同时为后续 “对比预测与实验结果” 埋下伏笔 通过 “演示 + 分工”，确保实验规范有序，培养动手能力和团队协作意识 通过 “汇报 + 讨论”，引导学生从 “具体现象” 抽象 “共性规律”，发展归纳思维
认识不同形状的磁铁：用 “实物 + 图片” 结合生活实例，让学生直观理解 “结构与功能” 的关系，体现科学与生活的联系。 补充不同金属素材，打破 “所有金属都能被磁铁吸引” 的误区，完善对 “磁性” 的认知
应用于拓展 （1）任务 1：寻找生活中的含磁铁物品（5 分钟）1. 提问：“生活中还有哪些物品含有磁铁？我们怎么快速找到它们呢？”2. 引导学生思考后，提示方法：“可以借助铁钉 —— 如果物品能吸引铁钉，说明里面可能有磁铁。”3. 组织学生分组讨论，列举生活中的含磁铁物品，补充图片（如冰箱门封条、磁化螺丝刀），强化 “科学源于生活、用于生活” 的意识。 （2）任务 2：尝试磁化铁制品（5 分钟）1. 演示磁化螺丝刀：“用磁铁的一端，沿螺丝刀的金属部分‘一个方向’摩擦 10-20 次，不能来回擦。” 摩擦后用螺丝刀吸引小螺丝，提问：“螺丝刀现在有磁性了吗？这是为什么？”2. 发放螺丝刀和磁铁，指导学生分组尝试磁化，验证磁性（吸引小螺丝、回形针），讲解：“让没有磁性的铁制品获得磁性的过程，叫做磁化。” （1）任务 1：寻找生活中的含磁铁物品1. 思考并发言，列举生活中的物品（如磁性黑板擦、磁玩具、手机支架）2. 理解 “借助铁钉找磁铁” 的方法，分组讨论补充更多含磁铁物品，如 “妈妈的磁疗手环、爸爸的工具箱磁贴” （2）任务 2：尝试磁化铁制品1. 观察教师演示，注意 “一个方向摩擦” 的要点2. 分组动手磁化螺丝刀或钢针，用小螺丝验证磁化效果，感受 “磁化” 的神奇 （1）任务 1：将课堂知识延伸到生活，让学生学会 “用科学方法解决生活问题”，培养应用能力，同时强化 “科学与生活的联系” （2）任务 2：通过 “演示 + 实践”，让学生直观感受磁化现象，理解磁化原理，突破难点，同时激发对 “磁现象” 的进一步探究兴趣
总结与评价 （1）知识总结（2 分钟） 1. 引导学生回顾：“这节课我们认识了磁铁的哪些秘密？”（如磁铁能吸引铁、镍，有不同形状，能磁化铁制品） 2. 结合板书梳理核心知识点，形成知识框架。 （2）学生评价（2 分钟） 1. 过程性评价：表扬 “实验操作规范”“记录认真”“积极分享” 的小组和个人（如 “第 3 组实验记录很准确，第 5 组发现了‘镍能被吸引’的新结论”） 2. 组织学生自我反思：“你在实验中遇到了什么问题？怎么解决的？” （3）布置作业（1 分钟） 1. 实践作业：回家用 “借助铁钉找磁铁” 的方法，寻找家中 3 种含磁铁的物品并记录；尝试用磁铁磁化钢针，制作 “简易指南针”（提示：让钢针浮在水面，观察指向） 2. 预习作业：思考 “磁铁的不同部位，吸引力一样强吗？” （1）知识总结1. 回顾本节课所学，积极发言，梳理磁铁的核心特性2. 结合教师板书，形成清晰的知识框架 （2）学生评价1. 倾听教师评价，感受自己的进步，同时学习其他小组的优点2. 反思实验过程中的问题（如 “一开始快速划动物体导致误判，后来按老师说的慢慢靠近就准确了”） （3）布置作业1. 明确回家后的实践任务和预习要求，做好记录 （1）知识总结：帮助学生梳理知识，形成体系，避免碎片化记忆 （2）学生评价：通过 “表扬 + 反思”，肯定学生的努力，同时引导学生发现不足，提升探究能力，培养自我反思意识 （3）布置作业：将课堂探究延伸到课外，强化实践能力，同时为下节课 “磁铁的两极” 做好预习铺垫
【板书】
看不见的力
一、磁力能吸什么
铁、钴、镍等金属（例：螺钉、回形针）
二、磁铁的形状
1 / 36.《看不见的力》教案（第2课时）
【教材简析】
本课时是冀人版科学第二单元 “力与变化” 第六节的第二课时，是第一课时 “磁铁磁性” 的延伸，聚焦 “磁力的间接作用”（即 “遥控” 功能）。教材采用 “情境激发 - 实验探究 - 应用拓展” 的逻辑结构：
【教学目标】
1.科学观念
知道磁铁具有 “遥控” 功能，能隔着一段距离或薄材料（如塑料、布、玻璃）吸引铁、镍等金属制品。
了解磁力的间接作用在生活中的应用（如磁性黑板固定纸张、钓鱼玩具）。
明确 “直接吸引” 与 “间接吸引” 的本质都是磁力作用，只是接触方式不同。
2.科学思维
通过 “假设 - 实验 - 验证” 的过程，培养 “基于实验证据得出科学结论” 的思维，避免主观臆断。
分析 “遥控帆船运动” 的原因，发展 “从现象推导本质（磁力作用）” 的因果推理能力。
结合 “隔物吸铁” 实验结果，归纳 “磁力可穿透部分非磁性材料” 的规律，提升归纳思维。
3.探究实践
能独立完成 “磁铁隔空吸引曲别针” 实验，按要求记录 “吸引时的格子距离”，重复操作 3 次以确保数据可靠。
能安全使用剪刀、胶水等工具，按步骤完成 “遥控帆船” 的制作（船身、船帆、遥控棒），并参与比赛。
能完成 “隔物吸铁” 实验，观察磁铁隔着不同材料吸引曲别针的现象，对比不同材料的影响（本节课暂不深入分析差异）。
4.态度责任
对 “磁铁遥控功能” 的探究产生浓厚兴趣，积极参与实验操作和帆船比赛，乐于分享自己的发现。
在分组制作帆船时，学会分工合作（如裁剪、粘贴、装饰），培养团队协作意识；使用工具时，树立 “安全第一” 的意识。
认识到科学知识源于生活、用于生活，通过设计磁性玩具，激发 “用科学知识解决实际问题” 的创造欲。
【教学重点、难点】
重点：通过实验探究，理解磁铁的 “遥控” 功能（隔着距离或薄材料吸引铁、镍）。完成 “遥控帆船” 的制作与比赛，感受磁力的间接作用。
难点：从 “磁铁隔空吸引曲别针” 的实验数据中，归纳 “磁力可隔空作用” 的结论，理解 “直接吸引” 与 “间接吸引” 的本质联系。解释 “遥控帆船运动” 的原因（磁力间接作用），区分 “磁力作用” 与 “其他力（如推力、风力）” 的不同。
【教学准备】
（一）教师准备
教具：条形磁铁（每人 1 块）、曲别针（每组 20 枚）、格子纸（边长 1cm，每组 5 张）、“隔物吸铁” 材料（塑料片、布、练习本、玻璃片各 3-4 份）；遥控帆船制作材料（彩色卡纸、剪刀、胶水、图钉、小磁铁块、细木棍（遥控棒），每组 1 套）；PPT 课件（含 “甩不掉的骨头” 视频、“悬浮小鱼” 魔术图片、实验步骤、生活实例）。
（二）学生准备
学具：提前准备彩色笔（用于装饰帆船）；
预习：观察生活中 “磁铁不直接接触却能起作用” 的现象，记录 1-2 个例子（如冰箱贴隔薄塑料吸冰箱、磁性书签吸书本）。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境与问题 1. 视频导入：播放 “甩不掉的骨头” 视频（小狗的骨头玩具含磁铁，甩动时骨头不掉），提问：“为什么骨头甩不掉？视频里藏着什么秘密？”2. 魔术演示：展示 “悬浮的曲别针小鱼”（在透明瓶子里，曲别针小鱼悬在水中，瓶盖贴磁铁），提问：“小鱼为什么能悬在瓶子里？如果拿走瓶盖的磁铁，小鱼会怎样？”3. 引出问题：引导学生发现 “瓶盖有磁铁，小鱼有曲别针”，进一步提问：“磁铁隔着瓶子（有距离）还能吸引铁和镍吗？这节课我们就来探究磁铁的‘遥控’功能。” 并板书核心问题。 观看视频，结合生活经验猜测 “骨头里有磁铁，能吸住小狗的玩具” 观察魔术，讨论 “小鱼悬着的原因”，尝试回答 “拿走磁铁，小鱼会沉底” 明确本节课探究的核心问题 “磁铁隔着距离能否吸引铁、镍”，产生探究兴趣 用趣味视频和魔术创设情境，快速抓住学生注意力，激发好奇心 从 “生活现象” 到 “科学问题”，自然衔接，让学生感受到探究的意义（解决生活中的疑问）
探究与发现 实验一：磁铁隔空吸引曲别针 （一）提出假设 1.提问：“对于‘磁铁隔着一段距离能否吸引铁、镍’，你们的假设是什么？” 2. 引导学生说出假设（如 “能吸引”“不能吸引”“隔 1-2 格能吸引”），并记录在实验表格的 “我的假设” 栏。（二） 实验验证 1. 演示实验步骤：－ 步骤 1：用磁铁直接靠近曲别针，观察 “能吸引”（复习旧知）；－ 步骤 2：将曲别针放在格子纸一端，磁铁从另一端 “缓慢移动”，观察 “相隔几个格子时曲别针被吸引”，强调 “每个实验做 3 次，记录每次的格子数”。 2. 指导学生分组实验，巡视纠正操作（如磁铁移动过快、格子计数错误），提醒 “及时记录数据”。（三）分析结论 1. 邀请 2-3 组汇报实验结果（如 “第 1 次隔 2 格，第 2 次隔 3 格，第 3 次隔 2 格”），提问：“实验结果支持你们的假设吗？从结果中能得出什么结论？” 2. 引导学生总结：“磁铁能隔着一段距离吸引铁质物品，这就是磁铁的‘遥控’功能。” 任务：制作遥控帆船并比赛 制作指导 展示帆船成品范例，讲解制作步骤：－ 步骤 1：制作船身（卡纸对折、裁剪成船形，粘贴固定）；－ 步骤 2：制作船帆（裁剪长方形卡纸，弯折固定在船身）；－ 步骤 3：制作遥控棒（细木棍一端粘贴小磁铁块）；－ 步骤 4：在船身底部粘贴 1-2 枚曲别针（与遥控棒的磁铁对应）。 强调安全注意事项：“用剪刀时不要剪到手，胶水不要粘到衣服上。”（二）分组制作与比赛 学生分组制作，教师巡视指导（如船身不对称、船帆粘贴歪斜），协助解决问题。 组织比赛：在桌面铺一层薄水（或模拟 “水面” 的蓝色卡纸），要求 “遥控棒不接触帆船，用磁铁控制帆船从起点到终点”，记录各组完成时间。 结合已有经验思考，大胆说出自己的假设（如 “我觉得隔 2 格能吸引，因为上次玩磁铁时，隔一张纸能吸”） 将假设填写在实验表格中。 认真观察教师演示，掌握 “缓慢移动磁铁”“计数格子” 的要点 分组实验：1 人放曲别针、1 人移磁铁、1 人记录、1 人观察，按要求完成 3 次实验，记录每次的格子距离。 各组代表汇报数据，对比本组假设与结果（如 “我们假设隔 1 格，实际隔 2-3 格，假设部分正确”） 讨论后总结 “磁铁能隔空吸引铁质物品”，理解 “遥控” 功能的含义 观察成品范例，明确各步骤的要求（如船身要对称，否则会歪） 记住安全注意事项，准备动手制作 分工合作：裁剪、粘贴、装饰，快速完成帆船制作；遇到问题（如船帆掉了）及时向教师求助 参与比赛：专注控制遥控棒，尝试用磁铁 “引导” 帆船直线前进，感受 “磁力间接控制运动” 的乐趣 鼓励学生基于经验大胆猜想，培养 “提出科学假设” 的能力。 通过 “演示 + 分工” 确保实验规范，重复 3 次实验培养 “严谨的科学态度”（避免偶然结果） 引导学生从数据中提炼规律，培养 “基于证据得出结论” 的科学思维 将 “磁力间接作用” 转化为 “帆船运动” 的具象现象，既强化对 “遥控” 功能的理解，又锻炼手工技能和团队协作能力，同时通过比赛提升参与积极性
应用拓展 实验：隔物吸铁 1. 提问：“磁铁隔着材料（如塑料、布）还能吸引曲别针吗？” 发放 “隔物吸铁” 材料和记录表，指导学生实验（将材料放在磁铁和曲别针之间，观察能否吸引）。2. 学生实验后，组织汇报，总结：“隔着塑料片、布、练习本、薄玻璃片，磁铁也能吸引曲别针，说明磁力能穿透这些薄材料。” 按要求实验：依次将塑料片、布、练习本、玻璃片放在磁铁和曲别针之间，观察现象并记录 “能否吸引” 汇报实验结果（如 “隔着布能吸引，隔着厚练习本有点难”），理解 “磁力能穿透薄材料” 进一步拓展 “遥控” 功能的内涵（从 “隔空” 到 “隔物”），丰富对磁力特性的认知。
总结与评价 （一）回顾与总结 1. 引导学生回顾：“这节课我们认识了磁铁的什么新功能？磁力有什么特点？生活中有哪些应用？”2. 结合板书梳理核心知识点：磁铁的 “遥控” 功能（隔空 / 隔物吸引铁、镍）→ 磁力能穿透薄材料 → 应用（磁性黑板、钓鱼玩具）。 （二）学生评价 1. 过程性评价：表扬 “实验记录认真”“帆船制作美观”“设计玩具有创意” 的小组和个人（如 “第 2 组实验数据最完整，第 4 组的帆船跑得最快”）。 2. 自我反思：提问 “你在实验或制作中遇到了什么问题？怎么解决的？”（如 “磁铁移太快没数清格子，后来慢慢移就好了”）。 回顾本节课内容，积极发言，梳理 “遥控” 功能、磁力特性、生活应用的逻辑关系 结合教师板书，形成清晰的知识框架 倾听教师评价，学习其他小组的优点，如 “下次制作帆船要做得对称，跑得更快” 反思自己的不足（如 “记录时漏了 1 次实验数据，下次要记全”） 帮助学生梳理知识体系，避免碎片化记忆，强化核心概念 通过 “表扬 + 反思”，肯定学生的努力，同时引导学生发现不足，提升探究和实践能力
【板书】
看不见的力
一、核心问题：磁铁隔着一段距离还能吸引铁和镍吗？
实验一：磁铁隔空吸引曲别针
假设：磁铁能隔着距离吸引铁 / 镍（或其他假设）
结论：磁铁能隔空吸引铁质物品 → 磁铁的 “遥控” 功能
二、磁铁 “遥控” 功能的应用
生活：磁性黑板（隔纸吸铁）、钓鱼玩具（隔水吸铁）、磁性画板
玩具：遥控帆船（隔 “水” 控制）、磁力迷宫（隔板控制）
1 / 36《看不见的力》 教案（第3课时）
【教学目标】
1.科学观念
明确磁力玩具的制作原理（利用磁铁吸引铁、镍或隔空作用，配合磁性部件与被吸引部件）。
掌握磁力风车的制作步骤，能说出各步骤的作用（如 “粘贴小磁球是为了被铁棒吸引，带动风车转动”）。
了解磁力在科技领域的应用（指南针、磁悬浮列车、电机、无线充电），知道其基本原理与磁力特性相关。
2.科学思维
分析磁力风车各部件（叶片、小磁球、图钉、铁棒）的作用，发展 “结构 - 功能” 的关联思维。
通过调试风车（如解决 “转得慢”“不转动”），培养 “发现问题→推测原因→提出改进方案” 的推理能力。
从 “磁力玩具” 拓展到 “科技应用”，建立 “小应用源于科学特性，大科技基于同一特性” 的归纳思维。
3.探究实践
能按步骤独立完成磁力风车制作，安全使用剪刀、图钉等工具，解决 “粘贴不牢”“叶片不对称” 等常见问题。
能对制作的风车进行调试与改进（如增加小磁球、调整图钉松紧），使风车转动更流畅。
能对照评价标准，客观评价自己和他人的磁力玩具，说出优点与改进建议。
4.态度责任
在玩具制作与调试中，培养 “耐心、细致” 的科学态度，不因 “制作失败”（如风车不转）而放弃，主动寻找解决方法。
在互评环节中，学会 “客观评价他人，虚心接受建议”，培养尊重他人劳动成果的意识。
通过了解磁力的科技应用，感受科学对生活、科技发展的推动作用，激发对科学的热爱与探索欲。
【教学重点、难点】
重点：按步骤完成磁力风车的制作与调试，确保风车能通过铁棒吸引小磁球转动。对照评价标准，对磁力玩具进行全面评价（外观、精细度、效果、创意）。
难点：分析风车 “转动不畅” 的原因（如叶片不对称、小磁球位置偏移、图钉过紧），并提出有效的改进方案。理解 “磁悬浮列车”“无线充电” 等科技应用与 “磁力特性” 的本质联系（如磁悬浮利用 “磁力隔空推斥”，与 “磁铁隔空吸引” 同属磁力间接作用）。
【教学准备】
（一）教师准备
教具：磁力风车成品（1-2 个，含 “转动流畅” 和 “转动不畅” 的范例）、制作材料（正方形彩色卡纸（10cm×10cm，每组 5 张）、小磁球（每组 10-15 颗）、图钉（每组 5-10 枚）、铁棒（每组 1 根，长 15cm）、剪刀（每组 1 把）、胶水（每组 1 瓶））；PPT 课件（含前两课时知识回顾、磁力风车制作步骤图、故障排查表、评价标准、科技应用动画）。
（二）学生准备
学具：学具：提前准备彩色笔（用于装饰风车叶片）；
预习：回顾第二课时设计的 “磁性玩具方案”，思考 “是否能借鉴磁力风车的制作方法”。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境与问题 知识回顾：提问 “前两节课我们知道了磁铁的哪些特性？”（磁铁吸引铁、镍；具有 “遥控” 功能，能隔空 / 隔物吸引）， 出示钓鱼玩具、磁性画板玩具或图片，提问：“你们玩过这些玩具吗？”“怎么玩的” 3.聚焦本节课的主题：这堂课我们就一起来设计并制作一个磁性玩具。 回顾知识，积极回答 “磁铁吸引铁、镍，能隔空吸引”；分享自己设计的玩具方案（如 “我设计了磁力小火车” 分享交流玩磁性玩具的经验。 复习前两课时核心知识，为 “风车制作” 奠定理论基础； 激发学生的探究兴趣。
探究与发现 设计磁性玩具 提问：“我们能不能用磁铁的‘遥控’功能，设计一个新的磁性玩具？” 指导学生分组讨论，画简单设计图（标注 “用到的材料”“磁力怎么用”），如 “磁力迷宫（用磁铁控制小铁球走迷宫）”“磁力小车（用磁铁控制小车前进）”。3. 指导学生分享小组的设计方案。 学习磁力风车制作步骤 展示制作步骤图，分步讲解：－ 步骤 1：对折正方形卡纸，沿折痕剪开（剪到离中心 1cm 处，不剪透）；－ 步骤 2：将四个角向中心弯折（每个角的顶点粘在中心），形成风车叶片；－ 步骤 3：在叶片末端（均匀分布）粘贴小磁球（每片 1-2 颗，共 4-8 颗）；－ 步骤 4：用图钉将风车固定在竹签（或笔杆）上，测试 “能自由转动”；－ 步骤 5：用铁棒靠近小磁球，控制风车转动。 强调安全与要点：“剪卡纸时不要剪到手；叶片要对称，否则转不动；小磁球要粘牢，位置要均匀。” （三）分组制作与调试 组织学生分组制作，教师巡视指导。 组织学生调试与改进。 分组讨论，结合已有经验构思玩具（如 “想做磁力小火车，用磁铁控制火车在轨道上走”） 简单绘制设计图，标注关键部分（如 “轨道用卡纸，火车底部贴曲别针，遥控用磁铁”） 学习制作步骤1. 认真观察步骤图，记住关键要点（如 “剪到离中心 1cm 处”“叶片要对称”） 明确安全规则，知道 “用剪刀和图钉时要小心” 有能力的学生按照自己的方法进行制作，没有其他想法的学生按照老师的方法制作磁力风车。 尝试改进：增加小磁球、调整叶片、松动图钉；成功后向小组分享经验。（其他制作组的学生改进自己的作品） 若多次调试仍有问题，举手向教师求助 设计玩具： ### （1）步骤讲解：通过 “图文结合” 让学生清晰掌握制作方法，强调要点和安全，降低操作难度### （2）制作与调试：－ 分组分工培养团队协作能力，在装饰环节提升审美；－ 调试与改进环节，引导学生 “发现问题 - 解决问题”，培养严谨的科学态度和动手能力；－ 经验分享让学生互相学习，提升整体制作效果
评价与展示 1. 明确评价标准：发放 “磁力玩具评价表”，讲解各维度要求（外观美观度、制作精细度、功能效果、创意性），示范评价 1 个 “转动流畅但装饰简单” 的风车（如 “外观 3 星，功能 5 星”）。2. 分组互评：指导学生 “先自评，再组内互评，最后每组推荐 1 个优秀作品参与班级评选”，要求 “客观评分，写出改进建议”（如 “你的风车转得很流畅，要是装饰再丰富点就更好了”）。3. 班级评选与展示：－ 优秀形象奖：评选 “造型规整、装饰新颖” 的作品；－ 优秀创意奖：评选 “有特别玩法（如带小挂件）或造型独特” 的作品；－ 优秀效果奖：评选 “转动最流畅、能被铁棒灵活控制” 的作品；－ 为获奖作品颁奖，邀请作者分享制作经验。 1. 阅读评价表，理解各维度要求，认真倾听教师示范评价2. 先自评（如 “我的风车外观 4 星，功能 3 星，因为转得有点慢”），再组内互评，讨论后推荐优秀作品3. 参与班级评选，为喜欢的作品鼓掌；获奖同学上台领奖，分享经验（如 “我粘贴磁球时按标记贴，所以受力均匀，转得快”） 1. 评价表让评价标准具象化，教师示范帮助学生掌握评价方法，避免 “主观臆断”2. 自评与互评结合，培养学生 “客观评价自己和他人” 的能力，同时学会 “尊重他人劳动成果”3. 评选与颁奖激发学生的成就感，经验分享让优秀方法得到推广，提升整体学习效果
总结与评价 磁力的科技应用 展示科技应用素材：－ 指南针：播放 “磁针指向南北” 动画，提问 “指南针为什么能指方向？”（磁针是磁铁，受地球磁场影响）；－ 磁悬浮列车：展示 “列车悬浮前进” 视频，用 “两个磁铁同名磁极隔空推斥” 类比，解释 “悬浮减阻” 原理；－ 无线充电：演示 “无线充电器给手机充电”，简单说明 “磁场穿过线圈产生电流”。 引导学生思考：“这些科技应用和我们制作的磁力风车，都用到了磁铁的什么特性？”（磁力的吸引 / 推斥作用，可隔空发生）。### （二）课堂总结 引导学生回顾：“这节课我们制作了什么？用到了磁铁的什么特性？还知道了磁力在哪些科技领域有应用？” 总结：“我们用磁铁‘吸引铁、镍’的特性制作了磁力风车，磁力不仅能做玩具，还能推动科技发展（指南针、磁悬浮列车等），希望大家以后继续探索磁力的秘密！” ### 观看动画、视频，好奇 “指南针指方向”“列车悬浮” 的原因，认真倾听教师解释 思考并回答 “科技应用与风车的共同特性”（都用到了磁力的隔空作用），理解 “小应用和大科技源于同一科学特性” 回顾本节课内容，发言总结 “制作了磁力风车，用到了磁铁吸引铁的特性，知道了磁力用于指南针、磁悬浮列车” 感受磁力的广泛价值，激发 “继续探索科学” 的兴趣 将 “玩具中的磁力” 提升到 “科技中的磁力”，拓宽学生科学视野，让学生感受到 “科学改变生活、推动科技进步” 的价值 梳理本节课 “制作 - 评价 - 拓展” 的逻辑，强化核心知识，激发学生对科学的持续探索欲
【板书】
看不见的力
一、设计并制作一个磁力玩具
二、磁力的广泛应用
指南针：磁针受地球磁场指向
磁悬浮列车：磁力隔空推斥，悬浮减阻
无线充电：磁场生电
电机：磁力控制运行
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