资源简介

(共24张PPT)
PEP人教版英语四年级上册
Unit 3
Greetings
Do you have a good time on your weekend
Do you often go to the park with your family
Do you often play with your friend
Where do you often play
They play sports together.
Are they friends/family
What is this place
This is a community. (社区)
What do people do here
Look and link
Listen and chant
What makes a community
Places
Animals
Families
Know the aims
Learning aims 学习目标
1. I can introduce places and activities in a community.
2. I can name places and describe activities people do in a community.
3. I can read and discover why a museum is someone’s favourite place.
4. I can read, write and say words with “ck”.
Set a scene
Let’s go and see my community.
OK.
Set a scene
Good afternoon. Your community is nice!
Good afternoon, Amy. Welcome to my community.
Look and say
What may they talk about
What can we see in this community.
Places
People
Look and predict
Who are the boys
They're Chen Jie's neighbours.
Are they friendly
Listen and answer
Are they friendly
They smile.
They wave hands.
They say “Good afternoon!”
Listen and choose
What places are they talking about
□park □hospital □playground □school
Think and discuss
Good afternoon!
Good afternoon!
__________________________
Yes, they are. _____________
_______ We oftern play there.
_________
There is also a nice park over there.
______________
1
2
3
4
A. There is a playground.
B. That’s nice.
C. Your neighbours are very friendly.
D. Let’s go and see.
E. There is a park.
A. There is a playground.
B. That’s nice.
C. Your neighbours are very friendly.
D. Let’s go and see.
E. There is a park.
小组讨论，选择合适的句子补全对话
Watch and check
Let’s check
Good afternoon!
Good afternoon!
__________________________
Yes, they are. _______________
_________ We oftern play there.
_____________
There is also a nice park over there.
_________________
1
2
3
4
E. There is a park.
C. Your neighbours are very friendly.
C. Your neighbours are very friendly.
A. There is a playground.
A. There is a playground.
D. Let’s go and see.
B. That’s nice.
B. That’s nice.
D. Let’s go and see.
Let’s say
Good ________!
Good ________!
Your neighbours are very ________.
Yes, they are. There is a ___________. We oftern play there.
That's nice.
There is also a nice ________over there.
Let's go and see!
afternoon
afternoon
friendly
playground
park
Think and say
How can we introduce our community
People
The neighbours are friendly.
Places
There is a/an ...
park
Activities
We often play there.
There is a playground.
There is a park.
Listen and imitate
Good afternoon!
Good afternoon!
Your neighbours are very friendly.
Yes, they are. There is a playground. We oftern play there.
That's nice.
There is also a nice park over there.
Let's go and see!
Good afternoon!
Good afternoon!
Your neighbours are very friendly.
That's nice.
There is also a nice park over there.
Let's go and see!
Yes, they are.
There is a
playground.
We oftern play there.
不同的语气可以传递出不同的情感，请认真感受人物说话的情感哦！
Tips
I can read correcly.
I can read fluently.
I can read with emotion.
I can play with action and creation.
Role play
Think and say
What do you think of Chen Jie’s community
Do you like her community
Word bank
good, nice, friendly, quiet, helpful, big, small…
Let’s go and see my community!
Great!
Make a new dialogue
Make a new dialogue
Word bank
friendly, nice, kind, funny…
school, playground, park, hospital ...
play games, play football, read books ...
Chen Jie
Neighbour
Amy
Good morning. / Good afternoon. / Hi! Amy!
Good morning. / Good afternoon. / Hi!
Your neighbour is very ________.
Yes. There is a ________. We often __________.
That’s nice / great/ good.
There is also a _______ over there.
Let’s go and see!
playground
hospital
pet hospital
park
school
Draw and say
Step 1. Design your community
A. school
B. playground
C. park
D. hospital
E. pet hospital
Step 2. Group work
Talk about your community in groups.
There is ___________.
I often ___________.
Step 3. Show time
恰当运用所学语言展示社区
绘制有创意
语音准确，语调自然
表演生动，有肢体语言和面部表情配合
Show time
恰当运用所学语言展示社区
绘制有创意
语音准确，语调自然
表演生动，有肢体语言和面部表情配合
Self-assessment
Checklist 检查表 Evaluation content 评价内容 Self-assesment 自评
I can say words about community places, like "park", "hospital". 我会说社区场所的单词，如 “公园”“医院”。
I can use "There is/are..." to introduce places in the community. 我能用 There is/are...” 介绍社区里的场所。
I can draw a map of my community in group. 我能小组合作完成社区地图制作。中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
中小学教育资源及组卷应用平台
PEP人教版四年级上册Unit 3 Places we live in
Part A Let’s talk教学设计
课时整体规划
教材 PEP英语 四年级上册 课型 对话课
课题 四年级上册Unit 3 Places we live in A Let’s talk
所属 单元主题 社区环境、设施与人们的生活
单元整体 主题范畴 □人与自我 人与社会 □人与自然
社会服务与人际沟通：社区环境、设施与人们的生活
单元 主题意义 The people, the places, and the things we can do are all important to our community. We can enjoy our lives there.
单元设计思路 本单元的主题内容是社区环境、设施与人们的生活。单元的各个板块介绍了社区的常见场所设施和人们的社区活动，旨在帮助学生理解社区由人、必要的场所和提供便利的设施等组成，人们的幸福生活离不开和谐社区。学生通过本单元的学习，能介绍社区常见的场所及设施，描述人们利用社区提供的场所和设施进行的社区活动；能制作并介绍理想社区模型。 本单元和第四单元围绕问题“What is a community ”展开，共同引导学生了解社区场所和日常活动，探究社区环境与人们的生活之间的关系。第四单元还将围绕“不同职业对社区的贡献”的相关内容，体现每个人都可以通过完成平凡而有意义的事情来共同建设美好社区，使学生逐渐深人理解社区环境对人们生活的影响。 本单元通过问题链“What makes a community ”（单元问题）—“What can we see in a community ”（A部分问题）—“What do people do in a community ”（B部分问题）架构单元学习目标并串联单元学习内容，引导学生在解决问题和完成任务的过程中针对单元主题形成自己的认识，构成包含目标、活动、情境、知识、技能和评价的整体设计。 通过一系列以“描述社区设施的功能”为核心的语言实践活动，不仅使学生掌握了描述社区常见的建筑、设施和日常活动的语言知识和技能，能够介绍社区中的场所、设施及相关社区活动，更重要的是，在探究“我们在社区中能看到什么”、“人们在社区中能做些什么”、“我们应该如何融入社区享受社区生活”的过程中，潜移默化地引导学生理解美好的社区由人、场所、设施和人们的活动共同构成，引导学生关注自己的家乡和社区，培养热爱组合、热爱家乡的文化意识，有效实现了语言学习与育人目标的有机融合。项目式学习（制作理想的社区模型）更是综合运用语言、表达情感、升华主题的关键环节。
单元框架图
本课时 核心问题 What makes a community
语篇研读
What 主题意义 主要内容 本语篇围绕“社区”这一与学生生活密切相关的情境，旨在引导学生认识并描述生活环境中的常见场所。通过展现友好的邻里互动与丰富的社区设施，语篇传递了社区和谐、互助与分享的理念，帮助学生建立对社区环境的基本认知，培养其归属感与对社区生活的积极态度。 语篇由“Let’s talk”对话和“Draw and say”实践活动两部分构成。Let’s talk呈现了一个真实的社区生活场景。Chen Jie与邻居互致问候后，向Amy介绍自己所在的社区。对话中，Amy称赞了Chen Jie友好的邻居，Chen Jie则介绍了社区里的游乐场和公园，并描述了大家在其中玩耍的活动。Amy对此表现出浓厚兴趣，展现了乐于探索和分享的社区精神。Draw and say作为对话的延伸与实践，要求学生动手画出社区中的公园，并运用所学语言描述自己在其中的活动，实现从语言输入到输出的转化。
Why 语篇意图 语篇价值 本语篇帮助学生掌握关于社区场所的核心词汇，并理解与运用核心句型“There is a...”介绍社区场所，同时拓展日常问候语“Good afternoon!”的运用。通过在真实的社区语境中学习，让学生体验邻里温情，学会主动问候并乐于分享社区资源，从而激发他们关注生活环境、萌发“爱我社区”的情感。语篇通过“友好邻居”、“共同玩耍”等情节，潜移默化地传递了社区和谐共处的价值观。 语篇融合了艺术创作与语言表达（Draw and say），激发学生的创造力，并鼓励他们在接近真实的情境中运用语言，促进其综合能力的发展。最终，本课通过语言学习与生活实践的紧密结合，为更深层次的社区文化探索做好了铺垫。
How 文体结构 语言特点 语篇采用对话体与任务型活动相结合的复合形式，结构清晰，互动性强。对话部分模拟真实交际场景，结构为“问候—介绍—邀请”，逻辑连贯。活动部分构成了一个“观察—实践—应用”的学习闭环，引导学生将所学知识进行个性化输出。这种编排符合四年级学生的认知特点，由易到难，循序渐进。 该所有语言都置于“社区”这一学生熟悉的情境中，如介绍设施（和描述互动，使语言学习富有意义。核心句型“There is...”在对话中多次出现，起到了强化语言输入、加深学生印象的作用。语篇涵盖了问候、描述、介绍、建议/邀请等多种交际功能语言，实用性强，直接服务于学生的真实交际需求。特别是Draw and say中的社区简图自然地引出了单元核心问题“What can we see in a community ”，并为下一部分利用地图学习更多社区场所做好了内容与认知上的铺垫。
教学对象分析
知识世界 学生已掌握如“park, school”等基础场所词汇及“I like...”等简单句型，具备初步的语音模仿和对话跟读能力。他们身处社区环境，对操场、公园等常见设施及其功能拥有丰富的直观体验，这些生活经验为学习提供了天然的认知支架。然而，学生对“社区”缺乏系统性理解，可能混淆场所名称与功能；对于“There is...”存在句等新句型结构感知生疏，在人称、单复数等语法细节上容易出错，尚未具备整合信息、连贯描述社区布局的语言能力。
内心世界 四年级学生对熟悉的社区话题抱有浓厚兴趣，好奇心强，乐于通过图片、视频、角色扮演等直观有趣的形式进行模仿学习。但在深入思考抽象概念（如“What makes a community ”）或反思社区问题时，思维深度有限，易停留于表面；在口语表达时，尽管乐于尝试，却常因词汇匮乏和语法不熟而导致表达碎片化。在小组协作中，他们具备初步的分工意识，但在进行深度英语交流时容易依赖中文或同伴，需要清晰的结构化引导来维持专注与参与。
未来世界 通过本课学习，学生将能够运用“There is...”等核心句型，准确描述社区中的各类场所及其功能，实现从孤立词汇到完整句式的表达跨越。在思维层面，学生将通过分类、讨论等活动，初步构建对“社区”的系统性认知，并提升信息整合与逻辑表达能力。最终，学生将在语言实践与案例引导中，增强对社区环境的观察力与归属感，奠定主动参与、爱护社区的良好公民意识基础。
教学目标
在本节课学习结束时，学生能够： 通过听录音、看图、看动画，获取有关陈杰邻里关系及社区场所的信息；能够理解对话大意，明白社区是由人、场所和设施等构成。 能够听、说、认读核心句型“There is …”，并恰当运用所学语言与他人交流社区场所和设施。 能够认真听他人关于社区里的人和场所的描述，并通过评价、补充想法或提出建议来推动对话继续。 能够设计一幅手绘社区图，并运用“There is …”“I often…”介绍社区图。 能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调，感知句子中的重读，连读与意群停顿。
教学重难点
重点 掌握与社区场所相关的词汇，引导学生运用“There is ...”句型介绍社区场所，并进行简单交流。
难点 准确分辨“There be”的单复数形式；将课堂所学迁移到对实际社区的描述中。
教学过程
教学环节 学习活动 效果评价
Step 1 Warm up & Greeting Activity 1 Greeting 教师通过日常问候与学生进行简单互动，营造轻松的英语课堂氛围，同时激活学生的已有知识和生活经验。 T: How are you today T: I have a nice weekend. Do you have a good time on your weekend T: Do you often go to the park with your family T: Do you often play with your friend Where do you often play Activity 2 Look and think 教师引导学生观察开篇页图片，通过提问引导学生思考Look and think的问题，感知并初步理解单元主题community，为后续学习做好铺垫。 T: How about them. Look at this picture, are they friends Are they family T: Where are they What do people do here Activity 3 Listen and chant 教师播放开篇页Listen and chant的歌谣，通过提问“什么构成了社区？”，引导学生从歌谣内容中初步思考社区的基本构成要素 T: What’s the chant about What makes a community Activity 4 Know the aims 教师向学生展示本单元主要学习内容和目标，明确学习方向。 T: We are going to learn Unit 3 Places we live in. 教师观察学生回应问候的积极性与流畅度，评估其旧知激活状态。 教师观察学生提取图片关键信息（人物关系、地点、活动）的准确性与主动性，通过追问引导其深入思考。 教师观察学生聆听歌谣的专注度及跟唱时的参与度。评估学生从歌谣中捕捉关键词的能力。 教师通过学生的眼神交流和反应，判断其对学习目标的理解程度。
设计意图：本阶段设计旨在通过系列活动自然引入单元主题并铺垫学习基础。借助日常问候对话激活学生已有英语交流经验，结合周末生活话题拉近与单元 “社区” 主题的关联；通过引导观察开篇页图片，让学生直观感知社区场景与人物活动，初步建立 “community” 概念认知；利用歌谣的韵律感帮助学生记忆社区相关基础词汇，同时引发对 “社区构成要素” 的思考；最后明确单元与课时学习目标，让学生清晰学习方向，整体营造轻松的英语课堂氛围，激发学习兴趣，为后续新知学习做好铺垫。
Step 2 Presentation & Practice 创设陈杰邀请Amy参观社区的情境，帮助学生理解对话发生的背景，增强语言学习的真实感和趣味性。 Activity 1 Look and say 呈现课文全部插图，学生通过观察图片，思考陈杰和Amy可能在讨论什么，引导学生回答A部分问题：What can we see in a community T: Chen Jie and Amy are in Chen Jie’s community. What may they talk about T: What can we see in this community. Activity 2 Look and predict 引导学生聚焦于第一幅插图的细节（人物身份、动作、表情），鼓励他们根据视觉信息进行合理预测。 T: Who are the boys Are they friendly Activity 3 Listen and answer 播放对话录音，引导学生验证自己的猜测。引导学生关注非文字信息（如语调、表情）如何辅助表达意义，从而加深对“友好社区氛围”的情感体验，并初步培养听力理解策略。 T: They smile, wave hands and say “Good afternoon!”. They are friendly. Activity 4 Listen and choose 呈现第二、三幅插图，请学生先结合插图猜测她们在讨论哪些场所。并再次播放录音，引导学生获取信息。 T: What places are they talking about Activity 5 Think and discuss 挖空对话内容，引导学生进行小组讨论，选择合适的句子补全对话，帮助学生理解说话者可以通过告知、做出评价和提出建议来推动对话继续。 Activity 6 Watch and check 播放课文配套动画，请学生核对答案。 Activity 7 Let’s say 引导学生进行课文关键词填空活动。聚焦课文核心词汇和句型，进一步熟悉重点词句。 Activity 8 Think and say 通过思维导图引导学生思考邀请别人来自己的社区游玩或参观时，可以怎么介绍。重点讲授核心句型There is…和playground、park这两个新单词。感知There be句型的功能和意义。 T: How can we introduce our community Activity 9 Listen and imitate 逐句播放对话录音，跟读对话。 Activity 10 Role play 分配角色表演，组织学生进行评价。 Activity 11 Think and say 引导学生对陈杰的社区进行简单的评价，提供词汇库，鼓励学生表达个人观点。 T: What do you think of Chen Jie’s community Do you like her community 教师观察学生观看情境图片的反应，评估学生对情境的理解程度。 教师鼓励学生根据图片大胆预测对话内容，注重观察学生思维的开放性与逻辑性。 教师观察学生解读非语言信息（表情、动作）以推断人物关系（是否友好）的能力，引导学生关注细节。 教师关注学生通过听力验证预测的专注度与反应。对未能捕捉关键信息的学生，可重复播放相关片段或通过提问进行引导。 教师观察学生在干扰项存在的情况下筛选正确信息的能力。对普遍易错项进行重点讲解，引导学生分析错误原因，巩固场所词汇的听力辨识。 教师巡视小组讨论，观察学生分析对话逻辑、选择合适话轮的思维过程。鼓励学生陈述选择理由，并对合作有序、讨论深入的小组给予表扬。 教师观察学生观看视频核对答案时的专注度。在关键信息点可暂停提问，确保学生理解动画内容与语言之间的对应关系。 教师观察学生对课本核心词汇和重点句型的掌握情况。 教师评估学生利用思维导图归纳信息、组织语言的能力。鼓励学生运用刚巩固的核心词汇与句型进行表达，对框架清晰、用语准确的学生给予肯定。 教师巡视聆听，观察并评价学生模仿语音语调的准确度。针对普遍性的发音难点进行示范和集体操练。 教师观察学生角色扮演时的语言流利度、发音准确性及情感与肢体语言的配合。 教师观察学生运用所学语言表达个人观点和评价的能力。
设计意图：本阶段教学活动旨在帮助学生深度理解社区主题对话内容，掌握核心词汇与句型，属于学习理解类活动。通过创设“陈杰邀请Amy参观社区”的情境，为对话学习搭建真实语境；引导学生观察课文插图进行预测、结合录音验证猜测，在“观察—推测—验证”的过程中逐步理解对话细节；通过选择、讨论补全对话等活动，让学生把握对话中“告知信息—评价—提出建议”的逻辑；借助思维导图梳理核心信息，聚焦讲解“There is...”句型与新词汇；再通过跟读模仿、角色扮演等练习，帮助学生内化语言知识，提升语音语调规范性与对话运用能力，同时感知邻里友好的社区氛围，渗透情感教育。
Step 3 Production& Extension Activity 1 Make a new dialogue Amy在Chen Jie的社区游玩结束后，邀请Chen Jie来自己的社区参观。教师提供语言支架，引导学生运用本课所学内容进行新的对话创编。 Activity 2 Draw and say Step 1 Design your community 引导学生自主设计社区，让学生将个人生活经验与所学知识相结合，为后续输出提供素材。 Step 2 Group work 引导学生进行组内讨论并在小组内介绍自己的社区。 T: Talk about your community in groups. Step 3 Show time 请学生向全班展示自己设计的社区并简单介绍。 教师巡视小组活动，观察学生运用语言支架进行创造性表达的情况。 教师观察学生设计社区的创意及对地点词汇的理解与应用，确保设计意图与语言目标一致。 教师依据评价量表，综合评价学生展示时的语言表达、内容完整度、创意及自信度。
设计意图：本阶段教学活动旨在通过多样化实践与创新任务，让学生灵活运用社区相关英语表达，属于应用实践与迁移创新类活动。先是创设“Amy邀请Chen Jie参观自己社区”的延伸情境，提供语言支架引导学生创编新对话，实现知识在相似场景中的迁移；接着通过“设计社区—小组交流—展示分享”的任务链，让学生结合自身创意设计，运用核心句型介绍自己的理想社区，既降低书写难度、激发创作兴趣，又能在小组互助与成果展示中，强化句型运用熟练度，锻炼英语交际能力，最终促进语言知识向真实生活应用场景的转化，提升综合语言运用能力。
板书设计 Blackboard design
作业设计 Homework Homework Need to do 1. 听录音，熟读Let’s talk部分的对话。 2. 画一张你的社区的简易地图，并运用there be句型来描述你的社区。 Choose to do 录制一个简单的vlog，用英语简单介绍一下你的社区。
评价 Assessment
21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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