资源简介

(共17张PPT)
笔尖流出的
故事
小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
默读第68页内容，看看书中给了我们哪些提示和要求。
任务一 审题明要求 选定创作方向
既是习作要求，也是写作方法。
任务一 审题明要求 选定创作方向
◎故事跟着“主角走”，避免“人物工具化”。
◎给故事“添画面、露心思”，环境要服务情节。
◎有起伏、有细节，不是“流水账”预留冲突伏笔
例如：张明的故事却让班长从头到尾的主导，张明只是背景板。
例如：张明想捉弄班长
例如：环境不是摆设，别开头提一句后面忘记了。
张明撒花瓣-花瓣书签
【预学】人物素材卡
对比两位同学笔下的“张明”，你更喜欢？为什么？
任务一 审题明要求 选定创作方向
小组合作：
如果选择张明组，你会给张明贴哪些“人物形象标签”
任务：4人一组，围绕“淘气包张明”的性格标签展开讨论，每组推选2-3个最具代表性的标签（如“爱捉弄人、心软、有小创意”），并简要说明理由。
时长：3分钟
洪水来了
老支书组织群众过桥
群众安全脱险
人们你拥我挤向南跑
想先过桥
老汉阻止小伙过桥
老汉推小伙上桥
桥毁人亡
揭示人物关系
任务二 回顾课文《桥》借图构情节
冲突双方 冲突的核心 （想法/行为的对立）
对应图示情节
村民VS老汉 盲目向南跑VS折回排队过桥
人们你拥我挤向南跑
老汉组织群众过桥
小伙子VS老汉
老汉的指责VS父爱
想先过桥VS被阻止
（党员让群众）
老汉阻止小伙过桥
老汉阻止小伙过桥；
老汉推小伙上桥
阻止儿子（守原则）VS推儿子上桥（救儿子）
开端
发展
——
结局
冲突
预设：
冲突1：张明的“创意恶作剧”弄坏了王寒冰的东西
冲突2：张明的“调皮行为”被误会（如摘花被以为是破坏公物）
冲突3：张明想做好事却用了“淘气方式”（如做香薰弄乱教室）
小组共创—“张明”故事
分工建议（4人小组）：
记录员：写下小组确定的关键冲突（情节）
发言人：最后分享小组想法
把关员：判断冲突（情节）是否符合人物特点
要求：1.小组内交流分享自己构思的冲突（情节）(3分钟）；2.根据交流自行修改（2分钟）；3.每组推选一名代表发言（30秒）。
评价表
这样的情节安排是否合理
有没有一波三折的效果
还可以怎样修改
评价表
学生在卡片上自行修改 限时2分钟
方法具象化示例
以“张明组”为例，展示方法落地：
环境描写示例：“风一吹，丁香花瓣落在张明的作业本上，他指尖捻着花瓣，眼神偷偷瞟向王寒冰的课桌”（暗示后续行为）
心理描写示例：“张明把花瓣粉撒进抽屉时，心里暗笑：‘等王寒冰打开抽屉，肯定会以为是香水！’”（贴合淘气特质）
提炼3个必用技巧：1.环境贴情节 2.心理显性格
3.情节有起伏
写一段最有把握或思考最成熟的情节，并加入适当的环境或心理描写。
任务三 片段练习（限时20分钟）
个人片段练习——“三查清单”
学生自主核对，用“√”“×”标记：
1. 查情节：高潮有反转、结局有解决吗？（ ）
2. 查细节：有写人物的神态/动作吗？（ ）
3. 查环境：有嵌入环境相关描写吗？（ ）
故事源于生活
故事情节完整
故事情节曲折
故事情节有反转
环境描写交代背景 或推动故事情节...
刻画人物内心活动
评价表
提炼方法：
1.留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
2.通过小说的情节感受人物形象。
3.小说还会借环境描写来凸显人物形象。
【延学】
1.完成习作练习：自行构思或续写淘气包张明。
2.课后阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等，选择一个印象最深刻的人物，抓住人物描写、小说情节，以及环境描写绘制人物卡。

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