资源简介

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4.大自然里的风
一、教学核心素养目标
1.科学观念：学生能建立“风是空气流动的结果”“空气受热不均是风形成的主要原因”等科学认知，理解自然界中热空气上升、冷空气补充的规律，形成对天气现象与物质运动关系的科学观念。
2.科学思维：通过观察、比较、推理和模型建构，学生能分析不同情境下空气流动的方向与温度差异的关系，发展基于证据解释现象的逻辑思维能力，初步建立因果联系的思维模式。
3.探究实践：学生能设计并开展模拟实验（如观察线香烟雾流动），记录实验现象，结合生活经验与资料分析风的形成机制，培养提出问题、设计方案、动手操作和归纳结论的探究能力。
4.态度责任：激发学生对自然现象的好奇心与探究欲，培养尊重证据、实事求是、合作交流的科学态度；引导学生关注天气与生活的联系，增强对自然环境的敬畏与保护意识。
二、教学重难点
1.教学重点：理解风是由空气流动形成的，掌握“空气受热上升、冷空气流向热区”这一风形成的基本原理，并能解释海陆风等简单自然现象。
2.教学难点：抽象理解“空气受热不均”这一微观过程如何导致宏观的风；能准确推理并画出夜晚海边空气流动的路径，建立动态的空气循环模型。
三、教学准备
1.教师准备：多媒体课件；模拟实验材料：线香、打火机、透明塑料箱、小风扇；板书用大张白纸或黑板贴；学生活动记录表。
2.学生准备：科学记录本、铅笔、橡皮、小纸条、羽毛或轻小纸屑。
四、教学过程（40分钟）
（一）问题与猜想（5分钟）
1.情境导入
教师播放一段春天柳絮纷飞或树叶沙沙作响的视频，提问：“你看到了什么？是什么让它们动起来的？”引导学生说出“风”。
2.提出问题
教师：“风看不见、摸不着，但我们能感受到它。那么，大自然里的风是怎么来的？真的是‘风婆婆’吹出来的吗？”
3.学生猜想
鼓励学生结合生活经验和已有知识大胆猜想。教师板书学生的想法，如：“风是空气在动”“热的地方会有风”“太阳晒了会有风”等，并引导学生聚焦于“空气是否会因为温度不同而流动”这一核心问题。
（二）探究与结论（15分钟）
1.模拟实验：观察空气流动
教师演示：在门窗关闭的教室内点燃线香，将其靠近窗缝。引导学生观察烟雾的流动方向（飘向窗外）。
提问：“烟雾为什么会飘向窗外？这说明空气是怎么流动的？”
学生分组实验（或观察教师演示），记录现象，并思考：“室内外温度不同，如何影响空气流动？”
2.分析实验现象
引导学生得出：当室内温度低于室外时，冷空气会从室内流向室外（或反之），空气的流动就形成了风。
3.结合资料，理解自然风的形成
教师展示白天海陆受热差异的图片或动画：陆地升温快，空气上升；海洋升温慢，冷空气流向陆地，形成海风。
提问：“到了晚上，陆地降温快，比海洋冷，空气会怎么流动？”
学生画图：在活动记录纸上画出夜晚海边空气流动的路径（冷空气从陆地流向海洋，形成陆风）。
4.归纳结论
师生共同总结：大自然中的风是由于不同地方空气受热不均，导致热空气上升、冷空气补充流动而形成的。
（三）反思与评价（5分钟）
1.讨论交流
提问：“我们的模拟实验和收集的资料都能说明风的形成原因吗？它们有什么相同之处？”
引导学生发现：无论是实验还是自然现象，都体现了“温度差异→空气流动→形成风”的逻辑链条。
2.评价思维过程
教师肯定学生基于证据进行推理的科学思维，鼓励学生反思：“我的猜想是否被实验或资料支持？哪里还需要进一步验证？”
（四）应用与迁移（5分钟）
1.联系生活
提问：“除了海边，生活中还有哪些地方会因为温度不同而产生风？”（如：打开冰箱门时感觉冷气吹出、烟囱冒烟、山谷风等）
2.小活动：制造“风”
学生用扇子、纸张等工具制造风，体验“推动空气”即可产生风，进一步理解“风=空气流动”。
（五）阅读与新知（5分钟）
1.拓展阅读
教师介绍：“除了海陆风，还有季风、信风等，它们的形成也与地球表面受热不均有关。”简要提及太阳直射点移动、地形等因素。
2.布置任务
“回家后观察傍晚或清晨的风，想一想它可能是怎么形成的。下节课我们继续探索更多关于风的秘密！”
五、板书设计（详案）
2.4 大自然里的风
1.风是什么？→空气在流动！
2.为什么会流动？→空气受热不均！
热空气→上升；冷空气→流向热区→形成风
3.白天·海风
陆地（热）↑→海洋（冷）↓→陆地
4.夜晚·陆风
陆地（冷）↓←海洋（热）↑
5.实验证据：线香烟雾飘向窗外→空气从冷处流向热处
结论：风是空气因温度差异而流动的结果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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