资源简介

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5.我们来制造风
一、教学核心素养目标
1.科学观念：通过观察与实践，初步建立“风是空气流动形成的”科学概念，了解生活中常见的制造风的工具及其工作原理，认识风与人类生活的密切关系。
2.科学思维：引导学生运用观察、比较、归纳等方法，分析不同工具制造风的共同点，发展初步的模型认知与因果推理能力，能基于证据解释简单的科学现象。
3.探究实践：组织学生动手制作简易风力装置（如纸扇、拉线风扇），经历“问题—猜想—实验—结论—应用”的探究过程，培养动手操作与合作交流能力。
4.态度责任：激发学生对自然现象的好奇心与探究欲，培养尊重事实、乐于合作、勇于尝试的科学态度；引导学生辩证看待风的利弊，初步形成保护环境、合理利用自然资源的意识。
二、教学重难点
1.教学重点：理解“风是空气流动形成的”这一核心概念，掌握几种常见工具（如纸扇、风箱、电风扇、洗耳球）制造风的基本原理，并能通过动手实践验证。
2.教学难点：从具体现象中抽象出“推动空气流动”这一共性机制，理解能量转化（如人力、电能转化为风能）的初步概念，并能迁移应用于自制风力装置。
三、教学准备
1.教师准备：多媒体课件；实物教具：纸扇、风箱、小电风扇、洗耳球、风力灭火器模型、地面吹干机；自制拉线风扇示范模型
2.学生准备：塑料瓶（小）、5cm和30cm竹棒各1根、细线（约50cm）、雪糕棒、白乳胶、打孔器、剪刀、安全刀片；科学记录本、铅笔；课前收集：生活中制造风的工具图片或实物。
四、教学过程
（一）问题与猜想（5分钟）
情境导入，激发兴趣
教师播放一段夏日炎热的视频，提问：“天气这么热，你最希望什么？”引导学生说出“有风就好了”。
接着展示洗耳球、风箱、电风扇等图片，提问：“生活中，人们用哪些方法制造风？它们是怎么让空气动起来的？”
鼓励学生自由发言，记录初步猜想，如“扇子扇动就有风”“吹风机通电就有风”等，板书关键词。
（二）探究与结论（12分钟）
1.观察与体验
分组发放纸扇、洗耳球、小型电风扇（电池供电），引导学生操作并感受风的产生。教师提问：“当你扇动纸扇时，手有什么感觉？风从哪里来？”“按压洗耳球时，空气是怎样出来的？”“电风扇为什么能转动？”
2.归纳共同点
引导学生讨论：这些工具虽然不同，但都能制造风，它们有什么相同的地方？通过观察与分析，逐步引导学生发现：它们都在推动空气，使空气流动起来，从而形成风。
板书核心结论：风=空气流动。
3.拓展认知
简要介绍风力灭火器、地面吹干机等专业工具，说明其通过强力气流实现灭火或干燥功能，强化“推动空气”这一本质。
（三）反思与评价（8分钟）
1.聚焦机制
提问：“纸扇靠人手扇动，风箱靠推拉把手，电风扇靠电力驱动——它们为什么都能产生风？”引导学生归纳：无论哪种方式，只要能让空气从一个地方移动到另一个地方，就形成了风。
2.提炼共性
总结：不同的工具都是通过（推动空气流动）制造出风的。
强调：力（人力、电力等）转化为空气的动能，从而产生风。
3.科学辩论会
组织“可爱又可恨的风”小辩论：
正方：风的好处（乘凉、发电、传播种子、吹干衣服）
反方：风的坏处（寒冷、摧毁房屋、掀翻船只、引发沙尘暴）
引导学生辩证看待，认识到人类可以利用风，也要防范风的危害。
（四）应用与迁移（10分钟）
动手制作：拉线风扇，教师示范并指导学生按步骤制作拉线风扇：
1.加工塑料瓶，在瓶盖和瓶底打孔；2.雪糕棒打孔，固定在长竹棒上做扇叶；3.侧面打孔，穿线并系在短竹棒上；4.长竹棒穿过瓶身固定，缠绕细线后拉动短竹棒，使扇叶转动。关键提问：“拉动细线时，什么能量转化成了风的能量？”（机械能→风能）
鼓励学生测试效果，调整扇叶角度，体验“制造风”的成就感。
（五）阅读与新知（5分钟）
拓展阅读：
发放阅读材料《风的力量》，介绍风力发电、帆船航行等应用，以及自然界的风如何影响气候与生态。
引导学生思考：“除了我们今天做的小风扇，人类还发明了哪些利用风的伟大发明？”
布置课后任务：观察家中一种制造风的电器，记录它的工作方式。
五、板书设计
2.5 我们来制造风
1.风是什么？→风=空气流动
2.制造风的方法：
纸扇→手扇动→推动空气
风箱→推拉→压缩空气喷出
电风扇→电机转动→叶片推动空气
洗耳球→按压→空气喷出
3.共同点：
所有工具都通过（推动空气流动）制造风！
4.风的两面性：
好处：乘凉、发电、传种子、吹干……
坏处：寒冷、破坏、沙尘暴……
5.动手做：拉线风扇→拉力→转动→风
6.结论：人类可以制造风，也可以利用风！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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