资源简介

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4昆虫和鱼类
一、教学核心素养目标
1.科学观念：通过观察比较，学生能建立“昆虫具有头、胸、腹三部分，三对足，卵生”和“鱼类生活在水中，用鳃呼吸，用鳍运动，体表有鳞，卵生”的特征观念，理解生物类群的多样性与共同性。
2.科学思维：发展分类与比较的思维能力，能根据动物的外形、结构和生活习性等特征，对常见动物进行简单归类，并初步形成“特征决定类别”的逻辑思维。
3.探究实践：通过小组合作，运用观察、记录、比较、归纳等方法，完成对昆虫和鱼类特征的探究活动，体验科学探究的基本过程。
4.态度责任：激发对自然生物的好奇心与探究兴趣，培养爱护动物、保护生物多样性的意识，初步建立“人与自然和谐共生”的责任感。
二、教学重难点
1.教学重点：掌握昆虫和鱼类的主要外部特征及繁殖方式，能准确区分昆虫与非昆虫、鱼类与其他水生动物。
2.教学难点：理解“特征决定类别”的科学逻辑，能运用所学特征对不熟悉的动物（如中华鲟、水黾等）进行分类，并解释分类依据。
三、教学准备
1.教师准备：多媒体课件、实物或模型、昆虫标本、鱼类标本或仿真模型、分类卡片、探究记录表、珍稀动物资料卡、宣传小报模板。
2.学生准备：科学记录本、铅笔、彩色笔、课前收集的昆虫或鱼类图片、小组合作探究工具。
四、教学过程
（一）问题与猜想（5分钟）
1.情境导入
教师展示蚂蚁产卵和鲤鱼产卵的图片，提问：“同学们，我们知道胎生动物大多是哺乳动物，那像蚂蚁、鱼这样产卵的动物，除了鸟类，还有哪些呢？”引导学生回忆已知的卵生动物。
2.提出问题
聚焦核心问题：“卵生动物中，除了鸟类，还有哪些类群？它们有什么共同特点？”鼓励学生自由发言，如“蚂蚁是卵生的”“鱼也产卵”“蝴蝶是从卵变来的”等。
3.形成猜想
引导学生初步猜想：“蚂蚁、蝴蝶、蝗虫可能属于同一类？”“鲤鱼、金鱼生活在水里，是不是一类？”为后续探究埋下伏笔。
（二）探究与结论（15分钟）
1.分组观察
将学生分为A组（昆虫组）和B组（鱼类组），分别观察教师提供的标本、图片或视频。
A组重点观察蚂蚁、蝴蝶、蝗虫、瓢虫等，记录身体结构（头、胸、腹）、足的数量、繁殖方式等。
B组重点观察鲤鱼、金鱼、斑马鱼等，记录生活环境、体表特征、呼吸方式、运动方式、繁殖方式等。
2.记录与比较
学生填写观察记录表，教师巡视指导，强调“结构化观察”：先整体再局部，关注关键特征。
3.归纳结论
组织小组汇报，教师引导学生共同总结：
昆虫类特征：身体分三段（头、胸、腹），头上有触角、眼、口器，胸部有三对足，卵生。
鱼类特征：终生生活在水中，体表有鳞，用鳃呼吸，用鳍运动，卵生。
4.概念建构
教师板书核心概念，用图示强化记忆（如简笔画展示昆虫三段身体和鱼类结构）。
（三）反思与评价（8分钟）
1.分类挑战
出示中华鲟、鸳鸯、水黾、河马图片，提问：“它们分别属于哪一类？为什么？”
引导学生应用刚学的特征进行判断：
水黾：有三对足，身体分三段→昆虫类（卵生）
中华鲟：生活在水中，用鳃呼吸，有鳞→鱼类（卵生）
鸳鸯：有羽毛、会飞→鸟类（卵生）
河马：胎生、哺乳→哺乳类（胎生）
2.连线活动
学生完成“动物—类别—繁殖方式”连线题，同桌互查，教师点评易错点（如中华鲟易误认为哺乳动物）。
3.反思提升
提问：“分类时，我们最关注哪些特征？”强调“关键特征决定类别”，培养科学思维严谨性。
（四）应用与迁移（7分钟）
1.珍稀动物分享
介绍我国特有的珍稀动物：麋鹿（“四不像”，哺乳类）、扬子鳄（爬行类，但常被误认为鱼类）。
提问：“为什么它们需要保护？我们能做什么？”
2.行动倡议
布置任务：小组合作，收集一种珍稀动物资料（如大熊猫、朱鹮、中华鲟等），制作一份“保护动物”宣传小报，内容包括动物特征、生存现状、保护措施等。强调“从了解到行动”。
（五）阅读与新知（5分钟）
1.拓展阅读
教师朗读或播放《千奇百怪的鱼》片段，展示 鱼、鳐鱼、旗鱼、飞鱼的奇特外形与习性。
2.激发兴趣
提问：“这些鱼虽然样子奇怪，但它们都属于鱼类吗？为什么？”引导学生用所学鱼类特征进行判断，巩固概念，同时感受生物多样性的奇妙。
3.课堂小结
总结：今天我们认识了昆虫和鱼类这两类卵生动物，它们虽然形态各异，但都有各自的类群特征。自然界还有更多奇妙的生物等着我们去发现和保护！
五、板书设计
3.4 昆虫和鱼类
1.昆虫类：身体分三段，头：触角、眼、口器；胸：三对足；腹：内脏；繁殖方式：卵生
举例：蚂蚁、蝴蝶、蝗虫、瓢虫
2.鱼类：终生生活在水中，体表：有鳞片；呼吸：用鳃；运动：靠鳍；繁殖方式：卵生
举例：鲤鱼、金鱼、斑马鱼、中华鲟
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