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第四单元 不一样的物体
1.“盲袋”里的物体
一、教学核心素养目标
1.科学观念：通过对“盲袋”中物体的观察与分类，初步建立对固体、液体、气体基本特征的认识，理解“物质存在三种常见状态”这一科学概念，知道固体有固定形状，液体和气体没有固定形状但液体静止时液面水平。
2.科学思维：发展基于证据进行推理和分类的能力。学生能根据触摸、观察等信息猜想物体状态，并通过实验验证猜想；在分类活动中运用比较、归纳等思维方法，提炼物质状态的关键特征。
3.探究实践：经历“猜想—验证—分类—应用”的完整探究过程。通过盲袋触摸、开袋观察、倾倒实验、气球充气等活动，提升动手操作、观察记录和合作交流的能力。
4.态度责任：激发对身边物质世界的好奇心与探究欲，培养实事求是、尊重证据的科学态度；在小组合作中学会倾听与分享，初步形成科学探究的责任感。
二、教学重难点
1.教学重点：认识固体、液体、气体的基本特征，能根据这些特征对常见物体进行正确分类。
2.教学难点：理解“气体没有固定形状且能流动”这一抽象概念；区分液体与气体在“没有固定形状”这一共同特征下的不同表现（如液体有一定体积，气体易压缩）。
三、教学准备
1.教师准备：三组“盲袋”、透明杯子若干、记录表、多媒体课件、阅读材料《物质的三种状态》。
2.学生准备：科学记录本、铅笔、每组一套实验材料
四、教学过程
（一）问题与猜想（8分钟）
1.情境导入：教师出示一个神秘的“盲袋”，提问：“袋子里装的是什么？你能不打开袋子就知道吗？”
2.学生触摸盲袋（袋内装有固体、液体、气体样本），记录触摸感受（如“软软的、能流动”“硬邦邦、有棱角”“鼓鼓的、能变形”）。
3.引导猜想：“你觉得里面可能是什么？为什么这样猜？”鼓励学生结合生活经验推理，如“软软能流动的可能是水”“硬的有棱角的可能是积木”。
4.教师板书学生猜想的物体名称及理由，激发探究兴趣。
（二）探究与结论（15分钟）
1.开袋验证：学生打开盲袋，观察实际物体，对比猜想是否正确。
2.分类讨论：
提问：“这些物体有什么不同？可以怎么分？”
引导发现：玻璃球、魔方、橡皮有固定形状；水、牛奶没有固定形状，装在袋子里有体积；气球里的空气无形状，能充满气球内部。
3.实验观察：
将液体倒入透明杯，引导学生观察：“液面是怎样的？”（静止时水平）
挤压气球，感受气体流动；松开手，气球恢复形状，说明气体无固定形状且易流动。
4.归纳特征：师生共同总结：
固体：有确定形状，不能流动；
液体：没有确定形状，但有一定体积，静止时液面水平；
气体：没有确定形状，能流动，能充满容器。
（三）反思与评价（7分钟）
1.引导学生回顾探究过程：“我们一开始猜得对吗？哪里猜对了？哪里需要修正？”
2.完成分类表格（板书或投影）：
有确定形状：（玻璃球）（魔方）（橡皮）
没有确定形状：（水）（牛奶）（果汁）（空气）
静止时上表面保持水平：（水）（牛奶）（果汁）
静止时上表面不水平：（玻璃球）（魔方）（橡皮）（空气）
3.小组互评：“我们的分类合理吗？有没有遗漏的特征？”鼓励学生用证据支持观点。
（四）应用与迁移（7分钟）
1.生活拓展：提问：“教室里、家里还有哪些固体、液体、气体？”
2.学生列举实例（如：课本—固体，饮料—液体，空气—气体），并说明分类理由。
3.讨论应用：“人们如何利用它们的特征？”如：用杯子装水（利用液体有体积）、用气球装饰（利用气体易膨胀）、用积木搭建（利用固体形状固定）。
4.教师强调：物质状态在一定条件下可改变（如冰融化成水），为后续学习埋下伏笔。
（五）阅读与新知（3分钟）
1.发放阅读材料《物质的三种状态》，学生快速阅读。
2.教师简要补充：
物质是由微粒构成，状态不同是因为微粒排列和运动方式不同；
气体微粒离得远、运动快，所以易流动、无固定形状；
鼓励课后观察：水烧开时产生的“白气”其实是小水滴（液体），不是气体。
3.布置课后任务：寻找家中三种状态的物质，拍照或绘画记录，下节课分享。
五、板书设计
4.1 “盲袋”里的物体
一、我们的猜想：
软、能流动→水；硬、有棱角→积木；鼓鼓的、会变形→气球
二、探究发现：
固体：有确定形状（玻璃球、魔方、橡皮）
液体：没有确定形状，但静止时液面水平（水、牛奶）
气体：没有确定形状，能充满空间（空气）
三、分类标准：
有确定形状→固体；没有确定形状：液面水平→液体；充满容器→气体
四、生活应用：
固体→建筑、玩具；液体→饮料、血液；气体→呼吸、气球、轮胎
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