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反思单元
不一样的星星
一、教学核心素养目标
1.科学观念：通过阅读与探究，学生能够初步建立“恒星与行星是两类具有不同运动特征的天体”的科学观念，了解我国古代天文学家甘德、石申对天文观测的贡献，认识到人类对宇宙的探索是长期而持续的过程。
2.科学思维：引导学生运用比较、分类、归纳等思维方法，分析恒星与行星在运动方式、位置变化等方面的异同，发展基于证据进行推理和判断的能力。
3.探究实践：通过观测、资料分析、小组讨论等活动，培养学生观察、记录现象、合作交流的探究能力，体验科学研究的基本过程。
4.态度责任：激发学生对天文现象的好奇心与探索欲，感受我国古代科学成就的辉煌，增强民族自豪感，培养崇尚真理的科学态度。
二、教学重难点
1.教学重点：理解恒星与行星的主要区别（尤其是运动特征的不同），了解甘德、石申在天文观测方面的贡献。
2.教学难点：理解行星“逆行”现象（如火星、金星有时自东向西运动）及其在古代观测中的意义；初步体会科学发现需要长期、系统的观察与记录。
三、教学准备
1.教师准备：多媒体课件、恒星与行星特征对比卡片、《甘石星经》相关资料及甘德发现木星卫星的记载片段、月球“石申环形山”图片、小组活动记录表
2.学生准备：笔记本、铅笔、一套“恒星”“行星”特征卡片。
四、教学过程
（一）问题与猜想（约5分钟）
1.情境导入：教师播放一段星空视频，提问：“在夜晚的天空中，你看到的星星都是一样的吗？它们有没有什么不同？”
2.学生自由发言，分享自己对星星的观察或疑问。
3.引出课题：“今天我们就一起来探索——《不一样的星星》。古人早就发现，有些星星‘一动不动’，有些却‘走来走去’。它们到底有什么不同呢？”
4.引导猜想：“你觉得哪些星星可能是‘会动’的？为什么？”鼓励学生基于已有经验提出初步假设。
（二）探究与结论（约15分钟）
1.阅读与分析：学生分组阅读提供的短文，圈出描述恒星和行星特征的关键词句。
2.小组讨论：
人们是怎样发现行星的？（通过长期观察，发现它们相对于其他星星位置发生变化）
行星和恒星有什么不同？（恒星位置相对固定，组成星座形状不变；行星位置不断变化，像“行走”一样）
3.教师引导：展示北斗七星四季指向变化的动画，强调“恒星之间的相对位置不变”，而行星则会“穿行”于星座之间。
4.介绍甘德与石申：
他们用什么方法研究星星？（肉眼长期观测、记录位置、命名星官、编制星表）
他们有哪些重要发现？（《石氏星表》、行星运行规律、甘德可能发现木星卫星）
5.学生活动：每组发放“恒星”和“行星”特征卡片，进行配对分类，并填写简单对比表。
6.全班交流：各小组汇报分类结果及理由，教师总结恒星与行星的核心区别。
（三）反思与评价（约8分钟）
1.引导反思：“本学期我们研究了很多不同种类的事物，比如动物、物质状态等。我们是怎样找到它们的共同特征的？”
2.联系迁移：
回忆熊科与猫科动物的共同特征（如胎生、哺乳、体表有毛等）。
回忆固体、液体、气体的不同特征（如形状、流动性等）。
3.活动体验：教师展示课前准备的各类事物卡片（如“老虎”“熊猫”“水”“石头”“鸟”“鱼”等），请学生上台进行“配对消除”，并说明配对理由。
4.学生自评：“在今天的探究中，我学会了什么？我的观察和思考有进步吗？”
（四）应用与迁移（约7分钟）
1.拓展任务：“校园里有各种各样的树叶，它们也可以像星星一样被分类。你能想到哪些分类方法？”
2.学生讨论并列举分类标准（如：单叶/复叶、形状、边缘是否有齿、表面光滑与否等）。
3.布置课后任务：请学生课后收集校园中的树叶，尝试用至少两种方法进行分类，并记录分类依据。
（五）阅读与新知（约5分钟）
1.补充阅读：简要介绍“甘德发现木星卫星”的记载，并与伽利略的观测对比，强调我国古代天文成就的先进性。
2.情感升华：展示“石申环形山”图片，说明国际社会对石申贡献的认可，激发学生的民族自豪感和科学探索热情。
3.结束寄语：“古人用肉眼就能发现宇宙的奥秘，今天我们有更多工具和知识。希望大家也能像甘德、石申一样，保持好奇心，勤于观察，勇于探索！”
五、板书设计
《不一样的星星》
一、两类星星：恒星和行星
恒星：位置相对固定，组成星座形状不变，像镶嵌在天球上。
行星（5颗肉眼可见：金、木、水、火、土）：位置不断变化，会“行走”于星座之间，有时会“逆行”（如火星、金星）。
二、中国古代天文学家的智慧
甘德和石申：长期肉眼观测，命名星官，编制《石氏星表》，发现行星运行规律，甘德最早发现木星卫星（比伽利略早近2000年）
三、科学方法：
观察→记录→比较→分类→发现规律
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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