资源简介

新教材外研社八上Unit4教学设计
设计者
课型 Unit 4 Digital life Presenting ideas+Reflection
课时介绍 本课时为 “听说整合与思维培养” 课型，紧扣 “数字生活利弊” 子话题展开。以 “数字生活利大于弊 / 弊大于利” 辩论为核心活动，通过 “导入激活 — 辩论准备 — 课堂实践 — 投票评价 — 反思总结” 的进阶流程，引导学生掌握辩论相关词汇（如 debate, advantage, disadvantage）及功能句型（开场、论点陈述、反驳、总结句型）。结合分组协作整理论点、课堂辩论实践与课后反思任务，在提升听说表达能力的同时，培养学生辩证看待数字生活的意识，深化对 “合理使用数字技术” 的认知。
语篇分析 语篇：Presenting ideas & Reflection 【What】文本包含两部分核心内容： 辩论活动指导：明确 “数字生活利弊” 辩论的 4 个步骤（分组选立场→搜集素材→组织观点→课堂辩论），指定 6 个思考维度（沟通、安全、学习、健康、影音、新闻），提供辩论语言支架（开场：We believe that...；论点：Digital technology allows us to...；反驳：I'm afraid I have to disagree...；总结：There is no doubt that...）； 反思框架：含 “数字技术与我们” 的认知梳理（It makes life easy./We should use it...）及能力自评维度（词汇运用、不定式作宾语补足语、描述数字技术未来）。 【Why】通过辩论活动搭建 “输入 — 输出” 桥梁，既为听说训练提供具体话题与语言工具，又引导学生主动探究数字生活的多面性；反思环节则帮助学生梳理课堂收获，将辩论中的碎片化观点转化为系统认知，实现 “语言学习” 与 “思维成长” 的双重目标。 【How】采用 “步骤化 + 支架化” 设计：辩论步骤从准备到实践层层递进，降低活动难度；语言支架分功能呈现（开场、论点、反驳、总结），适配八年级学生 “模仿 — 运用” 的语言学习规律；反思框架以勾选与填空形式呈现，简洁明了，便于学生快速完成自我评估。
教学目标 1. 能认读 “debate, advantage, disadvantage, communicate, safety, health, convenient” 等辩论与数字生活主题词汇（正确率≥90%）；理解辩论步骤（分组、备素材、组织观点、辩论）及语言支架（开场、论点、反驳、总结句型），准确完成 “辩论步骤匹配” 任务（正确率≥85%）。(学习理解） 2. 能小组合作，围绕 “沟通、学习、健康” 等 3 个维度整理数字生活利弊论点（每维度至少 2 个论点），并运用 “Digital technology allows us to.../It has made life easier by...” 等句型口头陈述；参与课堂辩论，尝试用 “I'm afraid I have to disagree. But in fact...” 进行简单反驳。(应用实践） 3. 能结合辩论体验完成反思表，用单元词汇（如 digital life, convenient, health）简述 “如何合理使用数字技术”（30-50 词），体现对 “数字生活平衡” 的初步认知。(迁移创新）
教学重难点 重点：通过分步指导，掌握辩论准备方法与核心语言支架（开场、论点、反驳句型）；能小组协作整理论点并参与课堂辩论，实现 “听 — 说” 技能联动。 难点：在辩论中兼顾 “论点针对性” 与 “反驳合理性”，既能围绕 “沟通、健康” 等维度准确陈述利弊，又能基于对方观点提出有依据的反驳；在反思中清晰表达 “合理使用数字技术” 的具体想法，避免内容笼统。
学情分析 认知基础：作为 “数字原住民”，学生日常接触手机、电脑等数字产品，对 “数字生活” 有直接体验（如线上学习、视频沟通、刷短视频），能零散说出 “方便”“伤眼睛” 等利弊，但缺乏系统梳理与辩证分析能力，对 “辩论” 形式有初步认知（如分组对抗），易产生参与兴趣。 2. 语言能力：已掌握简单的一般现在时、情态动词（can, should），能理解基础功能句型，但 “debate, disadvantage, reflect” 等辩论与反思类词汇储备不足；能口头表达简单观点，但 “结构化陈述论点”“针对性反驳” 的语言组织能力较弱；书面反思易出现 “词汇单一、逻辑松散” 问题。 3. 学习需求：对 “辩论” 这类互动性活动兴趣浓厚，需要清晰的步骤指引（如分组任务清单）和具体的语言支架（如句型模板）降低难度；反思环节需结合自身辩论体验，避免空泛，需教师引导关联实际生活（如 “每天使用电子设备时长”）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 情景导入，激活主题与词汇（学习理解） 1. 主题唤醒： （1）展示 “学生线上学习”“家人视频通话”“长时间刷手机” 三组生活图片，提问：“What do these pictures show Do you have these experiences Is it good or bad ” 引导学生用简单英语描述（如 “It’s a student studying online. It’s convenient.”），激活数字生活相关经验。 （2）呈现核心词汇（debate, advantage, disadvantage, communicate, safety, health），结合图片开展 “词汇 — 场景连线” 游戏（如将 “health” 连线到 “长时间刷手机” 图片，说明 “Bad for health”），教师补充发音（如 “disadvantage / d s d vɑ nt d /”）。 2. 辩论预热：播放 1 分钟简单辩论片段（学生模拟 “数字生活利 / 弊”），提问：“What are they doing What do we need to do for a debate ” 引导学生猜测辩论步骤，自然过渡到教材 “Presenting ideas” 活动指导。 1. 观察学生图片描述的参与度（主动举手人数≥70%），评估对 “数字生活” 主题的熟悉度； 2. 统计词汇连线正确率（目标≥90%），检查核心词汇的场景化理解； 3. 记录学生对 “辩论步骤” 的猜测内容（至少说出 2 个步骤，如 “Choose side, talk about ideas”），判断背景知识激活效果。
设计意图：通过生活图片激活学生自身的数字生活经验，快速聚焦 “数字生活利弊” 核心话题，降低主题的抽象感，使学生能快速关联自身经历参与表达。“词汇 — 场景连线” 游戏将核心词汇与具体生活场景绑定，在强化词汇记忆的同时，帮助学生理解词汇的含义与使用场景，实现词汇的场景化习得。播放辩论片段直观呈现活动形式，引导学生猜测辩论步骤，既激发学生的好奇心与探究欲，又为后续学习教材中的辩论步骤做好铺垫，实现 “经验激活 — 词汇巩固 — 活动导入” 的阶梯式衔接，为后续教学活动的开展奠定基础。
2. 分组准备，搭建辩论支架，课堂辩论与投票，实践表达。（应用实践） 1. 步骤解析： （1）带领学生阅读教材 Step1-Step2，用 “流程图” 展示辩论准备步骤：①分组选立场（Pro: 利大于弊 / Con: 弊大于利）；②围绕 “沟通、学习、健康”3 个维度搜素材（可结合生活经验，如 “沟通：WeChat helps talk with friends far away”）；③用教材支架组织观点（开场、论点句型）。 （2）发放 “论点整理表”（维度：沟通 / 学习 / 健康；论点：；例子：），示范填写（如 “学习：Advantage—Digital technology allows us to study online. Example: We can take online classes at home.”）。 2. 小组协作： （1）学生分组（4-5 人 / 组），确定立场后讨论素材，填写 “论点整理表”，教师巡视指导（重点帮助素材匮乏小组，如提示 “健康：Disadvantage—Too much screen time hurts eyes. Example: My friend wears glasses because of playing phone too much”）。 （2）每组推选 1 名 “发言人”，用教材句型（“We believe that.../It has made life easier by...”）口头展示 1 个核心论点，教师点评并补充反驳句型（“I'm afraid I have to disagree. But in fact, we can set time to use phones.”）。 3. 辩论规则说明： （1）讲解教材 Step3-Step4：①辩论流程（开场→多轮论点陈述→反驳→总结）；②评价标准（认真听、不打断、语言礼貌、表达清晰）。 （2）邀请 2 组（Pro vs Con）进行示范辩论（5 分钟）：发言人依次开场、陈述论点，其他组尝试用反驳句型提问，教师引导规范表达（如 “Please say ‘I'm afraid I have to disagree’ first”）。 2. 全员辩论：（1）各组依次开展辩论（每组 8 分钟），教师巡视，及时纠正不规范行为（如打断他人），提醒使用支架句型。（2）辩论结束后，全班按 “评价标准” 投票选出 “最佳团队”（得票最高组），并说明理由（如 “They spoke clearly and listened carefully”）。 检查学生 “论点整理表” 的完整性（每组至少填写 3 个论点，含例子），达标率目标≥85%；2. 观察发言人的句型运用情况（准确使用开场 / 论点句型≥80%），评估语言支架的掌握； 3. 记录学生对反驳句型的重复能力（能复述 1 句完整反驳句≥70%），判断支架搭建效果。 4.观察示范辩论中各组的参与度（每组至少 2 人发言），评估对辩论流程的理解； 5. 记录全员辩论中句型的使用率（每组至少使用 3 次核心句型），达标率目标≥80%；3. 检查投票理由的完整性（至少说出 1 个评价标准，如 “Listened carefully”），评估对规则的认知。
设计意图：以 “流程图” 可视化辩论准备步骤，帮助学生理清逻辑，降低认知负荷；“论点整理表” 提供结构化工具，引导学生系统整合 “沟通、学习、健康” 维度的论点，培养逻辑思维与素材梳理能力，同时通过教师示范明确填写标准，保障学习的方向性。小组讨论促进思维互补与合作能力培养，教师针对性指导（如素材提示）保障各小组任务完成度；推选发言人展示并补充反驳句型，既检验准备成果，又为学生搭建清晰的语言支架，实现 “素材整理 — 语言表达” 的能力进阶。讲解辩论流程与评价标准，明确活动规范，增强辩论的有序性；示范辩论直观呈现活动形式，降低全员辩论的难度，帮助学生快速掌握辩论基本操作，激发参与信心。
3. 反思总结，深化认知（迁移创新） 1. 反思引导： （1）带领学生完成教材 “Reflection” 部分：①勾选能力自评（词汇运用、不定式、描述未来）；②填写 “Digital technology and us”（如 “We should use it carefully./We need to think about future digital life”）。 （2）提问：“What did you learn from the debate How to use digital life well ” 引导学生结合辩论体验发言（如 “We can use phones to study, but not play too much”）。 2. 书面反思：（1）学生用 30-50 词写 “如何合理使用数字技术”，要求含至少 2 个单元词汇（如 digital life, convenient, health），教师巡视指导（重点帮助逻辑松散学生，如提示 “First... Then...”）。3. 主题升华：教师总结：“Digital life is convenient, but we need to control time and keep healthy. Balance is important!” 引导学生齐读核心观点，深化认知。 检查反思表的完成率（100%），评估能力自评的真实性； 2. 批改书面反思（词汇使用率≥2 个、观点明确达标率≥80%），评估迁移运用能力；3. 观察学生齐读时的投入度（声音洪亮、态度认真≥90%），评估对核心观点的认同度。
【Summary&Homework】 师生总结： （1）核心词汇：debate, advantage, disadvantage, communicate, safety, health； （2）辩论句型：We believe that.../It has made life easier by.../I'm afraid I have to disagree. But in fact...； （3）核心观点：Balance digital life and real life, use it carefully. 2. 布置作业：（1）基础作业：完善书面反思（结合教师点评），补充 “新闻 / 影音” 维度的数字生活利弊（各 1 点）；（2）拓展作业：和家人讨论 “数字生活的变化”，用英语记录 1 句对话（如 “Mom: Digital life helps buy things online. Me: But we need to be careful with online safety.”），下节课分享。 观察学生能否跟随复述核心词汇、句型与观点（≥80% 学生能完整复述），评估课堂知识掌握情况； 2. 基础作业：检查反思补充的完整性（“新闻 / 影音” 维度各 1 点，达标率≥85%）；3. 拓展作业：通过下节课分享，评估学生 “将课堂认知迁移到家庭场景” 的能力（≥70% 学生能完整记录对话）。
设计意图：通过完成教材反思板块，引导学生开展能力自评与观点梳理，确保反思的真实性与针对性；结合辩论体验的提问，促使学生将课堂活动与自身生活经验关联，避免反思内容空泛；书面反思要求运用单元词汇并规范篇幅，既巩固词汇知识，又锻炼语言组织和逻辑表达能力，教师的巡视指导助力逻辑松散的学生提升表达条理性，实现 “自我评估 — 经验关联 — 语言运用” 的认知深化。教师总结核心观点并引导学生齐读，将课堂零散观点提炼为 “平衡数字生活” 的理性认知，通过齐读强化学生对这一观点的认同与记忆，实现认知的升华。
板书设计
Unit 4 Digital life (Presenting ideas+Reflection) 核心词汇（Key Vocabulary）debate, advantage, disadvantage, communicate, safety, health二、辩论句型（Debate Sentences） 开场：We believe that.../ In our opinion... 论点：Digital technology allows us to.../ It has made life easier by... 反驳：I'm afraid I have to disagree. But in fact... 总结：There is no doubt that.../ It's clear that we should... 三、辩论步骤（Debate Steps）1. Choose side → 2. Collect ideas → 3. Practise & debate → 4. Vote四、核心观点（Core Idea）Balance digital life and real life!

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