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《无衣》同步练习（一） 2025-2026学年 高教版（2023）中职语文基础模块上册
一、知识积累巩固
1. 下列关于《诗经》的表述，错误的一项是（ ）
A. 我国第一部诗歌总集，收录西周初年至春秋中叶的诗歌
B. 分为“风”“雅”“颂”三部分，“风”是周代各地的歌谣
C. 常用赋、比、兴手法，与“风”“雅”“颂”合称“诗经六义”
D. 《无衣》选自《诗经·大雅》，是一首激昂的征战诗
2. 下列对“王于兴师”中“兴”字的解释，正确的一项是（ ）
A. 兴盛，兴旺 B. 发动，起兵 C. 兴起，产生 D. 高兴，愉悦
3. 下列句子中，与“修我甲兵”句式相同的一项是（ ）
A. 蚓无爪牙之利，筋骨之强 B. 师者，所以传道受业解惑也
C. 屠惧，投以骨 D. 遂率子孙荷担者三夫
4. 后世多将军队中的同事称为“袍泽”，这个词源自《诗经·秦风·无衣》中的哪两句（ ）
A. 岂曰无衣？与子同袍 B. 岂曰无衣？与子同泽
C. 岂曰无衣？与子同袍 / 岂曰无衣？与子同泽 D. 修我戈矛 / 修我矛戟
5. 下列对《无衣》艺术手法的分析，不正确的一项是（ ）
A. 全诗采用重章叠句的形式，增强了诗歌的节奏感和感染力
B. 每章开头的“岂曰无衣”运用反问句式，强化了情感表达
C. “戈矛”“矛戟”“甲兵”等意象运用了比兴手法，暗示战争的残酷
D. 诗歌以铺陈的方式描写备战过程，属于“赋”的表现手法
6. 下列对“与子偕行”中“偕行”的理解，最准确的一项是（ ）
A. 一同准备 B. 一同奋起 C. 一同出发 D. 一同休息
7. 下列关于《无衣》创作背景的表述，符合史实的一项是（ ）
A. 创作于战国时期，反映秦统一六国的战争场景
B. 诞生于秦襄公时期，为抗击西戎、保卫国土而作
C. 是秦哀公为讽刺君主穷兵黩武而创作的讽喻诗
D. 写于安史之乱后，表现士兵流离失所的痛苦
8. 《无衣》中描写将士们修整甲胄和兵器，共同奔赴战场的句子是（ ）
A. 修我戈矛，与子同仇 B. 修我矛戟，与子偕作
C. 修我甲兵，与子偕行 D. 岂曰无衣，与子同裳
9. 下列对诗歌中“同袍”“同泽”“同裳”的理解，错误的一项是（ ）
A. 三者均指衣物，体现了战士们的物质匮乏
B. 词语替换体现了重章叠句的特点
C. 反映了战士们团结互助的情谊
D. 后世以“袍泽之谊”代指战友之情
10. 下列对《无衣》情感基调的概括，最恰当的一项是（ ）
A. 悲凉哀怨 B. 激昂慷慨 C. 闲适恬淡 D. 愤懑不满
二、解释横线上的词
1. 岂曰无衣：
2. 与子同袍：
3. 王于兴师：
4. 修我戈矛：
5. 与子同仇：
6. 与子同泽：
7. 修我矛戟：
8. 与子偕作：
9. 与子同裳：
10. 修我甲兵：
11. 与子偕行：
三、课文理解
阅读《无衣》全文，完成下列题目。
岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇。
岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作。
岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行。
1. 诗歌开头“岂曰无衣？”以反问开篇，有何表达效果？
2. 分析“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”三句在内容和结构上的作用。
3. “与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”三句之间是什么关系？体现了怎样的情感递进？
4. 朱熹认为这首诗体现了秦人“尚气概，先勇力，忘生轻死”的气魄，请结合诗句简要分析。
5. 全诗采用重章叠句的形式，这种写法有什么好处？
6. 结合诗歌内容，说说《无衣》被称为“战歌”的原因。
7. 诗歌中“王于兴师”一句在全诗中起到了什么作用？
8. 这首诗表现了秦国军民怎样的精神品质？
四、课外阅读
（一）阅读《诗经·小雅·采薇》（节选），完成下列题目。
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
1. 下列对“昔我往矣，杨柳依依”的赏析，正确的一项是（ ）
A. 以乐景写哀情，反衬战士出征时的不舍之情
B. 以哀景写乐情，表现战士对出征的期待
C. 直接描写战争场面，突出战斗的残酷
D. 运用比喻手法，将杨柳比作战士的乡愁
2. 下列对“今我来思，雨雪霏霏”中“思”字的理解，正确的一项是（ ）
A. 思考，思索 B. 思念，怀念 C. 句末语气助词，无实义 D. 想法，思绪
3. 这首诗节选部分的情感基调与《无衣》有何不同？请简要分析。
（二）阅读《诗经·邶风·击鼓》（节选），完成下列题目。
击鼓其镗，踊跃用兵。土国城漕，我独南行。
从孙子仲，平陈与宋。不我以归，忧心有忡。
爰居爰处？爰丧其马？于以求之？于林之下。
死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。
于嗟阔兮，不我活兮。于嗟洵兮，不我信兮。
1. 下列对“击鼓其镗，踊跃用兵”的理解，不正确的一项是（ ）
A. 以鼓声开篇，渲染了紧张的战争气氛
B. 描写士兵们积极备战的状态
C. 与《无衣》中“修我戈矛”的备战场景相呼应
D. 表达了士兵对战争的渴望之情
2. 下列对“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”两句的分析，正确的一项是（ ）
A. 描写战士们在战场上的英勇无畏
B. 表达了战友之间生死与共的约定
C. 体现了对和平生活的厌恶
D. 与《无衣》“与子同仇”的情感完全一致
3. 比较《击鼓》节选部分与《无衣》，说说两者在战争主题的表达上有何异同。
答案总结
一、知识积累巩固（选择题）
1. D（《无衣》选自《诗经·秦风》）
2. B
3. C（均为省略句，“投以骨”即“投之以骨”，“修我甲兵”即“修之于我甲兵”）
4. C
5. C（“戈矛”“矛戟”“甲兵”是直接铺陈备战场景，属于赋的手法，无比喻和起兴）
6. C
7. B
8. C
9. A（三者体现的是战士间的团结互助，而非物质匮乏）
10. B
二、词语解释
1. 岂：难道，怎么。
2. 子：你，指战友；袍：长袍，古代军人穿的战衣。
3. 于：语气助词，无实义；兴师：出兵打仗。
4. 修：修理，整治；戈矛：古代的两种兵器。
5. 同仇：共同对敌。
6. 泽：内衣。
7. 矛戟：古代的两种兵器，戟兼具戈和矛的功能。
8. 偕作：一同行动，一同奋起。
9. 裳：古代下身穿的衣裙，此处指战裙。
10. 甲兵：铠甲和兵器。
11. 偕行：一同出发，一同奔赴战场。
三、课文理解
1. 以反问开篇，否定“无衣”的困境，既似自责又似愤慨，强烈引出“与子同袍”的互助回应，增强了情感的感染力，奠定了激昂的基调。
2. 内容上：具体描写了战士们听到出征命令后，迅速修整武器、积极备战的场景，展现了他们同仇敌忾的高昂士气；结构上：形成排比，与前文的衣物描写和后文的行动决心相呼应，推动情节和情感递进，体现重章叠句的特点。
3. 三者是层层递进的关系。“同仇”确立了共同的敌人，是情感的起点；“偕作”表示一同行动起来，进入备战状态，是行动的开始；“偕行”则是奔赴前线共同杀敌，是最终的行动目标。情感从统一思想到协同行动，再到共赴战场，逐层深化。
4. ①“岂曰无衣？与子同袍”体现了秦人在困境中团结互助、舍己为人的气概；②“修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”展现了秦人闻令而动、积极备战的勇力；③“与子偕行”直接体现了他们不顾个人安危、共同奔赴战场的忘生轻死的气魄。
5. ①增强诗歌的节奏感和音乐性，适应民歌传唱的特点；②通过重复中的词语替换（如“袍”“泽”“裳”，“戈矛”“矛戟”“甲兵”），既强化了核心情感，又使内容有层次变化；③突出情感的递进，让团结抗敌的豪情愈发强烈。
6. ①创作背景为抗击外侮的战争时期，是军中歌谣；②内容围绕出兵征战展开，涵盖备战、决心等战争元素；③情感激昂慷慨，体现了战士们同仇敌忾的战斗豪情；④语言富有动作性，如“修”“偕行”等词展现了战斗准备和行动状态。
7. 交代了战争发生的背景（君王出兵），为后文战士们修整武器、奔赴战场提供了合理动机；强调了战争的紧迫性和正义性，烘托了同仇敌忾的氛围。
8. 表现了秦国军民团结互助、患难与共的情谊，以及响应号召、积极备战、共御外侮的高昂士气，彰显了英勇无畏、保家卫国的爱国主义精神。
四、课外阅读
（一）《诗经·小雅·采薇》（节选）
1. A
2. C
3. 《采薇》节选部分的情感基调是悲凉哀怨，通过“杨柳依依”的昔日美景与“雨雪霏霏”的归来惨景对比，抒发了征人返乡途中的疲惫、饥饿与满心哀伤；而《无衣》的情感基调是激昂慷慨，展现的是战士们团结抗敌、主动奔赴战场的豪情。
（二）《诗经·邶风·击鼓》（节选）
1. D（表达的是被迫出征的无奈，而非对战争的渴望）
2. B
3. 相同点：均以战争为背景，都涉及战士在战争中的情感与经历。不同点：《无衣》着重表现战士们团结互助、同仇敌忾、主动抗敌的豪情与爱国主义精神，情感昂扬；《击鼓》节选部分则侧重描写战士被迫出征的忧愁、对家乡的思念以及对生死约定的感慨，情感中充满无奈与哀伤，暗含对战争的控诉。

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