资源简介

第4课 《材料的来源》教案
【教材简析】
本节是冀人版 “多样的材料” 单元的核心课，聚焦 “材料的来源与分类”，采用 “情境导入 — 观察分类 — 探究加工 — 拓展保护” 的递进逻辑：
情境切入：以 “船模比赛” 为起点，通过 “用什么材料造船模”“船模材料来自哪里” 的问题，激发学生对材料来源的探究兴趣，贴近学生生活经验。
分类铺垫：先引导学生识别物品对应的材料，再通过 “天然 / 人造” 分类活动，建立材料与自然、人工加工的关联，符合三年级学生 “从具体到抽象” 的认知特点。
探究深化：通过 “玻璃、铁、纸的制作流程” 小组探究，将抽象的 “加工过程” 具象化（如流程图、画报展示），让学生直观理解 “人造材料源于天然材料”，避免概念枯燥。
价值升华：结合矿产资源的稀缺性，渗透 “资源保护” 的德育目标，通过撰写倡议书将知识转化为行动，体现 “科学、技术、社会与环境（STSE）” 的教育理念，为后续 “材料的回收” 学习打下基础。
【教学目标】
1.科学观念
知道生活中常见材料的名称，能判断物品对应的制作材料。理解天然材料和人造材料的定义，能区分两类材料并列举实例。
了解玻璃、铁、纸的基本加工流程，知道人造材料来源于天然材料；知道矿产资源的用途与稀缺性。
2.科学思维
能通过观察物品特征（如质地、颜色）判断制作材料，培养 “特征→材料” 的关联思维。
能通过分类活动，归纳天然材料和人造材料的共同特点，提升分类与归纳能力。
3.探究实践
完成 “材料识别与分类” 探究：观察物品（如棉布、塑料杯、木块），填写 “物品 — 材料” 记录表，参与 “天然 / 人造” 分类互动（教学平台操作）。
开展 “人造材料加工流程” 探究：分组查阅资料（教师提供图文素材），用流程图、画报等形式呈现玻璃、铁、纸的制作步骤，小组汇报分享。
4.态度责任
积极参与小组探究和分类活动，乐于分享自己的发现（如 “我发现衣服的材料是棉花，是天然材料”），倾听同伴意见。
认识到矿产资源的重要性与稀缺性，树立 “节约资源、保护环境” 的意识，主动参与保护倡议活动，培养社会责任感。
【教学重点、难点】
重点：识别常见材料，区分天然材料和人造材料。了解玻璃、铁、纸的加工流程，理解 “人造材料源于天然材料”。
难点：识别常见材料，区分天然材料和人造材料。了解玻璃、铁、纸的加工流程，理解 “人造材料源于天然材料”。
【教学准备】
教师：船模（塑料瓶、木板、纸板制作各 1 个）、常见物品（棉布衣服、塑料盆、玻璃杯、金属勺、木块、蚕丝围巾）；PPT（含物品 - 材料对应图、材料分类示例、矿产资源图片、保护措施视频）、安全提示（“查阅资料时不触碰尖锐物品”“小组讨论不喧哗”）。玻璃制作流程图（石英砂、熔制、成型步骤图）、炼铁示意图（铁矿石、高炉、铁水）、蔡伦造纸步骤图（切麻、蒸煮、舂捣等）；
学生：提前观察家中 3 件物品笔记本、铅笔、彩色笔（用于绘制材料分类表或人造材料流程图）；小组探究时可携带提前收集的材料样本（如小木块、塑料片、棉花）。资料收集：自愿收集 1 种人造材料（如玻璃、纸）的相关图片或简单文字资料。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境与问题 1. 情境导入：出示 “船模比赛” 图片，提问：“如果要参加船模比赛，你会用什么材料造船模？为什么？” 引导学生说出 “塑料瓶、木板、纸板” 等材料。
2. 聚焦问题：展示学生制作的船模（塑料瓶、木板、纸板材质），追问：“这些材料（塑料、木头、纸）是从哪里来的？是直接从大自然找到的，还是人们加工出来的？”
3. 揭示课题：“今天我们就来探究‘材料的来源’，看看身边的材料都来自哪里。” 1. 思考回答：“用塑料瓶，因为它轻、防水！用木板，因为它结实！”
2. 讨论猜想：“木头来自大树，是从大自然来的！塑料好像不是直接长出来的，是做出来的！”
3. 产生兴趣，期待探究 “塑料、纸的来源”。 1. 以 “船模比赛” 为情境，贴近学生兴趣点，自然引出 “材料” 话题，降低学习陌生感。
2. 问题驱动，引发学生对 “材料来源” 的初步思考，为后续分类活动铺垫。
探究与发现 探究一：认识材料的来源 1. 任务布置：发放 “物品 — 材料” 记录表（含桌子、衣服、水杯、勺子等物品），说明要求：“观察物品，判断它们用什么材料制作，填写到对应方框（木头、塑料、棉花、金属、玻璃、蚕丝）。”
2. 巡视指导：提醒学生结合物品特征判断（如 “衣服软软的，可能用棉花或蚕丝”“勺子硬硬的，可能用金属”），纠正错误（如将 “玻璃水杯” 归为塑料）。
3. 分享总结：邀请 2 名学生展示记录表，集体订正，总结 “生活中常见的材料有木头、塑料、棉花、金属、玻璃等”。 分类互动，区分天然与人造材料 1. 引入分类：提问：“这些材料中，哪些是直接从大自然获取的？哪些需要人们加工才能得到？” 出示教学平台分类互动课件（含材料名称卡片，可拖拽至 “天然”“人造” 两个区域）。
2. 互动分类：邀请学生上台操作，其他学生补充，教师引导讨论：
- 天然材料：“木头来自大树、棉花来自棉花植物、皮毛来自动物，是天然材料。”
- 人造材料：“塑料由石油加工而成、玻璃由石英砂熔制而成、金属由矿石冶炼而成，是人造材料。”
3. 总结定义：板书 “天然材料：直接来自大自然”“人造材料：天然材料加工而成”，让学生举例巩固（如 “蚕丝是天然材料，人造革是人造材料”）。 探究二：人造材料哪里来 1. 分组任务：将学生分为 3 组，分别探究 “玻璃、铁、纸” 的制作流程，发放对应图文素材（如玻璃组：石英砂图片、熔制视频截图；纸组：蔡伦造纸步骤图），说明要求：“用流程图、简笔画或文字，记录材料的加工步骤，推选代表汇报。”
2. 巡视指导：帮助玻璃组理解 “高温熔制” 是关键步骤；引导铁组区分 “铁矿石（原料）” 与 “铁（产物）”；提醒纸组注意 “抄纸、晒纸” 是造纸的核心环节。
3. 小组汇报：每组派代表展示成果（如玻璃组画 “石英砂→熔制→成型” 流程图；纸组讲解 “切麻→蒸煮→舂捣→抄纸→晒纸”），教师补充：“所有人造材料都离不开天然材料，比如纸的原料是植物纤维，来自大自然。” 1. 独立填写：“桌子 — 木头、衣服 — 棉花、水杯 — 玻璃、勺子 — 金属”。
2. 纠错完善：“我之前把玻璃水杯写成塑料了，现在知道透明硬的是玻璃！”
3. 集体回顾：齐读常见材料名称，加深记忆。 1. 上台操作：将 “木头、棉花” 拖到 “天然材料”，“塑料、金属” 拖到 “人造材料”。
2. 讨论补充：“蚕丝来自蚕茧，是天然材料！玻璃不是直接来的，是人造材料！”
3. 举例强化：“我知道石材是天然材料，水泥是人造材料！” 1. 分组探究：玻璃组讨论 “石英砂经过高温变成液体，再做成玻璃”；纸组整理 “古代造纸的步骤，和现在的纸是一样的原料”。
2. 汇报分享：“我们组发现，铁是从铁矿石里炼出来的，需要焦炭、石灰石帮忙！”
3. 理解关联：“原来塑料、玻璃这些人造材料，都是用天然材料做的！” 1. 从 “物品→材料” 的判断，帮助学生建立 “材料与物品” 的直接关联，为后续 “材料来源” 探究打下基础。
2. 结合物品特征判断，培养观察能力和逻辑推理能力。 1. 利用教学平台互动分类，增加学习趣味性，让学生在操作中理解分类标准，突破 “天然 / 人造” 的区分难点。
2. 举例讨论，帮助学生全面理解两类材料的差异，避免认知片面。 1. 分组探究降低学习难度，让学生聚焦 1 种材料的加工过程，深入理解 “人造材料源于天然材料” 的逻辑。
2. 多种形式（流程图、讲解）汇报，培养学生的合作能力和表达能力，将抽象的加工过程具象化。
应用与拓展 1. 矿产资源导入：出示铁矿石、石灰石图片，提问：“这些矿产资源有什么用？” 引导学生回答 “铁矿石炼钢铁、石灰石制水泥”，说明 “矿产是制造人造材料的重要原料，但人均少、面临枯竭”。
2. 讨论保护方法：组织学生分组讨论 “如何保护矿产资源”，提示从 “节约、回收、替代” 角度思考（如 “少用一次性塑料，节约石油”“回收金属罐”“用风力发电代替煤炭发电”）。
3. 撰写倡议书：发放 “保护矿产资源倡议书” 模板，指导学生填写 2 条以上具体措施（如 “绿色出行，少开汽车”“分类回收废旧金属”），鼓励装饰倡议书。 1. 思考回答：“铁矿石能做铁锅、钢铁大桥！石灰石能盖房子！”
2. 讨论分享：“我们可以回收饮料瓶，节约塑料原料石油！”“夏天少开空调，节约用电，就少用煤炭！”
3. 填写倡议书：写下 “不浪费纸张，节约木材资源”“和家人一起分类垃圾，回收金属”。 1. 从 “材料来源” 延伸到 “资源保护”，让学生认识到科学知识与社会责任感的关联，体现学科育人价值。
2. 讨论与撰写倡议书结合，将抽象的 “保护意识” 转化为具体行动，培养学生的实践能力和环保意识。
总结与评价 1. 知识回顾：提问：“今天学了哪些常见材料？材料分哪两类？人造材料来自哪里？如何保护矿产资源？”
2. 练习巩固：出示 PPT 练习题（如 “棉布属于什么材料？玻璃的原料是什么？”），组织学生抢答，用小贴纸奖励正确者。
3. 多元评价：发放评价表，从 “科学观念、科学思维、探究实验、态度责任” 四个维度进行自评、互评，教师补充评价（如 “分类准确，倡议具体，评为‘环保小卫士’”）。
4. 预告：“今天我们知道了材料的来源和分类，下节课我们一起学习‘材料的回收’，看看用过的材料能怎样再利用！” 1. 集体回答：“常见材料有木头、塑料；分天然和人造；人造材料来自天然材料；保护矿产要节约、回收！”
2. 抢答练习，纠正错误：“棉布是天然材料，因为来自棉花！玻璃的原料是石英砂！”
3. 评价填写：自评 “能区分材料类型，倡议写了 3 条措施，评 3 颗星”；互评 “他汇报时流程讲得很清楚，评 3 颗星”。
4. 期待下节课：“材料回收是不是把塑料瓶做成新东西？” 1. 回顾与抢答快速巩固核心知识，及时检测学习效果，纠正认知误区。
2. 多元评价（自评、互评、师评）激发学生的学习积极性，帮助学生全面认识自己的学习成果。
3. 预告下节课内容，保持学生的探究兴趣，形成 “材料认知” 的知识链。
【板书】
材料的来源
一、常见材料：
木头、塑料、棉花、金属、玻璃、蚕丝、橡胶、纸 二、材料的分类： 天然材料：直接来自大自然（例：木头、棉花、皮毛、石材） 人造材料：天然材料加工而成（例：塑料、金属、玻璃、水泥） 三、人造材料的加工（举例）： 玻璃：石英砂 → 高温熔制 → 成型 纸：切麻 → 蒸煮 → 舂捣 → 抄纸 → 晒纸 铁：铁矿石 + 焦炭 → 高炉冶炼 → 铁水 四、保护矿产资源： 节约：绿色出行、少用一次性物品 回收：分类回收金属、塑料 替代：风力发电、水力发电 核心逻辑：天然材料 → 人造材料 → 节约保护资源
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