资源简介

6 《材料的用途》教案（第1课时）
【教材简析】
本课时是三年级上册第二单元 “多样的材料” 的第六节第一课时，是 “材料认知” 的入门内容，聚焦 “材料的分类” 与 “特性 - 用途的关系”。教材采用 “情境对比 - 体验探究 - 拓展应用” 的逻辑结构：
情境导入：通过 “古代与现代的衣服、交通工具、宇宙探索工具” 材料对比，引发 “材料为何变化” 的疑问，自然引出 “天然 / 人工材料”“单一 / 多种材料” 的分类。
探究环节：以 “手套” 为核心探究对象，设计 “戴手套体验” 活动，让学生通过触觉感受不同手套的特性（温暖、防烫等），再结合手套的材料（塑料、乳胶、耐高温材料），总结 “材料特性决定用途” 的核心逻辑；随后通过 “为职业选手套” 任务，强化这一逻辑的应用。
拓展延伸：介绍 “材料按用途分类”（电子、航空航天等），展示硅片、钛合金等实例，让学生了解材料在不同领域的应用，拓宽对材料用途的认知。
教材特点：以 “生活化素材”（衣服、手套、交通工具）为载体，符合三年级学生 “从生活到科学” 的认知特点；通过 “体验式实验”（戴手套）替代复杂操作，降低探究难度，同时注重 “对比思维”（古今材料）和 “关联思维”（特性 - 用途）的培养，为第二课时 “金属材料特性” 奠定基础。
【教学目标】
1.科学观念
知道材料按来源可分为天然材料（如棉、麻、木）和人工材料（如涤纶、铝合金），按组成可分为单一材料（如木桌）和多种材料（如书包）。
理解 “材料的特性决定物体的功能和用途”，能对应说出 3 种手套（一次性、隔热、毛绒）的材料、特性与用途。
了解材料按用途可分为电子材料、航空航天材料等，能说出 1-2 类材料的实例。
2.科学思维
对比古代与现代物品的材料，归纳 “材料从天然到人工、从单一到多种” 的发展规律，培养归纳思维。
分析 “职业需求 - 手套特性 - 材料” 的关系（如消防员需防高温 - 选隔热手套 - 耐高温材料），发展 “需求 - 特性 - 用途” 的关联思维。
3.探究实践
通过 “戴不同手套体验”，能观察并描述 “温暖”“不烫”“不沾手” 等感受，关联手套的材料特性。
能为医生、消防员、工人、环卫工选择合适的手套，写出选择理由，理由需结合材料特性与职业需求。
能将生活中的 5-6 种物品（如课桌、水杯、衣服）按 “来源” 或 “用途” 分类，填写分类表。
4.态度责任
对 “古代与现代材料的变化”“不同手套的特性” 产生探究兴趣，积极参与体验和讨论。
在 “为职业选手套” 活动中，感受 “材料选择要贴合实际需求”，树立 “科学服务生活” 的意识。
乐于分享自己的观察发现（如 “我戴毛绒手套很暖”），尊重他人的不同想法，培养合作交流意识。
【教学重点、难点】
重点：区分天然材料与人工材料、单一材料与多种材料，能举例说明。理解 “材料特性决定用途”，能对应说出手套的材料、特性与用途。
难点：准确区分 “人工材料” 与 “天然材料加工品”（如涤纶 vs 棉布）。结合 “职业需求”，为不同职业选择合适的手套并说明理由（需关联需求、特性、材料）。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境与问题 1. 情境对比：展示 “古代与现代物品” 图片（衣服：麻 vs 涤纶；交通工具：木船 vs 铝合金汽车；宇宙工具：青铜鼎 vs 碳纤卫星），提问：“古代和现代的这些物品，用的材料一样吗？分别是什么材料？”2. 引导分类：待学生回答后，板书 “麻、木、青铜” 和 “涤纶、铝合金、碳纤”，提问：“左边的材料（麻、木）和右边的（涤纶、铝合金），获取方式有什么不同？”“古代物品大多用一种材料，现代物品常用多种材料（如汽车有金属、塑料），这体现了材料的什么变化？”3. 引出课题：总结 “天然材料（直接来自自然）、人工材料（人类加工制造）”“单一材料、多种材料” 的分类，提问：“为什么现代物品用这些材料？材料的特性和用途有什么关系？今天我们就来探究《材料的用途》。” 1. 观察图片，对比回答 “古代衣服用麻，现代用涤纶”“古代船用木，现代汽车用金属”2. 思考材料获取方式，回答 “麻、木是从树上 / 植物来的，涤纶是工厂做的”；说出 “材料从一种变成多种” 的变化3. 明确本节课课题和探究方向，产生 “材料特性与用途关系” 的好奇 1. 用 “古今对比” 创设情境，贴近学生认知，引发 “材料变化” 的疑问，激发探究兴趣2. 从 “具体物品” 到 “材料分类”，自然引出 “天然 / 人工”“单一 / 多种” 概念，为后续学习铺垫3. 明确课题，聚焦 “特性 - 用途” 的核心问题，让学生带着目标学习
探究与发现 （1）体验活动：戴手套，感受特性（10 分钟）① 分发手套与记录表：每组发放 “一次性手套、乳胶手套、隔热手套、毛绒手套” 各 1 副，发放 “手套体验记录表”，提问：“请大家轮流戴不同的手套，摸一摸桌面、热水杯（提前准备温热水杯，确保安全），记录感受。”② 指导体验与记录：巡视各组，提醒 “戴隔热手套摸温水杯，感受是否烫”“戴毛绒手套感受是否温暖”，引导学生将 “不烫” 对应 “隔热”“温暖” 对应 “保暖”。③ 总结特性与用途：邀请 2-3 组分享记录表，板书 “手套类型 - 材料 - 特性 - 用途”（如一次性手套 - 塑料 - 防菌 - 医护），强调 “材料的特性决定了它能做什么（用途）”。 （2）任务：为职业选手套（10 分钟）① 介绍职业需求：展示 “医生、消防员、工人、环卫工” 职业图片，说明需求：“医生做手术要防菌，消防员救火要防高温，工人接触尖锐物体要防割，环卫工冬天工作要保暖。”② 分组讨论选择：发放 “职业选手套记录表”，指导学生分组讨论，为每个职业选手套并写理由，提醒 “理由要结合‘职业需求’和‘手套材料特性’”。③ 汇报与评价：邀请各组汇报（如 “医生选一次性手套，因为要防菌，塑料能隔离病菌”），对理由合理的小组贴 “最佳职业搭配师” 贴纸，纠正错误（如 “为消防员选毛绒手套”，引导 “消防员需防高温，应选隔热手套”）。 （1）体验活动：戴手套，感受特性① 轮流戴手套，摸桌面、温水杯，记录 “戴一次性手套不沾手”“戴隔热手套摸杯子不烫”“戴毛绒手套暖” 等感受② 填写记录表，将 “不烫” 写在 “特性” 栏，“拿热水杯” 写在 “用途” 栏③ 分享记录表，理解 “塑料的防菌特性让一次性手套适合医护” 等对应关系 （2）任务：为职业选手套① 认真听职业需求，记住 “医生防菌、消防员防高温” 等关键信息② 分组讨论：“医生需要防菌，选一次性手套”“消防员要防高温，选隔热手套”，并在表格中写理由③ 各组汇报，倾听他人想法，若自己组选错（如为工人选乳胶手套），及时纠正 （1）体验活动：通过 “触觉体验” 让学生直观感受材料特性，避免抽象讲解；记录表帮助梳理 “特性 - 用途” 关系，符合三年级学生 “具象思维” 特点 （2）职业选手套任务：将 “特性 - 用途” 逻辑应用到实际场景，既强化核心知识，又让学生感受 “材料选择要贴合需求”，培养 “关联思维”；小组讨论和评价提升参与度与准确性
应用与拓展 （1）材料按用途分类（5 分钟）① 介绍分类：播放 PPT，展示 “电子材料（硅片 - 手机芯片）”“航空航天材料（钛合金 - 飞机）”“建筑材料（钢筋 - 房子）” 等图片，讲解 “材料按用途可分为不同类别，不同领域需要不同特性的材料”（如航空材料需要轻便且坚硬，钛合金符合）。② 学生举例：提问 “生活中还有哪些材料？它们属于哪类用途？”（如 “锂电池 - 能源材料”“陶瓷 - 生物材料”），鼓励学生结合生活经验回答。 （2）生活材料分类（5 分钟）① 分发分类卡片：每组发放 “木筷、文具盒、棉布衣服、涤纶书包” 等物品卡片，发放 “材料分类表”（按 “来源” 和 “组成” 分类）。② 分组分类：指导学生将卡片贴到分类表对应位置（如木筷 - 天然 - 单一，文具盒 - 人工 - 多种），巡视指导 “棉布衣服是天然材料（棉）加工，属于天然材料”。③ 总结反馈：展示正确分类结果，对分类全对的小组贴 “材料分类小能手” 贴纸。 （1）材料按用途分类① 观看 PPT，了解 “硅片是电子材料，钛合金是航空材料”，知道不同领域用不同材料② 结合生活举例：“家里的钢筋是建筑材料”“妈妈手机的电池是能源材料”③ 生活材料分类① 拿到卡片，讨论 “木筷是天然材料，只有一种材料，所以是单一”“文具盒有金属和塑料，是人工 + 多种”② 将卡片贴到分类表上，若不确定 “棉布衣服是否天然”，向教师求助③ 对照正确结果，纠正自己的错误分类（如误将棉布归为人工） （1）材料按用途分类：拓宽学生对材料用途的认知，从 “生活” 延伸到 “科技领域”，感受材料的广泛价值 （2）生活材料分类：通过 “卡片操作” 强化 “天然 / 人工”“单一 / 多种” 的分类标准，解决 “棉布 vs 涤纶” 的混淆问题，提升分类能力
总结与评价 （1）知识总结（3 分钟）1. 引导学生回顾：“这节课我们认识了材料的哪些分类？材料的特性和用途有什么关系？”2. 结合板书梳理：分类（来源：天然 / 人工；组成：单一 / 多种；用途：电子 / 航空等）→ 核心逻辑（特性决定用途）。 （2）学生评价（3 分钟）1. 过程性评价：表扬 “体验认真”“分类准确”“选手套理由合理” 的学生和小组，发放小贴纸。2. 自我反思：提问 “你在‘为职业选手套’时，一开始有没有选错？后来怎么想通的？” 引导学生反思思维过程。 （3）布置作业（1 分钟）1. 实践作业：回家找 3 件物品（如水杯、玩具、衣服），填写 “材料分类表”（来源、组成、用途类别）；2. 观察作业：观察家里的 “隔热碗（材料 - 特性 - 用途）”，记录下来。 （1）知识总结1. 回顾回答：“材料分天然和人工，单一和多种；材料的特性决定用途，比如隔热材料做隔热手套”2. 结合板书，形成清晰的知识框架 （2）学生评价1. 领取贴纸，感受自己的进步，学习其他小组的优点2. 反思：“一开始为工人选了乳胶手套，后来想到工人接触尖锐物体，需要防割，就换成了防割手套” （3）布置作业1. 明确作业要求，计划回家观察 “水杯（塑料 - 防摔 - 装水）” 等物品2. 记录 “隔热碗的材料和用途” （1）知识总结：帮助学生梳理知识体系，避免碎片化记忆，强化核心逻辑 （2）学生评价：通过 “表扬 + 反思”，肯定学生的努力，同时引导学生优化思维方式 （3）布置作业：将课堂学习延伸到课外，让学生在生活中继续观察和应用材料知识
【板书】
材料的用途
手套类型材料特性用途一次性手套塑料防菌、隔离医护、厨房隔热手套耐高温材料隔热、防烫拿热水壶、烤箱毛绒手套棉线保暖冬天佩戴防割手套高强度纤维防割工人操作
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