资源简介

海教学设计
教学设计基本信息
所教册次、单元、课、框、目 必修4　第二单元　综合探究
题目 坚持历史唯物主义，反对历史虚无主义
1．整体设计思路、指导依据说明
设计思路：通过创设教学情境，指导学生探究，引导他们准确理解历史唯物主义的基本观点，并运用它们来分析和解决问题；正确认识当代中国历史虚无主义的表现、本质、危害；学会运用历史唯物主义观点予以批判。 指导依据：以《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）为指导，教学设计坚持正确的思想政治方向，采用议题式教学法，体现活动型学科课程性质，尊重学生身心发展规律，促进学生思想政治学科核心素养的发展。
2．教学背景分析
教学内容分析： 根据《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）要求，本单元主要是引导学生运用历史唯物主义的基本原理分析和解决实际问题，在解决问题的过程中坚持历史唯物主义，反对历史虚无主义。在已经完成理论学习的基础上再通过综合探究来深化、拓展所学内容。 学生情况分析： 学生已经在课文中学习过历史唯物主义的基本原理，但具体运用能力还比较欠缺。应设计合理的教学情境并提出问题，引导学生运用历史唯物主义的基本原理分析和解决问题，坚持历史唯物主义，反对历史虚无主义。
3．教学目标分析
1．融会贯通历史唯物主义的基本观点，特别是将人民立场与历史发展规律融为一体。 2．正确认识当代中国历史虚无主义思潮的表现、本质及危害。 3．学会运用历史唯物主义观点正确看待历史问题、评价历史人物。
4．教学重点、难点分析
教学重点：学会正确看待历史问题及评价历史人物； 教学难点：准确运用历史唯物主义的基本观点分析解决问题。
5．教学流程设计
6．教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
【导入新课】 总议题：坚持历史唯物主义 反对历史虚无主义 教师多媒体展现学生自主构建的具有一定典型性的单元思维导图，引导学生进一步掌握历史唯物主义的基本原理，在学习和生活中，坚持历史唯物主义，反对历史虚无主义。 结合自主构建第四单元思维导图，辩证评价教师多媒体展示的典型的单元思维导图，完善自己的思维导图。 通过典型展示、互查互纠，发现问题并加以解决，进一步完善自己的单元思维导图，形成单元知识体系，为后面环节的学习做好铺垫。
【讲授新课】 议题一：历史唯物主义的基本观点及其当代价值 【议学情境1】 马克思《<政治经济学批判>序言》对唯物主义历史观作了经典论述，他指出：“人们在自己生活的社会生产中发生一定的、必然的、不以他们的意志为转移的关系，即同他们的物质生产力的一定发展阶段相适合的生产关系。这些生产关系的总和构成社会的经济结构，即有法律的和政治的上层建筑竖立其上并有一定的社会意识与之相适应的现实基础。物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意识。” 1997年，习近平在福建工作期间发表了《论(《政治经济学批判》序言〉的时代意义》一文，阐发了他对《<政治经济学批判〉序言》的独到见解。2013年11月12日，习近平在党的十八届三中全会第二次全体会议上发表重要讲话指出：“经济基础决定上层建筑。经济体制改革对其他方面改革具有重要影响和传导作用，重大经济体制改革的进度决定着其他方面很多体制改革的进度，具有牵一发而动全身 的作用。”同时，他援引《<政治经济学批判〉序言》中的一段话，来充分论证和阐释全面深化改革过程中始终把握经济基础与上层建筑的辩证关系的重要性。 【议学思考1】 1．阅读上述材料，谈一谈马克思阐释了哪些关于人类社会历史发展的哲学原理。 2．习近平为什么高度重视《<政治经济学批判>序言》的当代价值？ 【教师活动】 教师对学生阐释的观点进行指导，引导学生共同概括马克思在《(政治经济学批判》序言》中阐述的“生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识阶级矛盾和阶级斗争、社会形态由低级到高级发展、社会主义代替资本主义具有历史必然性”等历史唯物主义主要原理。 【学生活动】 1．分组讨论。围绕探究问题和个人感受，教师组织学生分组讨论交流，以小组为单位，从经典著作中寻找出历史唯物主义的基本原理。 2．班级分享。教师组织学生开展班级分享，由各小组学生代表阐释本组观点，互相启发和补充，完善对探究问题的认识和理解。 【设计意图】 通过引导学生阅读马克思的《(政治经济学批判》序言》和习近平的《论《《政治经济学批判》序言》的时代意义》，克服学生阅读马克思主义经典著作的畏难情绪，培养学生阅读马克思主义经典著作的基本能力与良好习惯。
【讲授新课】 议题二：中国共产党如何坚持人民主体地位 【议学情境2】 人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。必须坚持人民主体地位，坚持立党为公、执政为民，践行全心全意为人民服务的根本宗旨，把党的群众路线贯彻到治国理政全部活动之中，把人民对美好生活的向往作为奋斗目标，依靠人民创造历史伟业。 为了实现中华民族伟大复兴的历史使命，无论是弱小还是强大，无论是顺境还是逆境，我们党都初心不改、矢志不渝，团结带领人民历经千难万险，付出巨大牺牲，敢于面对曲折，勇于修正错误，攻克了一个又一个看似不可攻克的难关，创造了一个又一个彪炳史册的人间奇迹。 中国特色社会主义进入新时代，意味着近代以来久经磨难的中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景。 【议学思考2】 阅读上述材料，思考哪些因素使中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。 【教师活动】 解读材料。教师指导学生认真分析探究材料，明确其中包含的两层意思。首先，材料说明人民在社会历史发展中的重要地位，人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。其次，材料说明中国共产党成立至今，始终坚持人民主体地位，团结带领人民攻坚克难，使中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。再其次，更加具体地说，中国共产党领导人民“攻坚克难”的主要任务，就是采用革命或者改革的方式，不断革新与生产力不相适应的生产关系、与经济基础不相适应的上层建筑，才取得了这么伟大的历史成就。 【学生活动】 搜集资料。教师指导学生围绕探究问题，在课前自主搜集相关资料，形成对问题的初步认识和理解，并运用所学的历史唯物主义的基本原理，为自己的认识寻找哲学依据。 【设计意图】 教师引导学生分析、归纳、概括材料的核心立意，懂得在前进征程上，我们只有坚持中国共产党领导，坚持按社会历史发展的规律办事，坚持人民主体地位，坚持中国特色社会主义道路，全面贯彻执行党的基本理论、基本路线、基本方略，才能不断创造历史伟业，取得巨大成就，培养政治认同，落实学科核心素养。
【讲授新课】 议题三：如何全面、科学地评价历史人物 【议学情境3】 我们党领导人民进行社会主义建设，有改革开放前和改革开放后两个历史，这是两个相互联系又有重大区别的时期。虽然这两个历史时期在进行社会主义建设的思想指导、方针政策、实际工作上有很大差别，但两者决不是彼此割裂的更不是根本对立的。不能用改革开放后的历史时期否定改革开放前的历史时期，也不能用改革开放前的历史时期否定改革开放后的历史时期。 习近平指出：“对历史人物的评价，应该放在其所处时代和社会的历史条件下去分析，不能离开对历史条件、历史过程的全面认识和对历史规律的科学把握，不能忽略历史必然性和历史偶然性的关系。不能把历史顺境中的成功简单归功于个人，也不能把历史逆境中的挫折简单归咎于个人。不能用今天的时代条件、发展水平、认识水平去衡量和要求前人，不能苛求前人干出只有后人才能干出的业绩来。” 【议学思考3】 1．阅读上述材料，与同学分享你的体会。 2．运用习近平所阐述的观点，选择一位自己比较熟悉的历史人物，运用历史唯物主义观点进行评价，并写一篇200字左右的短文。 【第一个问题】 【教师活动】名篇阅读。教师在课前引导学生阅读习近平在新进中央委员会的委员、候补委员学习贯彻党的十八大精神研讨班开班式上发表的重要讲话，在纪念毛泽东诞辰120周年座谈会上的重要讲话，围绕探究问题提出阅读任务，指导学生列出交流发言提纲。 【第二个问题】 【教师活动】指导学生选择人物。学生自主选择一位自己熟悉的历史人物。运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理，科学评价历史人物。同时，引导学生结合网上肆意歪曲、丑化、亵渎、否定英雄人物等错误言行，揭示历史虚无主义的实质和危害，坚定反对历史虚无主义的政治自觉。 【第一个问题】 【学生活动】 讨论交流。学生分成两组，分别围绕两段材料和探究问题，讨论交流习近平如何坚持马克思主义的立场、观点、方法，运用辩证唯物主义和历史唯物主义，分析党领导人民进行社会主义建设的历史进程，科学评价历史人物。 【第二个问题】 【学生活动】 撰写短文。学生运用习近平所阐述的观点，独立完成历史人物评价短文的撰写。 (2)交流分享。教师可组织学生开展主题演讲活动，或将学生撰写的短文在墙报中展示，交流、分享学习成果 【第一个问题】 【设计意图】 教师通过对学生观点进行点评，指导学生归纳、总结习近平重要讲话中蕴含的科学历史观，即坚持马克思主义的立场、观点、方法，运用辩证唯物主义和历史唯物主义观察、分析、研究各种历史问题和现象。 【第二个问题】 【设计意图】 教师引导学生回顾所学习的知识、原理，深刻领会习近平关于自觉运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理的论述，阐述正确评价历史人物的基本原则和科学态度。尤其是要正确评价历史人物的历史局限性。坚决驳斥不当地夸大历史局限性而否定英雄人物的错误观点。同时，通过列举网上肆意丑化、亵渎英雄人物的相关现象，提高对意识形态斗争的警惕性，揭示历史虚无主义的表现、实质和危害，旗帜鲜明地反对历史虚无主义。
7． 参考资料及建议学生阅读资料
参考资料： 《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订） 《<政治经济学批判>序言》 学生阅读资料 《<政治经济学批判>序言》
8．教学评价
1．把握教学方向，强化价值引领。 综合探究具有较强的综合性、实践性和开放性。在探究过程中，教师善于引导学生基于生活经验和已有认知，对情境问题、学科任务进行多角度观察、多层面分析、多领域联系，鼓励学生提出建设性的见解。 2．设计学科任务，促进思维能力进阶。 通过设计学科任务，为学生指明探究方向，提供必要的探究方法，促进教学目标的达成，推动学生思维能力的进阶，培养学生学科核心素养。
9．教学反思
1．结合教学内容， 灵活运用议题式教学法 教学设计能否反映思想政治课“活动型学科课程”的性质，关键在于确定开展活动的议题。根据新课标要求，我以“坚持历史唯物主义 反对历史虚无主义”为总议题，下设三个子议题：历史唯物主义的基本观点及其当代价值：中国共产党如何坚持人民主体地位：如何全面、科学地评价历史人物。这样的议题设计，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对教学难点。 2．阅读原著名篇，体悟基本原理 通过引导学生阅读马克思主义原著名篇，帮助学生加深对所学知识的理解，把握历史唯物主义的精神实质，感受真理的力量和科学理论的魅力，引导学生真学真懂真信真用马克思主义。

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