资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 高一 学期 秋季
课题 Unit2 Travelling Around Reading for Writing
教科书 书 名：普通高中英语教科书英语必修第一册 出版社：人民教育出版社
指导思想与理论依据
1.发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务 《普通高中英语课程标准》（2020年修订）指出普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。 2.实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力 普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。（《普通高中英语课程标准》（2020年修订）） 3. 重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源 普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。在课程实施过程中，应重视营造信息化教学环境，及时了解和跟进科技的进步和学科的发展，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。（《普通高中英语课程标准》（2020年修订））
单元主题分析
一、单元主题意义 Unit 2 Travelling Around 围绕“旅行”这一主题展开，主题语境涵盖了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中明确的“人与自我”、“人与社会”和“人与自然”三大主题范畴，涉及到的主题群为“人与自我”的“健康的生活方式、积极的生活态度”、“人与社会”中的“物质与非物质文化遗产”和“人与自然”中的“人类生存、社会发展与环境的关系”等内容。充分体现了人、社会、自然是不可分割的整体。在真实的社会语境中，要以辩证的整合观看待人与社会和自然的关系。 本单元内容涉及计划制订、行前准备、景点介绍、旅行文明行为以及旅游业发展利弊的讨论等内容。通过师生对于本单元主题意义的共同探究，学生应该对旅行的意义有更深入的认识：旅行不仅是观光、娱乐方式，还是一种教育，让人开阔视野、陶冶情操、锻炼身体、磨炼意志等，是人生历练和学习的一部分。同时在了解旅游业发展的利弊后，树立文明游客意识。 二、单元整体分析 1. 单元语篇结构 2.单元分析结构图
教材分析
执教内容为Reading for Writing，该板块的主题语境属于人与自我，主题群是生活与学习，语篇类型是电子邮件和旅游手册。本版块的主题活动为“写信告诉朋友旅行计划”（Write to a friend about a travel plan)。 【What】 本部分有两个语篇---电子邮件和宣传册。第一个文本是Richard给中国朋友的一封信电子邮件。邮件里 Richard介绍了国庆节假期他和家人去西安旅行的计划，第一段介绍了主要旅行目的是参观兵马俑，第二段介绍了参观西安的其他景点，第三段介绍了交通方式、启程时间和到达时间，第四段谈了自己的最后想法以及询问朋友的假期计划。 第二文本是介绍关于兵马俑的宣传页，介绍了兵马俑的基本情况，以此为学生提供有关这个旅行计划的背景知识。 【How】 语篇一邮件主题明确，与本单元主题旅行一致、结构清晰，时态采用将来时和现在进行时表示将来的计划，人称以第一人称为主，语言轻松随意，并使用了富有情感的表达，例如：“... it is an amazing sight, and I can't wait to go.”“To me, the story of the Terracotta Army is almost unbelievable.” “It's amazing to think that ...”，以此突出作者对此次旅行的无限期待。 语篇二宣传页语言简洁并富有感染力和宣传性，具有旅游手册的特征，例如: “Come and see the Terracotta Army ”” More than 8,000 statues were made...””More than700.000 people worked for nearly 40 years to build this tomb”, 语篇首句使用祈使句，语言简明，呼吁大家到兵马俑参观旅游，数字的使用侧面表达兵马俑的雄伟壮观，还附上兵马俑的图片吸引游客。 【Why】 两篇文本都是对我国著名文化名城西安的介绍，这里的兵马俑是中华文化的瑰宝，被称为“世界八大奇迹”，受到世界人民的喜欢和推崇。通过阅读，增强学生国家认同感，坚定文化自信。同时，学生通过写作活动，探索、思考国内外有价值的旅游资源及其文化内涵。
学情分析
学生已知： 授课班级学生为高一年级学生，学习态度和能力比较好，敢于在课堂上表达自己的观点与想法。通过前几个课时的学习，学生已经掌握了有关旅行的词汇相关表达，且能够运用现在进行时谈论自己的计划和安排，基本掌握介绍性文本和旅游宣传册两种文体的结构特征、文体特征和语言特点，对西安和兵马俑有基本的了解。 学生未知（引导）： 学生需要进一步了解兵马俑的相关背景知识，对旅游计划邮件的文体特征、结构和表达情感的语言结构了解掌握不多，对借助信息技术，如国家中小学智慧教育平台，进行自主学习和课后巩固意识不是很强，分析推理和写作能力有待提高。
教学目标
1. 获取、梳理兵马俑宣传手册和旅行邮件的主要信息，文本结构和语言特色。 2. 获取、整合表达个人情感的语言结构。 3. 内化、运用旅游计划信件文本结构和表达个人情感有关的语言结构,写一封语言简练、语义连贯、结构清晰的电子邮件，介绍自己的旅行计划。
教学重难点
教学重点： 1. 梳理旅游计划信件的文本结构，归纳、总结与个人情感有关的语言结构
2. 内化、运用与旅游计划信件和个人情感有关的语言结构,写一封语言简练、语义连贯、结构清晰的电子邮件，介绍自己的旅行计划。
教学难点： 内化、运用与旅游计划信件和个人情感有关的语言结构,写一封语言简练、语义连贯、结构清晰的电子邮件，介绍自己的旅行计划。
教学方式与手段
Activity-based approach，CAI（computer-assisted instruction）
教学资源
教材、PPT,学习任务清单、国家中小学智慧教育平台资源与工具、豆包、即梦AI
教学过程
教学活动 设计意图 活动层次（核心素养提升点） 效果评价 AI赋能
Present Learning Adjectives 通过展示学习目标，旨在让学生知晓本堂课他们所要达成的学习目标，为课后学生的自我评价奠定基础。 学习理解类 （感知与注意）
Stage 1: Warming-up（3’） 1. 展示一个短视频，引导学生谈论吸引外国游客的中国热门旅游城市。 Q1:For foreign visitors, which city in China may attract them most 2. 通过一张陕西博物馆的图片，引出主题城市-西安。 Q2: What do you think is special about Xi’an 通过free talk 激活学生已有的背景知识，发散学生思维，提高课堂参与度与学习兴趣。 学习理解类 （感知与注意） 学生能够用英语陈述他们的观点和想法即可。 利用豆包和即梦 AI 生成 “中国热门旅游城市 3D 导览视频”，视频以英文旁白介绍北京、上海、西安、海南城市的特色。 结合豆包生成的 “陕西历史博物馆 VR 全景图”，让学生直观感受西安的文化氛围，自然引出本节课主题。
Stage 2:Pre-reading(1’) 教师呈现兵马俑的图片，引导学生谈论对兵马俑的认识。 Q:What do you know about Terracotta Army 引导学生关注兵马俑的图片，激活学生头脑中已有的知识背景，并自然过渡到下一教学环节Terracotta Army背景知识的输入。 学习理解类 （感知与注意） 学生能说出来兵马俑是世界第八大奇迹，每个雕塑都像是真实的人
Stage 3: While-reading(20’) 1. 学生阅读教材第30页的兵马俑宣传页内容和观看国家平台视频，并回答“What amazes you the most ” Activity 1. Read the page about the Terracotta Army from a travel brochure on Page 30 and watch a teaching video,then talk about what amazes you the most 2. 学生阅读邮件，概括整合邮件中旅行计划所提及的方面。 Activity 2. Read Richard’s email, figure out what aspects are mentioned in the travel plan and underline the sentences.(P31) 3. 学生阅读邮件，填写表格教材第31页的表格。 Activity 3. Read Richard’s email again and summarize the email in the table.(P31) 4.学生阅读邮件，完成教材第31页活动2的内容。 Activity 4：Underline the words and phrases used to express emotion in the email. 1.通过阅读兵马俑宣传页内容，获取梳理兵马俑相关内容，铺垫文化背景知识，发展学生理解和归纳能力。 2.通过引导学生回答问题，初步感知表达个人情感的语言结构，为后续写作搭建支架。 3.感受兵马俑所的雄伟壮观与震撼，提高国家文化自信与自豪感。 阅读邮件，获取梳理、概括、整合邮件信息，建立邮件信息间的关联，掌握邮件中旅行计划所提及的方面，培养信息归纳整合的能力。 通过快速阅读获取信息，掌握文本大意,梳理语篇的段落信息，分析邮件的文本结构，理清语篇结构和逻辑顺序，发展学生的逻辑思维能力。 学生通过阅读，概括表达情感的语言结构，理解情感表达在信件中的意义，为后续的写作活动做铺垫。 学习理解类 （获取与梳理） 学习理解类 （获取与梳理，概括与整合） 学习理解类 （获取与梳理，概括与整合） 学习理解类 （获取与梳理，概括与整合） 学生能根据问题“what amazes you the most ”推断出用“What amazes me the most is...”或者“...amazes me the most”结构回答。 学生在教师的指引下能用概括性语言将旅游计划邮件所涵盖的方面表达出来。 学生能够在规定时间内找到表格内容，并能用英语陈述表达。 学生能梳理概括邮件中表达情感的句式并在教师的带领下归纳所学的其他表达。 观看来自国家中小学教育平台由湖南省岳阳市君山区君山小学袁思佳老师的课堂片段，通过视频感受兵马俑的震撼人心，帮助学生回答“What amazes you the most ” 学生将找出的情感句型（如 “It's amazing to think that...”）输入豆包，豆包自动归类句型类型（如 “惊喜类”“期待类”“难以置信类”），并拓展同义表达。
Stage 4: Post-reading(14’) 1. 学生小组谈论。跟朋友分享自己的旅行计划时应该谈论些什么？ Activity 5. When we share our travel plans with our friends, what do we usually talk about 2.写一封回信告诉Richard自己的旅游计划。 Activity 6 : Writing. Pretend you are Xiao Li and reply to Richard’s email your own travel plan for the coming holiday. 3.学生根据教材第31页活动3-2的评价清单进行同伴互评，并根据同伴给予的修改建议完善写作。 Activity 7: Exchange and Assess Share with your partner and evaluate each other’s travel plan based on the evaluation list.Then revise your travel plan. 在合作研究学习方式下，学生内化应用已学知识和已有经验，在零散信息和新旧知识之间建立关联，围绕主题表达个人的观点，促进学生思维发展，为后续的写作做铺垫。 参考邮件文本结构、语言特色和小组讨论的结果，写一封语言简练、语义连贯、结构清晰的电子邮件，整合性运用语言知识陈述自己的观点和情感，实现有效的输出。 通过同伴互评，综合运用语言技能，提升学习能力、学生批判性思维，实现深度学习，促进能力向素养的转化。 应用实践类 （内化与运用） 应用实践类 （内化与运用） 迁移创新类 （想象与创造） 迁移创新类 （批判与评价） 学生能结合旅游计划所涵盖的方面和个人已有的经验回答问题。 学生能最大化将所学运用在写作中 学生对照评价清单（教材第31页活动3-2提供的写作项目清单），结合已学知识，进行同伴互评，为同伴的写作提出修改意见，结合同伴建议对自己的作文进行修改。 学生完成初稿后，将作文拍照至豆包，豆包从 “语言准确性”“结构完整性”“情感表达” 三个维度进行批改。
Stage 5：Summary and Homework (2’) 1. Polish your writing. 1.通过引导学生总结课堂，帮助其梳理知识脉络，培养归纳能力，促进反思与自我评价。 2. 引导学生思考旅游的意义与内涵。 学习理解类 （概括与整合） 迁移创新类 （批判与评价） 学生能说出本堂课所学的主要内容，如旅游计划文本结构和表达情感的语言结构和句式。 课后，利用豆包或者DEEPSEEK完善课堂上写的作文，从 “语言准确性”“结构完整性”“情感表达” 三个维度。
Backboard Design Unit2 Travelling Around Reading for Writing

展开更多......

收起↑