资源简介

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大单元课时教学设计
第三章 中国的自然资源
一、单元分析
1.课标要求：
① 运用地图和相关资料，描述中国土地资源的主要特征，举例说明中国的自然资源与人们生产生活的联系。
② 运用地图和相关资料，描述中国水资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。
③ 运用地图和相关资料，描述中国矿产资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。
④ 运用地图和相关资料，描述中国海洋资源的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护自然资源的重要意义。
2.核心素养
①区域认知：
能够通过阅读地图，说出中国土地、水、矿产、海洋等自然资源的主要分布特征和区域差异。
②综合思维：
能够分析自然条件（如气候、地形）与自然资源分布之间的关系。
能够理解一种自然资源的开发利用会对其他资源、环境及经济发展产生连锁影响。
③人地协调观：
能够通过具体实例，说明自然资源与人们生产生活的密切关系。
能够认识到我国自然资源面临的形势，树立节约资源、保护环境的意识，理解可持续发展的重要性。
④地理实践力：
能够运用地图、数据等资料，搜集和分析自然资源信息。
能够开展家庭、校园或家乡的自然资源调查（如用水情况），并提出可行的保护或改进建议。
二、单元教学重难点
① 教学重点：
1.描述我国土地资源的主要特征。
2.我国水资源时间分布的特点。
3.我国海洋资源和矿产资源的主要特征。
4.我国矿产资源的供需关系。
5.我国海洋资源的综合开发利用。
② 教学难点：
1.能够说出我国合理开发、利用和保护土地资源的措施。
2.我国合理开采、开发利用与保护水资源的措施。
3.我国合理开发、利用矿产资源和海洋资源的措施。
三、教材分析
①教材地位及作用：
第三章 中国的自然资源具有承上启下的关键作用。本章安排在学生学习了“从世界看中国”和“中国的自然环境”之后，既是对前两章内容的总结与提升，又为学习第四章“中国的经济发展”和第五章“建设美丽中国”奠定坚实基础。因此，本章处于中国地理学习中自然地理与人文地理的过渡位置，具有重要的衔接作用。
“中国的自然资源”这一章，要求学生运用地理图像，从多个角度描述我国自然资源的主要特征，并结合实例说明自然资源与人们生产生活的紧密联系。这一过程对培养学生的综合思维和区域认知具有重要意义，从而在学生心中梳理人地协调观和国土安全意识，为学生的全面发展奠定基础。
②教材内容及结构：
四、学情分析
学生进入八年级后，在第一、二章的学习中，学生进一步了解中国的疆域、人口和自然地理环境，能够初步叠加中国地理相关要素，说明自然资源与人们生产生活的关系并理解合理开发、利用与保护自然资源的重要意义。
在情感方面，八年级学生爱国情绪高涨，对国家发展与国家安全等话题兴趣浓厚，表现出较高的参与热情和积极性。但是学生在描述自然资源特征时，学生可能出现以下问题：知识角度不全面，地理要素间逻辑不清，缺少时空综合维度；不能全面地、发展地说明自然资源与人类活动的关系；较难站在人地协调发展的角度，理解开发利用与保护自然资源的意义。
五、单元评价
① 知识掌握情况
根据图表资料，描述我国土地资源、水资源、矿产资源和海洋资源地数量和分布特征。
能够结合具体情境或举例，说明自然资源与人们生产生活的关系。
能够说明合理开发、利用与保护自然资源的意义，并提出可行性措施。
② 信息获取与综合思维能力
能够结合图文资料，多角度概括我国土地资源、水资源、矿产资源和海洋资源的主要特征。
能够结合具体情境，从人地协调发展的角度说明合理开发、利用与保护自然资源的意义，并提出可行性措施。
③ 整体表达能力
能够结合具体情境或举例，全面且有逻辑地描述我国自然资源地主要特征。
能够结合具体情境提供的角度，有逻辑并且辩证地说明合理开发、利用与保护我国自然资源的意义。
④ 合作参与能力
在小组合作中能够主动调用已有知识和方法，与组员积极沟通，共同完成任务。表现出一定的团队合作精神。
六、课时课型作业规划
课时 课型 学习内容
第一课时 新授课 种地吧——土地资源
第二课时 新授课 种地吧——相信土地的力量
第三课时 新授课 一渠春水润北国——水资源
第四课时 新授课 南水北上润家园——水资源
第五课时 新授课 “稀”世资源——中国的矿产资源
第六课时 新授课 耕耘蔚蓝国土——中国的“海洋宝藏库”
第七课时 新授课 经略蓝色疆土——海洋资源的开发与未来
七、课时教学设计
第一课时 种地吧——土地资源
（一） 教学内容分析
本课选自人教版八年级上册第三章《中国的自然资源》第一节，是认识中国自然资源的重要组成部分。土地资源是人类赖以生存和发展的物质基础，本节内容围绕中国土地资源的基本特征展开，从“总量”与“人均”、“类型”与“结构”等多维度进行分析，引导学生认识到我国土地资源的优势与劣势。教学内容承接前后，既是对我国国情认知的深化，也为后续学习水资源、农业分布等知识奠定基础。本节课的核心在于引导学生树立珍惜和合理利用每一寸土地资源的意识，培养人地协调观。
（二）学情分析
八年级的学生已经学习了中国的地理位置、疆域、人口、地形、气候等基础知识，具备了一定的读图能力和分析简单地理问题的能力。他们对生活中的地理现象，如“种地”、土地利用变化等有一定的感性认识，但将具体现象提升到国家资源特征的理性认知层面尚有困难。同时，他们对于“人均”概念、数据对比分析以及土地资源利用中存在的复杂矛盾理解不够深入。因此，在教学过程中需要充分利用地图、图表和数据，通过对比、探究等活动，化抽象为具体，激发学生兴趣，引导其进行深度思考。
（三）教学目标
1. 区域认知： 运用地图和相关资料，认识不同区域土地利用的差异和我国土地资源的总体特征。
2. 综合思维： 运用地图和相关资料，通过对比分析，归纳并理解我国土地资源“总量丰富，人均不足”、“类型齐全，耕地占比小”、“人均耕地少”、“后备耕地资源不足”等基本特征，并能初步分析其成因。
3. 人地协调观： 结合资料，理解土地资源对于人类生存与发展的重要性，树立珍惜和合理利用土地资源的意识，了解保护耕地的基本国策和具体措施（如修筑梯田、设立全国土地日）。
（四）教学过程
新课导入 (5分钟)
1. 教师活动：
【PPT展示】播放或展示图片：“想方设法种上大白菜”、“中国人有多热爱种地呢？”、“种地吧”。
【教师提问】“同学们，从这些图片和标题中，你们感受到了什么？‘种地’在我们国家意味着什么？我们‘种地’的根基——土地，是一种怎样的资源呢？”
【学生活动】观察图片，思考问题，并自由发言，分享自己的初步感受和理解（如：土地很重要、中国人重视农业等）。
【设计意图】利用生动有趣、贴近生活的设问和图片，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，并自然引出本节课的核心话题——土地资源。
新知识的讲授与练习 (30分钟)
环节一：种地大挑战——感知土地资源的“量”
【PPT展示】 “土地资源的重要性”（土地是宝贵的自然资源）。
【讲授】阐述土地资源作为人类衣食之源和生产生活空间的基础性地位。
【PPT展示】 “图3.1 世界面积前六的国家人均土地面积”及“特征一：总量丰富，人均不足”。
【讲授】引导学生读图，明确我国土地资源总量大的优势。通过数据对比，重点讲解“人均不足”的严峻现实。
【活动】探究问题：“我国陆地总面积与美国差不多，为什么耕地总面积却少于美国，人均耕地面积更少于美国？”以及“印度…为什么耕地总面积、人均耕地面积均多于我国？”
【提问】引导学生结合已学的地形、气候知识进行小组讨论。
【小结】（教师）： 总结学生的回答，明确耕地面积受地形（平原比例）、气候（干旱、高寒区范围）等自然条件制约，而人均面积还受人口数量影响。从而深化对“特征一”的理解。
【设计意图】通过图表分析和对比探究，培养学生从数据中提取信息、综合分析地理问题的能力，深刻理解我国土地资源“总量大”与“人均少”的矛盾。
环节二：种地的智慧——剖析土地资源的“类”与“构”
【PPT展示】“我国可利用的土地资源类型”饼状图及相关页面。
【讲授】讲解我国土地利用类型的多样性（耕地、林地、草地、建设用地等），引出“特征二：土地利用类型齐全，耕地占比小”。
【PPT展示】“我国耕地紧缺…世界人均水平的1/4”及“世界耕地面积前十位国家…”图表。
【讲授】 强调“特征三：人均耕地少”，并结合“耕地后备资源”材料，讲解“特征四：后备耕地资源不足”。
【活动】阅读饼状图，说出我国主要土地利用类型的构成。
【提问】“根据图表，分析我国土地资源存在哪些优势和劣势？”
【小结】（师生共同）： 总结优势（总量丰富、类型齐全，利于因地制宜），劣势（人均占有量少、耕地林地占比小、难利用土地多、后备资源不足、人地矛盾突出）。
【设计意图】利用饼状图等直观工具，引导学生从“类型”过渡到“结构”分析，认识我国土地资源构成的不合理性，培养辩证看待地理事物的思维。
环节三：守护种地的根基——树立土地保护意识
【PPT展示】梯田图片及“为什么多修筑梯田？”的说明、“全国土地日”宣传图。
【讲授】讲解在山区修筑梯田是适应自然条件、保护水土、增加耕地的智慧之举。介绍“全国土地日”的设立背景和意义，强调“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”的基本国策。
【学生活动】思考并讨论：“为什么我们要设立一个专门的日子来保护土地？”“我们日常生活中能为保护土地资源做些什么？”
【设计意图】将知识学习上升到情感态度价值观的培养，通过具体案例和国家行动，引导学生将保护土地资源的意识内化于心，外化于行。
教学小结和作业布置 (5分钟)
【教师引导/PPT展示】共同回顾“课堂小结”页面，梳理本节课知识体系：土地资源的重要性 → 我国土地资源的四大特征（①总量丰富，人均不足；②类型齐全，耕地占比小；③人均耕地少；④后备耕地不足）→ 保护土地的措施与意识（梯田、全国土地日）。
【作业布置】
① 基础题： 完成PPT后或配套练习册中的选择题（例如关于河南省土地利用变化、中国土地利用类型构成分析等题目），巩固基础知识。
② 拓展题/思考题： 调查自己家乡近十年土地利用发生的变化（可通过询问长辈、查阅资料等方式），并思考这些变化可能带来了哪些影响？我们该如何更好地规划和利用家乡的土地？
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第二课时 种地吧：相信土地的力量——土地资源
（一） 教学内容分析
本节课是《中国的自然资源》中“土地资源”的第二课时，主要内容包括：我国土地资源的分布特征及其自然环境背景；土地利用过程中出现的问题及其解决措施；土地资源的合理利用与保护政策，如“因地制宜”原则和土地基本国策。本课通过地图分析、案例讨论、漫画解读等方式，引导学生理解土地资源分布的不均衡性及其原因，树立珍惜土地、保护耕地的意识。
（二）学情分析
学生为八年级学生，已具备一定的读图能力和地理基础知识；对“因地制宜”“土地利用”等概念有一定感性认识，但缺乏系统理解；对现实中的土地问题（如耕地减少、草原退化）有初步了解，但缺乏深入分析与对策思考；喜欢案例式、互动式学习方式，如通过“十个勤天”等真实项目激发兴趣。
（三）教学目标
1.区域认知：运用地图和资料，简要归纳我国土地资源的分布特征。
2.综合思维：运用图文资料说出我国土地利用过程中出现的问题，尝试提出相应的解决措施，理解我国的土地国策。
3.人地协调观：通过土地资源的学习，增强热爱祖国的情感，提升珍爱土地的意识。
（四）教学过程
1. 新课导入
【教师活动】 播放《种地吧》节目中“十个勤天”团队在不同地区（杭州、黑龙江、甘肃、青海）种植不同作物的短视频片段。
【提问】为什么他们在不同地区种植的作物不同？
【设计意图】激发学生兴趣，引出“因地制宜”的概念，为后续学习做铺垫。
2.新知识的讲授与练习
环节一：土地资源的分布特征
【PPT展示】耕地、林地、草地分布图；
【学生活动】分组读图，完成表格填写；
土地类型 干湿地区 地形类型
耕地 东部湿润、半湿润区 平原、低山丘陵
林地 东部湿润、半湿润区 山区
草地 西部干旱、半干旱区 高原、山地
【教师提问】耕地为什么主要分布在东部？水田和旱地的分界线大致与哪条等降水量线一致？
【小结】我国土地资源分布不均，受地形和降水影响显著。
环节二：土地利用中的问题与对策
【PPT展示】漫画图（飞来的山峰、小草的哀求、乱占耕地等）
【学生活动】分组讨论每幅漫画反映的土地问题，并提出解决措施。
【教师讲授】耕地保护：18亿亩耕地红线；生态用地：划定生态保护红线；建设用地：规范城镇开发边界。
【设计意图】培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
环节三：国家公园与生态保护
【PPT展示】国家公园分布图，青藏高原生态功能示意图
【学生活动】以青藏高原为例，分析国家公园的生态价值（水源涵养、生物多样性、气候调节等）
【教师小结】国家公园是保护生态用地的重要措施，体现“人与自然和谐共生”理念。
3.教学小结与作业布置
① 课堂小结
· 土地资源分布不均：耕地—东部平原丘陵；林地—东部山区；草地—西部高原山地。
· 土地利用要因地制宜，遵循自然规律。
· 土地问题突出，需加强保护，落实“十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地”的基本国策。
② 作业布置
拓展题：选择你所在地区的一种土地利用类型，分析其利用现状及存在的问题，并提出两条改进建议。
实践题：以“我心中的绿色家园”为主题，设计一幅海报或写一篇短文，表达你对土地保护的看法。
4.教学反思
· 本课通过真实案例、图像资料、小组讨论等多种方式，激发学生主动探究；
· 需注意引导学生从“认知”到“行动”的转化，增强环保意识；
· 可结合当地土地资源情况，开展实地调查或访谈，增强实践性。
第三课时 一渠春水润北国——水资源
（一）教学内容分析
本课是人教版八年级上册第三章《中国的自然资源》中关于“水资源”的第一课时。主要内容包括：水资源的概念及来源；我国水资源的总量、人均占有量及在世界中的地位；我国水资源空间分布特征（南丰北缺）及其成因；我国水资源时间分布特征（季节变化与年际变化）及其影响；通过京杭大运河补水案例，引导学生理解水资源分布不均对生产生活的影响。本课注重区域认知、综合思维和人地协调观等地理核心素养的培养。
（二）学情分析
学生为八年级学生，已具备一定的读图能力和资料分析能力；对“水资源”有初步的生活认知，但对水资源分布不均的成因和影响理解不深；对案例分析和图文结合的教学方式感兴趣，适合通过真实情境激发学习兴趣。
（三）教学目标
1.区域认知：运用地图和资料，认识我国水资源的时空分布特点。
2.综合思维：运用地图和相关资料，分析我国水资源时空分布不均的原因。
3.人地协调观：通过京杭大运河补水案例，理解水资源分布不均对人类生产生活的影响，树立合理利用水资源、保护水资源的意识。
（四）教学过程
1.新课导入
【教师活动】展示新闻图片“京杭大运河全线贯通补水启动”，提问：“为什么要在春天给运河补水？补的水从哪里来？”
【学生活动】思考并自由发言，结合生活经验猜测原因。
【设计意图】通过真实事件激发学生兴趣，引出本节课主题。
2.新知识的讲授与练习
环节一：认识我国的“水家底”
【教师讲授】讲解水资源的概念、来源（大气降水）、存在形式及可利用淡水的稀缺性。
【PPT展示】：展示水资源比例图（海洋水97%、淡水2.5%等）、中国主要河流径流量分布图。
【学生活动】思考：“京杭大运河补的是淡水还是咸水？”“人类可直接利用的淡水资源占多少？”
【教师提问】“为什么我国水资源总量大，但人均少？”
【小结】我国水资源总量丰富，但人均不足，分布极不均衡。
环节二：为何“南方水满，北方水慌”
【教师讲授】结合中国年降水量分布图和河流分布图，讲解水资源空间分布特征（南多北少）。
【PPT展示】展示南北方水资源比例图（南方80%，北方不足20%）。
【学生活动】分组讨论“西北地区缺水的原因”和“京津冀地区水资源紧张的社会经济原因”。
【教师提问】“你认为我国最‘干渴’的地区是西北还是京津冀？为什么？”
【小结】水资源空间分布不均受降水分布影响，也与人口、经济结构密切相关。
环节三：补水为何选在“春天”
【教师讲授】讲解水资源时间分布特点（夏秋多、冬春少；年际变化大）。
【PPT展示】展示我国东部主要河流流量年变化曲线、华北春旱资料。
【学生活动】分析京杭大运河春季补水的原因，结合华北农业需求（冬小麦返青）说明。
【教师提问】“水资源时间分布不均会带来哪些影响？”
【小结】时间分布不均导致春旱、水旱灾害频发，影响农业生产和生态。
3.教学小结与作业布置
① 课堂小结：
· 水资源概念及我国“水家底”；
· 空间分布：南丰北缺；
· 时间分布：夏秋多、冬春少，年际变化大；
· 影响：土地利用方式、农业生产、旱涝灾害等。
② 作业布置：
调查探究：“如果我是一名水资源管理员，我会如何解决家乡的缺水问题？”
4. 教学反思
本课通过案例导入、图文结合、分组讨论等方式，激发学生主动探究；需注意引导学生从自然与人文两方面综合分析水资源问题；可结合“中国水周”等现实话题，增强节水意识与社会责任感。
第四课时 南水北上润家园——水资源
一、教学内容分析
本课是人教版八年级上册第三章《中国的自然资源》中“水资源”的第二课时。在第一课时学习了我国水资源“南丰北缺”的空间分布特点和“夏秋多、冬春少、年际变化大”的时间分布特点之后，本课重点在于探讨解决这些问题的对策。教学内容逻辑清晰，分为两大板块：①“调配之策”——工程与技术手段：通过“修建水库”解决时间分布不均，通过“跨流域调水”（以南水北调工程为核心案例）解决空间分布不均。这部分内容是本节课的知识核心和重点，旨在培养学生的区域认知和综合思维能力。②“永续之道”——意识与行动：在工程措施之外，强调“节水比调水更重要”，从生活、农业、工业三个维度介绍节约用水、防治水污染的具体措施，引导学生树立人地协调观，并将环保意识转化为实际行动。
二、学情分析
① 知识基础：学生已经知道我国水资源分布不均的基本状况，对“南水北调”等大型工程有初步耳闻，但对其具体线路、运作原理、利弊及意义了解不深。
② 能力水平：八年级学生具备了一定的读图分析能力和小组合作探究的能力，但将地理知识与现实生活问题紧密联系、进行深度批判性思考的能力仍需引导。
③ 生活经验：学生能感受到水的重要性，但对于水资源危机的紧迫性、以及个人行为与宏观水资源问题之间的关联缺乏深刻认识。教学中需要多用贴近生活的案例和活动，激发其共鸣，引导其行动。
三、教学目标
1. 区域认知：运用“中国主要大型水利枢纽分布图”和“南水北调线路图”，说出我国为解决水资源时空分布不均所采取的主要工程措施及其分布。
2. 综合思维：通过分析图文资料，能够比较南水北调三条线路的优缺点，并综合评价南水北调工程对调入区的积极意义及可能带来的挑战。
3. 人地协调观：结合生活实例，认识到不合理利用水资源带来的问题，树立节水、爱水、护水的意识，并能说出在生产、生活中节约用水和保护水资源的具体方法。
四、教学重点与难点
· 教学重点：解决我国水资源时空分布不均的主要措施——修建水库和跨流域调水。
· 教学难点：南水北调三条线路的优缺点分析及其对区域发展的影响。
五、教学准备
· 教师：制作多媒体课件（PPT），准备“南水北调工程”相关视频片段（如新华网报道）。
· 学生：预习课本内容，观察家庭用水习惯。
六、教学过程
(一) 新课导入（5分钟）
【PPT展示】呈现PPT第1-4页的强烈对比图片——“鄱阳湖洪水一片”与“翻阳湖枯水一线”、“河南干旱”与“广西洪灾”的新闻图片。
【教师提问】“同学们，看到这组图片，你有什么感受？这‘旱的旱死，涝的涝死’的景象，共同反映了我国水资源存在的什么问题？”（引导学生回顾上节课知识：水资源时空分布不均）“面对这样的困境，我们国家和社会可以采取哪些办法来应对呢？”（引出本节课主题：解决对策）
【设计意图】利用视觉冲击力强的真实案例创设情境，在复习旧知的同时，引发学生思考，激发探究解决之策的学习兴趣。
(二) 新知识的讲授与练习（30分钟）
环节一：应对时间不均——修建水库（8分钟）
【展示PPT】讲解水库的工作原理：“洪水期蓄水，枯水期放水”，如同“水资源的时间银行”。
强调其综合效益：除了调节水资源，还有防洪、发电、灌溉、航运等。
【展示PPT】“小浪底水库”和“三峡水库”图片，举例说明其巨大作用。
【展示PPT】“良渚水利工程”材料。
【小组讨论】“距今约5000年的良渚人，为什么要花费巨大精力修建大型水利工程？这说明了什么？”
【教师引导与小结】引导学生从地理环境（天目山山前平原，山洪威胁）和需求（防洪、灌溉）角度分析。
【小结】从古至今，人类都在通过水利工程适应和改造自然。修建水库是解决水资源季节和年际变化大（时间分布不均）的根本措施。
【设计意图】通过古今对照，让学生理解水利工程的悠久历史和必要性，使知识更具深度和趣味性。
环节二：应对空间不均——跨流域调水（15分钟）
【承转】水库解决了“什么时候有水”的问题，但解决不了“什么地方有水”的问题。为此，我们启动了超级工程——南水北调。
【展示PPT】明确南水北调的目的是解决水资源空间分布不均（南丰北缺）。
【展示PPT】“南水北调线路图”。
【学生活动一】小组合作“找一找，填一填”
· 任务：请同学们小组合作，阅读图文，完成表格。
· 教师巡视指导，帮助学生准确找到起止点。
线路 调水区 受水区
东线工程 长江下游扬州江都 山东、天津
中线工程 丹江口水库 华北地区（北京、天津等）
西线方案 长江上游 西北地区（黄河上中游）
【学生活动二】小组辩论“选哪条线？”
· 任务：假设我们是决策者，结合三条线路的优缺点。请各组讨论，如果资金有限，优先建设哪条线路？并说明理由。
· 学生分组讨论后，派代表简要陈述观点。
【教师讲解】 对学生的选择进行点评，并梳理三条线路的优缺点。
【提问】“如此浩大的工程，究竟能给北方带来哪些好处？”。（缓解水资源紧张、促进经济发展、改善生态环境）
【补充】除了南水北调，还有“引黄济青”、“引大入秦”等区域性调水工程。
【设计意图】通过地图识读、表格填写和模拟决策活动，将知识灌输变为主动探究，深刻理解南水北调工程的布局智慧和复杂性，培养综合思维和区域认知能力。
环节三：永续之道——节约与保护（7分钟）
【承转】“调水就能一劳永逸吗？漫画告诉我们什么？”（不合理利用，调来再多水也会浪费）
【教师提问】“在我们的生活、农业生产和工业生产中，你见过哪些浪费水、污染水的现象？”
【学生活动】“家庭节水妙招大比拼”。结合PPT第24页和课前观察，分享自家的或你想到的节水小妙招。
【教师归纳】总结三大领域的措施。
· 生活：一水多用、推广节水器具等。
· 农业：改大水漫灌为喷灌、滴灌，种植耐旱作物。
· 工业：循环用水、污水处理达标排放。
【强调】“节约用水、保护水资源是从根本上解决我国缺水问题的重要途径之一。”
【设计意图】将课堂从宏观工程拉回学生日常生活，通过分享和归纳，将节水护水的意识内化于心，外化于行，落实人地协调观的培养。
(三) 教学小结与作业布置（5分钟）
【课堂小结】
水资源问题 → 解决措施
① 时间不均 → 兴修水库
② 空间不均 → 跨流域调水（南水北调）
③ 人均不足、污染浪费 → 节约用水、防治水污染
【作业布置】
绘制一份《家庭节水公约》，并记录实施一周后的节水效果和感想。
七、教学反思
· 本节课容量较大，时间把控需要精确，重点应放在“南水北调”和“节约保护”两部分。
· 小组讨论环节需明确任务和时间，避免流于形式，教师应深入小组给予及时点拨。
· “节水妙招”分享环节学生参与度高，是情感态度价值观目标达成的有效途径，应予以保证。
· 可根据班级学生水平，适当补充关于南水北调工程对水源地生态环境影响的讨论，提升思维的辩证性。
第六课时 耕耘蔚蓝国土——中国的“海洋宝藏库”
一、教学内容分析
本节课程聚焦于中国丰富的海洋资源，引导学生认识我国作为海洋大国的基本国情，了解海洋资源的主要类型（生物、化学、矿产、能源），并重点探究渔场、盐场的分布与自然条件的关系。课程强调在开发中保护、在保护中开发的“人地协调”理念。
二、学情分析
八年级的学生对“海洋”这一概念充满兴趣，但对其具体的资源分布、开发与保护的理解较为零散。他们已初步具备读图分析和小组合作的能力，但将地理要素（如气候、地形）与人类活动建立深度联系的能力仍需引导。教学过程中将通过生动的案例和层层递进的问题，搭建思维支架。
三、教学目标
1. 运用地图，指认并说出我国四大近海渔场、主要盐场的名称和分布。
2. 结合图文资料，分析渔场、盐场分布与地形、气候、洋流等自然条件的关系。
3. 通过案例探究，理解海水养殖的发展及其对保障供给和保护环境的意义，初步树立可持续发展的海洋观。
四、教学过程
(一) 新课导入：聚焦“开渔节”
【教师活动】“同学们，在我国许多沿海地区，每年都会举办一个非常热闹的节日——‘开渔节’。大家请看屏幕上的两个选项，你认为设立‘开渔节’主要是为了什么？请说说你的理由。”
（选项①：让经过数月休渔期的海洋生物资源得到充分的繁衍。选项②：宣告捕捞季开启，寄托渔民对丰收的期盼，传承渔家文化。）
【学生回答】
· 学生A：我觉得是②，因为这是渔民的传统，庆祝开始捕鱼。
· 学生B：我认为①也很重要，让鱼有时间长大，以后才有更多的鱼可以捕。
【教师活动】“两位同学说得都很有道理。实际上，‘开渔节’包含了双重含义。它既是传承千年的渔家文化，寄托着对丰收的美好愿望；同时也是现代海洋资源保护的一种智慧，通过短暂的休渔，换取海洋生态的长久繁荣。今天，就让我们一起走进中国的‘蓝色宝库’，探寻海洋资源的奥秘。”
【设计意图】从学生可能熟悉的文化现象入手，设置认知冲突，激发学习兴趣，并初步渗透“开发与保护并存”的课程主线。
(二) 新知识讲授与探究
环节一：摸清家底——认识海洋大国
【教师活动】“首先，我们要摸清家底。请同学们快速阅读这一页，告诉我，从哪些数据可以证明我国是一个‘海洋大国’？”
【学生集体回答】“海域面积约300万平方千米”、“大陆海岸线1.8万多千米”。
【教师活动】“非常准确！广袤的海域为我们提供了丰富的资源。那么，海洋中具体有哪些资源呢？请大家一起告诉我，海洋资源主要分为哪几类？”
【学生集体朗读】“生物资源、矿产资源、化学资源、能源资源。”
【教师活动】“好！接下来，我们将化身探险家，深入探索这几类宝藏。”
环节二：渔仓探秘——舌尖上的馈赠
【教师活动】 “第一站，渔仓探秘。民以食为天，海洋为我们提供了美味的鱼虾。请同学们做一名‘地理发现者’，在中国近海地图上，找一找我国的四大渔场分别是哪些？把它们圈出来。”
【学生活动】学生读图、圈画，同桌之间互相检查。
· 学生C上台在电子白板上指图回答：“我从北往南看，有黄渤海渔场、舟山渔场、南海沿岸渔场、北部湾渔场。”
【教师活动】“找得非常全面！请大家观察，这些渔场主要集中在什么样的海域？（指向PPT第9页）”
【学生回答】
· 学生D：“都在靠近大陆的地方。”
· 学生E：“海水颜色比较浅，应该是大陆架。”
【教师活动】“大家的读图能力很强！它们确实大多分布在海水较浅、阳光充足的大陆架区域。这里还有一个‘王者’——舟山渔场，它是我国最大的渔场。请同学们以小组为单位，结合材料2，讨论一下：舟山渔场之所以能成为‘最大’，得益于哪些得天独厚的自然条件？给大家3分钟时间。”
【学生讨论与回答】“我们组认为有三个原因。第一，它在长江和钱塘江入口，河流带来了很多好吃的（营养物质）。第二，有暖流和冷水团交汇，把下面的营养翻上来了。第三，水浅，阳光足，浮游生物多。”
【教师活动】“分析得非常专业、全面！概括起来就是‘河流饵料、洋流搅动、浅海光照’三大条件。正是这些优越的自然条件，共同造就了舟山渔场的‘鱼仓’美誉。”
【设计意图】通过读图、指图、小组合作探究，将渔场的分布从“在哪里”深化到“为什么在这里”，培养学生的空间定位与因果分析能力。
环节三：发展之路——从捕捞到养殖
【教师活动】“随着人口增长，我们对海产品的需求越来越大。请大家观察这幅‘海洋捕捞与海水养殖产量变化图’，你能发现什么明显的趋势？”
【学生回答】“两条线都在上升，但海水养殖的线上升得更快，而且在2010年左右超过了海洋捕捞。”
【教师活动】“眼光敏锐！为什么会出现‘养殖超过捕捞’这种变化呢？（展示PPT第13页）”
【学生回答】
· 学生H：“因为光靠捕野生鱼不够吃了，而且一直捕会把鱼捕光。”
· 学生I：“养殖可以控制产量，保护野生的鱼。”
【教师活动】“说得很好！这正是可持续发展的思路。我们来看两个现代化的养殖案例：山东的‘深海智能网箱’和辽宁的‘底播增殖’。请思考，我国大力发展这种现代化的海水养殖，有什么重要意义？”
【学生回答】 · 学生J：“可以生产更多鱼，保障我们的食物。”
· 学生K：“不用老是去抓野生鱼，保护海洋生态。”
· 学生L：“还能带动沿海的人就业赚钱。”
【教师活动】“总结得非常好！我们可以归纳为三点：保障供给、保护生态、促进发展。”
【设计意图】通过分析统计图表，引导学生关注资源利用方式的变化，并通过案例分析理解科技赋能下海水养殖的多元价值。
环节四：盐田寻踪——白色的财富
【教师活动】“探索完‘渔仓’，我们来看‘盐田’。请大家再次读图，找找我国有哪些主要盐场？”
【学生回答】“有长芦盐场、布袋盐场、莺歌海盐场。”
【教师活动】“对！海盐是怎么生产出来的呢？（展示PPT第20页）对，主要是‘晒’。请大家思考，什么样的天气最适合晒盐？”
【学生集体】“晴天多！下雨少！风大！”
【教师活动】“没错，就是降水少、蒸发强的气候。现在我们来做一个小侦探。（展示PPT第21页）渤海湾的长芦盐场，为什么最适宜晒盐的时段是晚春到初夏？”
【学生回答】“因为那时候天气变热了，但雨季还没完全来，晴天多，容易晒干。”
【教师活动】“推理正确！我们再来看台湾的布袋盐场（展示PPT第22页地形与风向图）。它位于台湾山脉的哪一侧？这对降水有什么影响？”
【学生回答】“它在山脉的背风坡。东南季风带来的水汽被山挡住了，所以这边降水少，晴天多，适合晒盐。”
【教师活动】“非常精彩的地理分析！由此可见，一个优质盐场的形成，是地形、气候、海域条件共同作用的‘天时地利’。”
【设计意图】将气候、地形等自然地理知识应用于具体区域的分析中，让学生体会地理要素的综合性，学会举一反三。
(三) 课堂小结与作业布置
【教师活动】“同学们，今天的海洋探索之旅即将结束。我们来回顾一下今天的收获。（引导学生一起总结）我们认识到我国是一个海洋大国，拥有丰富的生物资源（四大渔场）、化学资源（三大盐场），以及油气、风电等能源资源。在开发这些宝藏的同时，我们更要秉持人地协调的观念，像发展海洋牧场、智能养殖一样，走一条可持续发展的道路。”
【作业布置】
1. 基础题：在填充图上标出本节课学习的四大渔场和三大盐场。
2. 思考题：如果让你向家人介绍一种你最感兴趣的海洋资源，并说明我们应该如何合理地利用和保护它，你会怎么说？请写一段200字左右的介绍词。”
五、教学反思
本节课容量较大，需严格控制各环节时间。学生对于读图分析和案例讨论兴趣浓厚，但在建立多要素综合联系时可能存在困难，教师应通过启发性问题和清晰的图示予以引导。讨论环节需提前规划分组，确保每位学生都能参与。
第七课时 经略蓝色疆土——海洋资源的开发与未来
一、教学内容分析
本课时是海洋资源主题的深化，聚焦于海洋空间的综合利用、我国海洋开发的成就与挑战，以及未来的发展方向。内容从近海航运港口延伸到远洋深海勘探，从资源开发上升到海洋权益维护与环境保护，旨在引导学生树立全面的海洋国土观和可持续发展观。
二、学情分析
通过第一课时的学习，学生已了解我国海洋资源的基本类型和分布。本课时内容更具时代性和战略性，涉及港口经济、深海技术、生态保护等概念，对学生综合思维能力要求较高。教学中需借助丰富的图表、案例和直观素材，将宏观战略转化为学生可感知、可理解的内容。
三、教学目标
1. 运用地图，指认我国主要港口群及重要国际航线，说明海洋空间资源的价值。
2. 通过实例分析，了解我国海洋资源开发从近海走向远洋、从浅海走向深海的趋势。
3. 结合材料，认识过度开发带来的环境问题，探讨保护海洋生态、实现资源可持续利用的途径，增强海洋权益保护意识。
四、教学过程
(一) 新课导入：从“新闻播报”到“蓝色疆土”
【教师活动】（模仿新闻播报口吻）：“观众朋友们大家好，欢迎收看《人民日报》今日开播。今天节目的焦点是——我们广阔的蓝色疆土。为何说‘21世纪是海洋的世纪’？面对广阔的海洋，我们应如何‘经略’，才能既实现发展，又守护好这片‘蓝色宝藏’？这就是我们今天要共同探讨的主题——《海洋资源的开发与未来》。”
【设计意图】创设新闻播报情境，快速吸引学生注意，直接点明本课“开发”与“未来”的核心，激发探究欲。
(二) 新知识讲授与探究
环节一：海疆通途——海洋空间与港口航运
【教师活动】“首先，我们来理解一个核心概念——‘海洋空间’。请这位同学朗读一下它的定义。”
【学生回答】“海洋空间是指海洋水体所占据的空间，主要包括海域上空、海面及水体、海底和海岸带，可用作交通、生产、储藏、军事、居住和娱乐场所的资源。”
【教师活动】“读得非常清晰。自古以来，海洋最重要的空间用途之一就是交通。‘舟楫之便’构建了连接世界的海上运输网络。请大家读这幅‘世界部分海港和航线示意图’，找一找从我国上海出发，前往西欧鹿特丹、美国纽约、巴西里约热内卢的航线大致怎么走？这说明了什么？”
【学生】上台指图描述。
【学生】“这说明我们的港口能连接到全世界，海运非常重要。”
【教师活动】“是的，数据显示，我国约95%的进出口货物通过海运完成，其中南海航线尤为关键。可以说，海洋空间是我国经济发展的‘生命线’。那么，这条生命线的起点——我们的港口，实力如何呢？请大家读图，找出我国的五大港口群。”
【学生回答】学生C：“有环渤海、长江三角洲、东南沿海、珠江三角洲和西南沿海港口群。”
【教师活动】“正确。这些港口群不仅是运输的起讫点，更是连接陆地和海洋的枢纽。我们以上海港为例，来看看中国港口的崛起。请大家描述上海港和荷兰鹿特丹港在1980年到2020年间，年吞吐量和世界排名的变化趋势。”
【学生回答】“上海港的吞吐量从1亿噸猛增到8亿噸，排名从第10升到第2。鹿特丹港增长比较慢，排名从第1掉到了第10。”
【教师活动】“描述得非常准确！这巨大的反差背后，是什么力量在支撑上海港的崛起？请大家结合上海港的位置思考。”
【学生回答】“上海港在长江的入海口，长江就像一条‘黄金水道’，能把整个国家的货物都运到这里来。”
【教师活动】“一语中的！优越的地理位置是上海港成为世界级大港的坚实基础。事实上，不止上海，2023年世界集装箱吞吐量前十的港口中，中国占了七席！这充分体现了我国作为海洋交通运输大国的雄厚实力。”
【设计意图】通过系列读图、析图活动，将抽象的“海洋空间”概念具体化为可见的航线和港口，并通过数据对比，让学生直观感受我国海洋运输业的辉煌成就，培养民族自豪感。
环节二：海疆新篇——挑战与未来方向
【教师活动（话锋一转）】“然而，当我们主要在近海进行高强度开发时，也带来了一些‘成长的烦恼’。大家看到了什么？”
【学生回答】
· 学生F：“渔网里没什么鱼了，渔业资源枯竭。”
· 学生G：“红树林被破坏了，海岸光秃秃的。”
【教师活动】“对，过度开发导致近海资源锐减、环境压力增大。面对这些问题，我们是停止开发，还是另寻出路？”
【学生回答】“不能停止，要走向更远更深的海。”
【教师活动】“说得非常好！这就是我们的国家战略：从近海走向远洋，从浅海走向深海。那么，在不同区域，我们的重点任务各是什么呢？请大家阅读这一页，我请同学来概括。”
【学生回答】“在近海，要优化开发和保护生态；在深海，要加强油气勘探；在远洋，要适度利用渔业和矿产。”
【教师活动】“概括得非常精炼！在近海，我们大力发展‘海洋牧场’、海上风电等生态友好型开发模式。在深海远洋，我们依靠‘深海一号’、‘海洋地质十号’这样的大国重器，向深蓝进军，开拓新的资源空间。”
【设计意图】通过呈现问题，引发学生认知冲突，自然引出国家海洋战略转型的必要性。明确“近海优化、深海开发、远洋利用”的差异化方向，帮助学生构建清晰的未来海洋开发图景。
环节三：思与学——永暑岛的淡水奇迹与人地协调
【教师活动】“在向海洋进军的过程中，充满了科学与智慧。南沙群岛的永暑岛，是一个通过吹沙填海建成的人工岛。科学家们在其地下发现了一个惊人的秘密——稳定的淡水区。在四面环海、面积小、海拔低的小岛上，为什么会有淡水？”
【学生活动】小组观察图3.27，初步讨论。
【教师活动】“奥秘在于：第一，这里降水丰富；第二，淡水比海水轻，能‘浮’在海水上面；第三，持续的下渗，最终将海水排挤开，形成‘淡水透镜体’。”“那么，从人地协调的角度，我们该如何开发和保护这宝贵的淡水资源呢？”
【学生回答】
· 学生J：“要科学规划，不能随便乱开采。”
· 学生K：“要控制开采量，不然海水会倒灌回来，淡水就变咸了。”
· 学生L：“开发的时候还要注意保护岛上的环境。”
【教师活动】“大家的建议都非常有价值！这正是可持续发展思想的体现：科学评估、适度开采、生态保护。永暑岛的例子告诉我们，经略海洋，不仅需要勇气和技术，更需要尊重自然、顺应规律的智慧。”
【设计意图】以永暑岛淡水形成这一地理奇迹为案例，激发学生科学探究兴趣。通过分析其形成原理和开发策略，将“人地协调”这一核心素养落到实处。
(三) 课堂小结与作业布置
【教师活动】“同学们，今天的课程即将结束。我们来共同回顾一下。（引导学生总结）我们认识到，海洋空间是宝贵的资源，我国凭借强大的港口群成为海运大国。面对近海开发的压力，我们正坚定地走向深蓝，并通过发展海洋牧场、开发深海油气、利用远洋资源来开辟未来。在这个过程中，我们必须秉持人地协调的理念，像对待生命一样关爱海洋。”
【作业布置】我是未来工程师：查阅资料，了解我国‘深海一号’或‘海洋地质十号’的更多信息，以其首席工程师的身份，向公众介绍它的一项核心技术及其对开发海洋资源的意义（200字左右）。”
五、教学反思
本课时内容前沿且综合，需把握好节奏，避免变成新闻素材的堆砌。永暑岛案例是培养学生地理思维和人地协调观的绝佳素材，应给予充足的讨论时间。对于“海洋权益”、“深海勘探”等较抽象的概念，需借助视频等多媒体素材增强直观感受。作业设计注重分层与选择，兼顾基础巩固与能力拓展。
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