资源简介

(共38张PPT)
（人教版）八年级
下
第一节
基因与生物性状的关系
学习目标
激趣导入
任务一，任务二
课堂练习
拓展延伸
课堂小结
作业布置
课标要求
思考
板书设计
课标要求
学业要求：能够运用结构与功能观、物质与能量观等观念，解释生物体生命活动的规律。能够基于生物学事实和证据，运用归纳与概括等方法，探讨基因与性状的关系。
学习内容：
1、生物的子代与亲代之间，以及在子代个体之间，总会在某些方面相似，但在某些方面又有差异。生物体的形态特征、生理特征和行为方式等称为性状。
2、性状是由基因控制的，基因位于染色体上。
学习目标
生命观念：形成“结构与功能观”、“遗传与变异观”。认识到基因控制生物性状，理解性状是基因与环境共同作用的结果。
科学探究：能够通过观察、比较和分析“转基因鼠”等科学实验资料，体验科学探究的过程，学习控制变量法，并尝试得出合理结论。
科学思维：通过归纳与概括，从具体性状实例中归纳出性状和相对性状的概念；运用推理与判断的方法，分析基因与性状的因果关系。
社会责任：关注转基因技术等现代生物技术，能够初步客观地评价其对人类生活的影响，树立正确的科学技术价值观。
激趣导入
黄瓜果实有的苦、有的不苦，用肉眼无法分辨。但是，你很容易看出右图中两种黄瓜是不同的，你判断的依据是什么？
激趣导入
特征 水黄瓜 旱黄瓜
整体形状 通常细长、匀称 一般短粗、敦实
表皮颜色 浅绿色或鲜绿色，色泽较为鲜亮 深绿色或黄绿色，颜色相对深沉
长度与粗细 长度相对较长，直径较细，整体显得苗条 长度相对较短，直径较粗，整体显得壮实
其他特征 可能有清晰的纵向线条，瓜蒂部分较细小 棱线不明显，瓜蒂部分可能相对较大
激趣导入
遗传是指亲子代间的相似性。
激趣导入
变异是指亲子代间以及子代个体间的差异。
激趣导入
任务一：生物的性状
能卷舌（左）与不能卷舌（右）
任务一：生物的性状
有酒窝（左）与无酒窝（右）
任务一：生物的性状
双眼皮（左）与单眼皮（右）
任务一：生物的性状
拇指末节能向后弯曲
拇指末节不能向后弯曲
任务一：生物的性状
有耳垂（左）与无耳垂（右）
任务一：生物的性状
任务一：生物的性状
一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫作相对性状。
任务二：基因控制生物的性状
“我们已经知道性状是什么了。那么，亲代的性状是如何传递给子代的？这个神秘的‘遗传物质’到底是什么？”
任务二：基因控制生物的性状
细胞核是遗传信息库
任务二：基因控制生物的性状
基因是DNA上具有特定遗传效应的片段，它是控制生物性状的基本单位。
任务二：基因控制生物的性状
科学家如何证明基因控制性状呢？
一个强有力的证据来自转基因技术。
任务二：基因控制生物的性状
获取转基因番茄过程示意图
任务二：基因控制生物的性状
“这个实验中，被转入的是什么？
基因
转基因番茄表现出的抗寒特性是什么？
性状
任务二：基因控制生物的性状
得出结论：“这个实验直接证明了，被注入的基因引起了生物体性状（抗寒）的改变。因此，基因控制着生物的性状。”
任务二：基因控制生物的性状
萝卜的地下部分和地上部分的颜色差异
任务二：基因控制生物的性状
人的身高既受基因控制，也受后天营养、体育锻炼等方面影响
任务二：基因控制生物的性状
农作物栽培实践中，通过改良土壤、合理施肥、加强管理等提高收成
任务二：基因控制生物的性状
生物体的性状是由基因组成和环境共同决定的
思考
1、双胞胎长得非常像，说明了什么？
2、但即便是同卵双胞胎，细心观察也能发现细微差别，这又说明了什么？
3、学习了本节内容，你对“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”这句谚语有了什么新的理解？
遗传的普遍性
变异的普遍性，以及环境的影响
从遗传学角度解释，强调了基因的决定性作用，但未考虑变异和环境。
课堂练习
判断题：
生物体的所有性状都是肉眼可以观察到的。（ ）

有些性状如血型、某些生理特性是无法直接观察的。
课堂练习
选择题：下列选项中，不属于相对性状的是（ ）
A. 人的卷发和直发
B. 番茄的红果和黄果
C. 兔的白毛和黑毛
D. 人的身高和体重
D
课堂练习
选择题：“种瓜得瓜，种豆得豆”这种现象主要取决于（ ）
A. 环境
B. 基因
C. 营养
D. 温度
B
课堂练习
填空题：
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出__________所控制的性状
转入基因
拓展延伸
主题：“神奇的基因编辑——CRISPR/Cas9”
内容：CRISPR技术如何像“基因剪刀”一样，精准地找到并修改有缺陷的基因。
课堂小结
中心主题： 基因与生物性状的关系
分支一：生物的性状
定义：形态结构、生理特性、行为方式。
相对性状：同种生物、同一性状、不同表现。
性状是基因和环境共同作用的结果。
分支二：基因控制生物的性状
基因是DNA上有遗传效应的片段，是控制性状的基本单位。
证据：转基因技术（如转基因鼠实验）。
机理：基因像“设计图纸”决定性状。
作业布置
1、基础性作业（必做）： 完成课后练习，并列举出至少3对你自己身上的相对性状。
2、实践性作业（选做）：
【动手派】 画一幅“我的家”性状遗传图，调查并画出父母和你自己在耳垂、眼皮等性状上的特征。
【思考派】 查阅资料，写一段简短的观点（100字左右）：你认为转基因技术是“天使”还是“魔鬼”？为什么？。
板书设计
一、生物的性状
定义： 形态结构、生理特性、行为方式。
相对性状： 同种生物 | 同一性状 | 不同表现类型。
性状的形成： 基因（内因/基础） + 环境（外因/影响） → 性状
二、基因控制生物的性状
基因： DNA上具有特定遗传效应的片段 → 控制性状的基本单位。
证据： 转基因技术（例：转基因番茄）。
（图示：抗冻蛋白基因 → 转入番茄 → 抗寒转基因番茄）
结论： 基因控制生物的性状。
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