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高三一轮语文备考中期
总结与策略优化专题报告
目录
一 轮 备 考
语 文 拔 尖 培 养
语 文 教 研
01 一轮
1、复习重点:回归课本，梳理课归纳教材命题点
（表格形式、师生共同）
2、反复不同角度测试过关（结合单元任务、学习提示）
（试题形式——文言文、诗歌、小说、散文）
3、已学知识系统化纵深突破（一轮资料--按高考试题）
备考复习方案
指 导 思 想
回归课本（课前）
诗词鉴赏
困局一：读不懂诗句
困局二：能读懂诗，却拿不到高分。
读懂诗家语
古代诗歌的语言是一种特异的语言形式——既遵循语言规范,又欲时时打破语
言规范，古代诗歌由此取得“新、巧、奇”的艺术效果。古代诗歌变形的地方，往往 是读懂诗歌的难点。但古代诗歌语言的“变形”都是为表情达意服务的,而非文字游 戏。要想读懂诗歌，首先应理解古代诗歌的语言特点。
当作文言文读，特殊句式、活用比比皆是 .
类型 示例
省略主语 （我）久在樊笼里，（我）复得返自然。
［陶渊明《归园田居》（其一）］
省略谓语 五陵年少争（送）缠头，一曲红绡不知数。
（白居易《琵琶行并序》）
省略宾语 野火烧不尽（草），春风吹（草）又生。
（白居易《赋得古原草送别》）
特点一：省略成分
类型 示例
省 略 其 他 省略介 词
狗吠（于）深巷中,鸡鸣（于）桑树颠
［陶渊明《归园田居》（其一）］
省 略 其 他 省略连 词 （虽然）身无彩凤双飞翼，（但是）心有灵犀一点 通。［李商隐《无题二首》（其一）］
省略助 词 无边（的）落木萧萧（地）下，不尽（的）长江滚滚（地）
来。 （杜甫《登高》）
名物语 式 整个句子只由相关联的一些名词或名词性词组构成。枯藤老 树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。（马致远《天净 沙·秋思》）
类型 教材示例
主谓 倒装 踯躅青骢马（青骢马踯躅）,流苏金镂鞍。
（《孔雀东南飞并序》）
宾语 前置 嗟尔远道之人胡为乎（为胡乎）来哉！
（李白《蜀道难》）
状语 后置 气吞万里如虎（如虎气吞万里）。
（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）
特点二：改变语序
诗人写作诗歌时，或为了强调某些意蕴，或为了达到某种特殊的效果， 或出于格律等表达的要求,会故意改变某些字词的顺序。
类型 教材示例
主宾互 换 城阙辅三秦（三秦辅城阙），风烟望五津。
（王勃《送杜少府之任蜀州》）
其他 千古江山，英雄无觅，孙仲谋处（无处觅英雄孙仲 谋）。
（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》）
特点三：改变词性
类型 教材示例
名词作动词 云青青兮欲雨（下雨），水澹澹兮生烟。
（李白《梦游天姥吟留别》）
名词作形容 词 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春（茂盛）。
（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）
动词作名词 扈江离与辟芷兮,纫秋兰以为佩（佩饰）。
［屈原《离骚》（节选）］
类型 教材示例
形容词作名 词 贫贱（贫贱之家）有此女，始适还家门。
（《孔雀东南飞并序》）
使动 熊咆龙吟殷岩泉，栗（使……战栗）深林兮惊
（使……震惊）层巅。
（李白《梦游天姥吟留别》）
类型 教材示例
意动 商人重（以……为重）利轻（以……为 轻）别离，前月浮梁买茶
去。
（白居易《琵琶行并序》）
名词作状 语 樯橹灰（像灰一样）飞烟（像烟一样） 灭。
（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）
特点四：互文见义
互文是一种修辞手法，指相邻句子所用的某些词语互相补充，
结合起来表达一个完整的意思。互文有助于渲染诗歌气氛， 使诗句整齐、对仗。理解互文时，必须把前后句中对应的词 语结合起来思考，领悟其在语意上互相补充、彼此映衬
的作用，这样才能真正弄懂诗句的含意。
类型 教材示例
同句 互 文 主人下马客在船。（主人和客人一同下了马，又 一起到了船上）
（白居易《琵琶行并序》）
对句 互 文 东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相 交通。（在仲卿、兰芝合葬的墓地四周种上了松 柏、梧桐；这些树的枝枝叶叶都覆盖相连在一 起）（《孔雀东南飞并序》）
五言诗：常见节奏为“2-1-2”或“2-2-1”，如“故人/具/鸡黍，邀我/至/田家”（2-1-2）；
“绿树/村边/合，青山/郭外/斜”（2-2-1）。
七言诗：常见节奏为“2-2-2-1”或“2-2-1-2”，如“沉舟/侧畔/千帆/过，病树/前头/万木/ 春”（2-2-2-1）；“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”（2-2-1-2）。
（2024·新课标Ⅱ卷）阅读下面这首宋诗，完成题目。
雨后为山亭独卧 叶梦得①
过雨虚檐气稍清，卧闻刁斗起连营。
几看薄月当轩过，惊见阴虫绕砌鸣②。 汹汹南江浮静夜，寥寥北斗挂高城。 白头心事今如许，惭愧儿童话请缨。
［注］ ①叶梦得:南宋文学家，曾致力于抗金防备及军饷勤务。
②阴虫：秋虫，如蟋蟀之类。
诗词鉴赏高考考点精解
1.鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧;
2.评价诗歌的思想内容和作者的观点、态度。
就该考点而言，实际上是
“写什么”(形象)
“怎么写”(语言、表达技巧)
“为了什么”(思想内容、观点、态度)
鉴赏古代诗歌考点
1、鉴赏形象—人物、景物、事物。
2、赏析语言—炼字、炼句、诗眼、语言风格。
3、鉴赏表达技巧—修辞手法、表达方式、表现手法、 篇章结构。
4、把握作者的情感态度。
题目：百合花 题材：战争（不写战争交战、血腥、残酷）、诗化小说、散文化
形象特点 主 旨 主要特色 学习提示
①小战士：天真活泼、 热爱生活，善解人意、 关心同志，憨厚腼腆， 不畏牺牲、舍己为人。 ②新媳妇：美丽、善良 娴静羞涩、明大义识大 体。 ③“我”：是故事的叙 述者、参与者、见证者 ①百合花，象征着小战 士、新媳妇这些普通人 纯洁美好的心灵。 ②新媳妇最后用百合花 、被包裹青年战士，象征 了这种超越了人世间一 切血缘亲情的军民间最 圣洁最无私的感情。 ①清新、俊逸，富于抒 情诗的风味。 ② 细节描写 （ 衣 服 破 洞）、巧用对比（新媳 妇）、清新的环境（开 篇环境）。 ③心理刻画细腻。作者 通过细致而有层次的心 理活动来刻画人物。 阅读时注意那些感
人的细节描写， 重 点把握小说对人物 形象的刻画， 体会 革命战争年代特有 的崇高情操。
小说课本回顾整理
1.赏析《百合花》《哦，香雪》《荷花淀》三篇小说中体现的散文 化特点。
2.思考《百合花》《哦，香雪》两篇小说在叙述角度上的不同特点 及其表达效果。
3.分析小说《祝福》《老人与海》环境描写的作用。
4.《祝福》《大卫 科波菲尔》“我”在小说中的作用。
5.《复活》《祝福》《雷雨》的标题分别有哪些含义？
6.《雷雨》《哈姆雷特》剧情分别是如何展开的？
（二）小说课文小整合，构建知识体系
散文课本回顾整理
散文行文结构专题训练
选材
政论文
学术论文
时评
书评
传记
新闻
科普文
访谈
知识点1：选材类型
1.选材类型
书评
时评
学术论文
政论
文
是政治性论文的简称，指从政治角度阐述 和评论当前重大事件和社会问题的议论性 文章。
是用系统的、专门的知识来讨论或研究某种问题 或研究成果的学理性文章。
是对当前发生的新闻及新闻中的事实发 表见解的文章。
是评论或介绍书籍，探求创作的思 想性、学术性、知识性和艺术性的 文章。
知识点1：选材类型
1.选材类型
访谈
科普文
新闻
传记
主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调 查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成的文体。。
新闻 ，是指报纸、电台、电视台、互联网等媒体经常使用的记录与传 播信息的 一种文体。
又称大众科学或者普及科学，是指利用各种传媒以浅显 的、通俗易懂的方式、让公众接受的自然科学和社会科 学知识、推广科学技术的应用、倡导科学方法、传播科 学思想、弘扬科学精神的活动。
一种互动,因为在访谈过程中,始终存在着交换和 共享,共同扮演角色,共同承担责任,共享感受、 信仰、动机以及信息。
2.文体特征 A
（三要素）
论证
（怎样来证明）
论据
（用什么来证 明）
论点
是作者对所议论的问题所持的见解和主张。论点准确、
鲜明【针对性强，文中往往有两三个分论点】；出现
（证明什么） 的位置多变【中心论点或开篇，或在文中；中心论点 多在中间段段首】。
是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根 据。事实论据【代表性的事例，确凿的数据，可靠的史 实等】；理论论据【正确可行的道理、格言、原理、定 律等】。
论证就是运用论据来严密地证明论点的过程，论证的 目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。论 证方法【见下“论证方法”】；论证结构【见下“论 证结构”】
2.文体特征 B
（基本结构）
结论
本论
引论
是文章的开头部分，提出问题。
是文章的主体部分，分析问题，用论据来证明论点。
是文章的结尾部分，与引论相呼应，解决问题。
2.文体特征 C
（论证结构）
逐层递进式
并列剖析式
总分结合式
逐层递进式
在论证的段落、层次结构中引入总说和分说关系的论 证方式。
采用多角度分析的方法，对中心论点条分缕析，从不 同的角度或层面分解出几个分论点，共同来阐述中心 论点的论证方式。
文本在论述中心论点时，并不只是停留在一个层面 上，后文的论证是在前文论证的基础上进行的，前 后之间是逐层推进、逐步深入的关系。
文本在论证过程中，将两种相反的事物或同一事物的 两种对立情形加以对照比较。
2.文体特征 D
（论证方法）
道理论证
举例论证
对比论证
比喻论证 因果论证
类比论证
归谬法
列举确凿、充分、有代表性的事例，具体有力地论证文 本中的观点（中心论或分论点），以增强文章的说服力。
运用经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言，以 及被人们公认的科学原理、定理、公式等，通过讲道理 的方式，有力地论证文本中的观点（中心论点或分论 点），以增强文章观点的权威性和说服力。
用正反两方面的论点或论据作对比，辨明是非利弊，达 到否定错误论点，阐明正确论点的目的。
用人们熟知的事物作比喻来证明论点。
通过分析事理，揭示此事物与彼事物之间的因果关系来 证明论点。
类似事物比较推理，是一种将已知事物（或事例）与跟 它有某些相同特点的事物（或事物）进行比较类推，从 而证明论点的论证方法。
在驳论中，往往还采用“以子之矛攻子之盾”的“归谬法”。
3.读文步骤
思考关系
标注 关键词
勾画观点 与论据
观点句：每一段的第一句或“所以”“总之”“因此” 等后面的句子论据；事实或理论论据。
（1）提示词：时间词语、程度词语、已然未然、代词；
（2）理清思路词：因果词、转折词、并列词、分类词、 解说性词；（3）文章反复强化的词：反复出现的表达 中心或主要内容的词。
（1）概念之间的逻辑关系：内涵与外延；（2）句与 句之间的关系：并列、条件、因果等关系；（3）段与 段之间的关系：总分、递进、并列等。
4.常见题型
论证分析题
文意推断题
内容理解题
偷换概念、混淆是非、指代有误、以偏概全、 无中生有、混淆时态、关系错位
分析证价题
信息运用题
把握论证的内容和观点，分析评价作者的观点和态 度，分析比较论证的异同，解读论证的意义，文本 内容的引申和扩展
分析新材料，解决现实问题。读懂文中观点——审 清题干信息——解决现实问题（问在文本外，答在 文本内）。
观点表述是否脱离原意，要点组合是否错乱、论证 前提是否有据、论证结论是否合理、论证过程是否 符合逻辑
论证前提、论证立场、论证思路、论证层次、论证 内容、论证方法、论证作用、论证意图、论证旨归
思考 趋向
思考 趋向
思考 趋向
思考 趋向
思考 趋向
二周时间（3月中-4月初）：
语言运用的梳理
1、课本成语
2、高考题型
3、新题型
立意准
结构清
材料丰
语言美
强化审题立意精准：练提炼观点
强化结构思路的清晰：练习拟提纲
强化作文素材的梳理：分主题归类
强化语言亮点的打磨：练文采气质
作文高分四个秘诀
作文教学
高一高二写作
一、巩固课本写作任务 二、针对考试的写作训练 三、高一作文立起来
读范文：拟提纲、议论文整体的结构意识
四、高二要美起来
背作文： 开头、结尾、中心段语言使用
必修上册
1、学写新诗
第一单元写作任务
2、写一个熟悉的劳动者
第二单元写作任务
3、写文学短评
第三单元写作任务
4、写家乡风物志 第四单元写作任务
5、写调查报告
第五单元写作任务
6、议论要有针对性 第六单元写作任务
7、情景交融写校园 第七单元写作任务1
8、节气里的遐思 第七单元写作任务2
9、写语言札记
第八单元写作任务
必修下册
10、写鉴史论今类议论文
第一单元写作任务1
11、写寓意阐发类议论文
第一单元写作任务2
12、写戏剧评论
第二单元写作任务1
13、写观剧心得
第二单元写作任务2
14、写剧中人物形象分析 第二单元写作任务3
15、说明发现的事理 第三单元写作任务1
16、说明常识中的“理”
--第三单元写作任务2
17、写“我们的使命”演讲稿 第五单元写作任务
18、写真实经历或虚构故事 第六单元写作任务
单元写作：37
19、写《红楼梦》主题研究综述 第七单元写作任务
20、让议论有理有例有力 第八单元写作任务1
21、“底线”的思辨 第八单元写作任务2
选择性必修上册
22、写“家乡的英雄”演
讲稿
第一单元写作任务
23、写名句阐发类议论
文
第二单元写作任务
24、写小说短评
第三单元写作任务1
25、写小小说
第三单元写作任务2
26、写驳论文
第四单元写作任务
选择性必修中册
27、不盲信权威
第一单元写作任务1
28、论互联网的得与失
第一单元写作任务2
29、写赏析评论类札记
第二单元写作任务
30、写历史人物评价
第三单元写作任务1
31、写人物短评
第三单元写作任务2
32、历史的评说
第三单元写作任务3
33、学写申论
第四单元写作任务
选择性必修下册
34、写诗词鉴赏文章 第一单元写作任务
35、写语言鉴赏札记
第二单元写作任务
36、给友人写一封信
第三单元写作任务执教:
37、写读书报告
第四单元写作任务
1、写文学短评（必修上册）
2、演讲稿（必修下册）
3、写驳论文（选必上册）
4、写人物短评（选必中册）
5、给友人写一封信（选必下册）
6、写诗词鉴赏文章（选必下册）
7、写语言鉴赏札记（选必下册）
课本作文
必修上册 第一单元
青春激扬：树立伟大革命抱负，理解作者对国
家命运、前途的关注，激发青春的热情，敞开 心扉，追寻理想，拥抱未来。
第二单元
劳动光荣：学习无私奉献、勇于创造的先进事
迹。倡导劳动精神、劳模精神、工匠精神，引 导学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动，树立 正确的劳动观念。
第三单元
生命的诗意：感受古典诗词的魅力，体味古人
丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发 对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和 审美品味，增强文化自信。
第四单元
我们的家园：了解家乡，参与家乡文化建设，
培养适应社会，服务社会的能力，增强文化自 信和弘扬社会主义核心价值观的自觉性。
第五单元
乡土的中国：增强底蕴，拓宽视野，认识我
们的祖国，促进对中华优秀传统文化、革命 文化和社会主义先进文化的学习和思考，形 成正确的世界观和人生观以及价值观。
第六单元
学习之道：把握学习的价值、意义、原则和
方法。通过读书和学习，提升自身修养，培 养终身学习的理念。借助理性思维，认清事 物的本质，辨别是非、善恶和美丑。
第七单元
自然情怀：感受自然之美，提升感悟力，激
发对自然的真爱和对生活的热爱，培养与自 然和谐相处的理念，树立合理的自然观，探 寻民族文化观念和审美心理。
第八单元
语言家园：感受祖国语言文字独特的美，培
养热爱祖国语言文字的感情，体会中华文化
增进家乡文化认同，关注和参与当代文化生活， 的博大精深、源远流长，理解、认同、热爱
中华文化，增强文化自信。
人文主题（28）
必修下册第一单元
中华文明之光：继承和弘扬中华优秀传统文
化，体会中华文化的核心理念和人文精神， 领略传统智慧，培养理性精神，增强文化自 信。
第二单元
良知与悲悯：领会剧作家对于社会人生的深
刻认识和深切关怀，激发良知和悲悯情怀， 健全人格培养，以尊重和包容的心态理解和 借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀 文化，吸收人类文化的精华。
第三单元
探索与创新：认识人类科学探索与创新的意
义，发现人类文明演进的足迹，体会人文之 美与理性的价值，激发探索意识，创造激情 和理性精神。
第四单元
媒介素养：理性面对全媒体时代，善于运用
各种媒介与人沟通交流，获取信息，能够以 正确的价值观审视信息，辨别真实与虚假， 培养求真求实的态度。
第五单元
使命与抱负：学习革命导师和志士仁人
的精神品格，领会其襟怀与抱负，勇于 承担时代使命，关注社会，关注现实， 学习观察社会生活。
第六单元
观察与批判：领会作家对社会现实和人
生事项的深刻洞察，拓展视野，体会其 对旧世界丑恶事物的批判意识。学会观 察社会生活，思考人生问题，增强对社 会的认识，提升审美情趣和审美品位。 第七单元
不朽的红楼：养成爱读书的习惯，享受
读书的愉悦，丰富精神世界，逐步形成 正确的世界观、人生观和价值观，与经 典作品对话，提升审美情趣和审美品位。 第八单元
责任与担当：学习古代仁人志士爱国爱
民的情怀以及讲责任敢担当的精神，心 怀天下，坚守道义，恪守正确价值观， 增强为中华复兴而读书的责任意识。
选择性必修上册 第一单元
伟大的复兴：体会革命志士的革命精神和伟
大人格，感受无私无畏的革命精神，继承和
弘扬革命文化，获得崇高的体验和革命传统
坚定中华民族伟大复兴的信心。 第二单元
百家争鸣：加深对中华传统文化的认识，领
略先秦诸子思想魅力，继承和弘扬中华优秀 传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪 感，增强文化自信。
第三单元
多样的文化：了解若干国家和民族不同时期
培养开放的文化心态。 第四单元
逻辑思维：识别谬误探究真理增强思维的敏
锐性和严密性，感受祖国语言文字的独特魅 力，增强对祖国语言文字的热爱之情。
选择性必修中册 第一单元
理论的价值认识：理论著作的价值探寻，伟人对革
命文化的理性思考，增强理论自信，拓展文化视野 和思维空间，培养思维的深刻性和逻辑性，培养求 真求实的科学态度和勇于探索创新的精神涉及关键 词，唯物主义、科学思维、辩证思维、逻辑实证、
的浸润，理解社会主义先进文化的精神内涵， 实事求是、创新求变、尊重创新。
第二单元
苦难与新生：体会革命志士的革命精神和伟大人格，
感受无私无畏的革命精神，继承和弘扬革命文化， 获得崇高的体验以及革命传统的浸润。了解中国革 命的伟大历史进程，思考革命的意义，理解革命文 化的精神内涵，树立文化自信、道路自信。
第三单元
历史的现场：了解历史，尊重历史，以史为鉴，领
的社会文化风貌，感受人类精神世界的丰富， 会作品中反映的人物的家国情怀和担当精神，继承
和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同 感、自豪感，增强文化自信。
第四单元
丰富的心灵：了解若干国家和民族不同时期的社会
文化面貌，感受人类精神世界的丰富，开拓视野， 培养开放的文化心态，提升人文素养。
选择性必修下册 第一单元
诗的国度：体察诗人的情感和生命，思考感受古诗词之美，获得情感浸润 和审美体验，继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、 自豪感，增强文化自信。
第二单元
时代镜像：关注现当代文化现象，弘扬社会主义先进文化，丰富个性体验， 拓展人生视野。
第三单元
至情至性：体察古人的情感和生命，思考感受古文之美，获得情感浸润和 审美体验。继承和弘扬中华优秀传统文化，增进对中华文化核心思想理念 和中华人文精神的认识和理解，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强 文化自信。
第四单元
求真求实，热爱科学，崇尚科学，拓宽文化视野和思维空间，培养思维的 深刻性和逻辑性，培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神。
*
明确“你的感悟（联想）与思考”是什么意思？
比如2022年“新高考1卷”：“以上材料对我们颇具启示 意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。”
——“感悟（联想）与思考”几乎已成当下写作题的“标 配”。“感悟”意味着它的要求不同于、高于“感触”“感
动”“感受”，它要求“提炼”，要有高度，是“领悟”“觉悟”。
“思考”意味着它不能止于说明、叙述、抒情，而主要应该指 向议论（分析为主）。
启示：以议论文写作为主！
高三作文教学系统化
作文训练—议论文
一、审题---见立意、见结构 二、雕琢篇章
三、整篇的训练：经典作文试题 四、作文背诵
高三作文教学系统化（三文标准）
雕琢篇章
1、练语段、练思辨、练论证方法、练语言。
2、练拟标题、练开篇、拟写分论点、练结尾
标题、开头、中心段、结尾段
压缩语段
钟芳蓉,（压缩语段）
2024年7月11日，北京大学官方公众号发布文章《去敦煌!北大钟芳蓉，祝福你!》透 露,其文博学院应届本科毕业生钟芳蓉，即将去往敦煌研究院从事石窟考古报告的编写工 作。
时针拨回到四年前。2020年夏天，钟芳蓉以676分、湖南省文科第四名的好成绩,报 考了在很多人眼里颇为冷门的北大考古专业，引发舆论强烈关注。面对外界的不解，钟 芳蓉表示，自己从小就喜欢历史和文物，报考北大考古专业，只因热爱。她说:“选择专 业只用几分钟，但我会坚持很久。”进入北大，课堂上，钟芳蓉如海绵般吸收着知识;课 堂外，她跟随老师们奔赴田野，进行实地考古调研。在陕西周原考古实习基地体验考古 生活，在河北省阳原县泥河湾遗址和四川广汉三星堆遗址开展实践……几年下来，钟芳 蓉还是觉得“考古很好玩儿”，立志在瑰奇的考古世界里探索更广袤的未知.
在大三撰写学年论文时，钟芳蓉开始研究佛教考古方面的内容。大三暑假时，她到河 南洛阳龙门石窟参加了“佛教考古与石窟寺研究专题研修班”。经过学习和实践，钟芳蓉 把佛教考古确定为自己的研究方向。在课程与知识的浸润下，对甘肃敦煌石窟的兴趣在 她的心里不断生发。
临近毕业，拥有保研资格的钟芳蓉并没有申请保研，而是选择了就业，希望自己在工 作中学习、成长。了解到去敦煌的工作内容后，钟芳蓉十分期盼入职之后能为敦煌石窟 考古报告的编写贡献自己的一份力量。
立意角度：坚持热爱、青年与时代 速用片段
热爱是最好的驱动力。青年人坚持热爱，不仅能助力 自己通向成功,也能为社会带来创新与活力,助推时代发展。 四年前,钟芳蓉因对历史与文物的热爱报考了北大考古专 业;四年后,她不忘初心,成功考进敦煌研究院。从未名湖到 莫高窟,热爱让钟芳蓉在追梦路上步履不停、勇往直前。
青年时期是理想与现实交织、梦想与挑战并存的关键阶段， 在未来的路途上,愿吾辈青年都能不忘初心,坚持热爱,砥砺 前行。
三元-赋予
练思辨：将思维训练进行到底：
①分类：一元-演绎概念 二元-双向辩证 关系
②思维展开：广度：个人——社会——国家
深度：what——why——how 密度：行为——思想——理论
厚度：危害——根源——解决
跨度：过去——现在——将来
高度：物质——实践——精神
温度：个体——群体——文化
③结构： 引-议-联-结 点-正-反-深-联-总
有思维含量的
作文备受青睐
练论证方法：利用课本
比喻论证、对比论证、举例论证、引用论证
《劝学》《师说》《谏太宗十思疏》、《谏逐客书》
雕琢语言
（一）化抽象的概念，为具体的形象事件。
不少概念化的东西，抽象、深奥，直接说理，往往枯燥而单调。不妨展开 联想，借用具体可感的诗句、名言，具体的事件把抽象的概念转化为具体、可 感的形象，就化枯燥为形象生动，化“腐朽”为神奇，如此，不仅使读者更加 信服，而且将会提升文章的品位与境界。
何谓科学 科学是牛顿三大运动定律问世，成为经典力学之基；科 学是李大钊坚持宣传马克思主义，启迪国人思想；科学是你我在面对 艰难险阻时冷静的分析与客观的选择。科学存在于生活的点点滴滴， 渗透在世界的方方面面,我们离不开科学。科学就是你我前行道路上的 指明灯,是勾绘人生锦绣的彩色笔。
（二）借力课本素材 直上高考青云
我们的课本就是一个丰富的素材库，试想，从小学到高中，我们学了多少篇 文章？这些文章中包含了多么丰富的写作素材——古今中外、天文地理、科技人 文、哲学艺术、名言警句、人物故事……毫不夸张地说，不管你写的议论文是什 么中心论点，都能从课文中找到论据材料。再者，课文都是老师讲解过，我们精 读过，反复咀嚼过，深入思考过的，记忆准确，运用起来可以得心应手，左右逢 源。如果我们能够从课文中披沙沥金，把自己熟悉的课文内容用活用好，我们的 议论文写作就能解决“无米下锅”的问题。
论点：基于错误认知滋生的希望，非但不能成为苦难中的救赎，反而会沦为麻痹精 神的毒药。对“希望”本身需进行批判性审视。
论据论证（教考衔接，从课文中挖掘论据）：
【示范语段】（《祝福》《我与地坛》《哦，香雪》）：（课文的联系和对比）
《祝福》中的祥林嫂最大的“希望”是捐门槛赎罪，以换取在阴间不被锯开和在 阳间被接纳。然而，这希望本身是封建礼教和封建迷信强加给她的精神枷锁的内化 体现。她将改变命运的希望寄托于“赎罪”，而非反抗压迫本身。这种“希望”不 仅无法真正解救她，反而加深了她的精神痛苦，最终导向绝望。而《我与地坛》中 的史铁生，在地坛的沉思中，最终将希望建立在与命运和解、体认生命本真和投身 写作上。这种希望源于深刻的自我认知和对生命本质的叩问，是主动建构的、指向 内在精神救赎的，而非被动接受外界灌输的“虚幻希望”。再如《哦，香雪》中的 香雪，她的希望代表着对现代文明和知识的渴望，源于个体生命的内生动力，是打 破封闭、追求自我发展的体现，与祥林嫂被灌输的“希望”性质截然不同。
论点：面对苦难，积蓄力量的蛰伏,打破困局的行动，用希望照亮前路。
【示范语段】
（《报任安书》《离骚》《林教头风雪山神庙》《为了忘却的纪念》）
面对苦难，沉默不是妥协，而是积蓄力量的蛰伏。司马迁因李陵之祸遭受宫刑， 这等奇耻大辱足以摧毁常人的精神，他却选择“幽于粪土之中而不辞” 的沉默。这 种沉默绝非懦弱的妥协，而是将外在的屈辱内化为精神的燃料。他深知 “人固有 一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，于是以笔为刃，在沉默中把肉体的痛苦、精
神的煎熬转化为《史记》的磅礴文气。那些 “究天人之际，通古今之变” 的文字， 正是沉默中淬炼出的生命结晶 —— 当言说无力承载苦难时，沉默的坚守便成为 最有力的存在宣言，让残缺的生命在历史长河中绽放出比健全者更耀眼的光芒。
（三）巧妙创设具体的情境，还原历史现场。
利用想象满怀情感地将当时的情境加以再现，甚至可以根据议论意图
创造场景，融议论与其中，形成散文化的议论风格。
将想要阐明的道理先作形象化处理，将其设置成一个个具体鲜明的生 活情境，或转化成一幅幅生动的画面，让读者在具体情境画面中受到感染
。
如何分美化论点？
（一）分论点必须紧扣中心论点拟定。几个分论点之间应该从同一个 角度阐述同一个问题，即分论点必须紧扣中心论点确立。
（二）分论点之间界限清楚，不可交叉包容。是说所列的分论点之间 界限清楚，因为一旦有交叉有包容，就会造成文章逻辑混乱，思路不 清。
（三）分论点拟定要遵循一定的逻辑顺序。是说几个分论点之间的先 后顺序要合乎情理，合乎逻辑。即使是并列关系，也要考虑逻辑顺序 的问题。
（四）分论点句式结构要相同，最好运用修辞手法。
二元思辩分论点训练
关系:A是B的条件/开始/基础/
B是A发展/提升/升华、终点....
格式一:
①从AB关系出发,侧重A意义阐释
②从AB关系出发,侧值B意义阐释
③全面衡量AB关系
e.g,①融意思于意义之熔炉,得不竭之源源动力
②觅意义于意思之丛林,得人生之无尽藏也
③"有意思"而无意义的人生是浅薄的,而"有意义"而无意思的人生是寡淡无味的， 二者应相辅相成,共同拓展生命的深度和广度.
.格式二 ：只有A没有B,会....../只有B没有A,会...../A与B,才..... 格式三:AB+AB+AB
e.g.①面对人生，以快为此岸,追求更多更丰富;以慢为彼岸,步步为营。
②面对学问,,以快为此岸,树立更高的理想,以慢为彼岸,安抚心灵。
③面对大有可为的时代,以快为此岸,与时代同频共振;以慢为彼岸.关照时代中那 些弱势群体.
eg.①快为慢张本,浪潮奔涌,追风赶月方可跟上时代②慢为快奠基,路遥万里,厚积 薄发方可抵达远方③快与慢齐飞,因时而变,张驰有度力显生命意义
审题、开头训练案例
传统审题方法“抓关键词句—找关系—定立意”
点击链接就可以阅读美文，打开图片就可以欣赏风景，扫 码支付就可以购买时装……科学的发展使成果的共享变得更加
很难共享
便捷。只是，我们仍然 写作者的思考，摄影师的体验，
设计师的匠心……这些仍然属于独创者独有。
对于国家而言，你可以共享别国科学发展的成果，只是很 难共享他们独有的关键核心技术。因为关键核心技术要不来， 买不来，讨不来。
我们生活中并不缺乏“共享者”，同时，新时代的中国呼 唤着更多的青年人成为某一领域的独创者、独有者。因为，有 什么样的青年，中国就会有什么样的未来。
以上材料触发了你怎样的感悟或思考？请根据材料拟题，拟写 首段、三个分论点。
审题开头训练：二元作文训练
学习目标：
1.本则材料中的两个关键词是 ， ，从第3段得 知， 是论述的主要方面， 是次要方面，并分 别阐释其内涵。
2.请判断“独创”“共享”包含几种关系，分别是什么， 并尝试简要分析。
3.“有什么样的青年，中国就会有什么样的未来。”告 诉我们写作时必须把 和 联系起来，从横向（个 人、整体、国家）与纵向（过去、现在、未来），从 正向和逆向思考“独创”和“共享”分别带来的利弊。
写作示例：
以他山之石,筑独创之基
当今世界，共享成了时代的代名词，科学的发展使共享变得 更加便捷，但我们仍然很难共享写作者的思考，摄影师的体验。
（引材料）“共享”为“独创”提供灵感和借鉴，独创”为“共
享输送“资源”，相互补充，诚然，借他山之石,汲取既有成果是 巧思,但只有在此基础上的独创才能成就个人和国家前行的不竭动 力。（明关系）故我以为：以他山之石,筑独创之基（提观点）
诚然,“共享”是新兴科技附赠的红利,它的确让我们的生活更 加便捷、信息更加丰富。
但是，只有经历独创才能实现个人理想，从而为国家发展注 入不竭动力。
当然，提倡独创并非要求我们苦思冥想、闭门造车，独创须 以既有共享成果为基础方能波浪式前进。
审题开头训练：二元作文训练
(2020·新高考全国卷Ⅰ)阅读下面的材料，根据要求写作。
面对突发的新冠肺炎疫情，国家坚持人民至上、生命至上，果断采 取防控措施，全国人民紧急行动。
人们居家隔离，取消出访和聚会；娱乐、体育场所关闭；政务服务 网上办理；学校开学有序推迟；公共服务场所设置安全“一米线”。防疫 拉开了人们的距离。
城乡社区干部、志愿者站岗值守，防疫消杀，送菜购药，缓解燃眉 之急；医学专家实时在线，科学指导，增强抗疫信心；快递员顶风冒雨， 在城市乡村奔波；司机夜以继日，保障物资运输；教师坚守岗位，网上传
道授业；新闻工作者深入一线，传递温情和力量。抗疫密切了人们的联系。
请综合以上材料，以“疫情中的距离与联系”为主题，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭； 不得泄露个人信息；不少于800字。
二元练习：
(2020·新高考全国卷Ⅰ)阅读下面的材料，根据要求写作。
面对突发的新冠肺炎疫情，国家坚持人民至上、生命至上， 果断采取防控措施，全国人民紧急行动。
人们居家隔离，取消出访和聚会；娱乐、体育场所关闭； 政务服务网上办理；学校开学有序推迟；公共服务场所设置安 全“一米线”。防疫拉开了人们的距离。
城乡社区干部、志愿者站岗值守，防疫消杀，送菜购药， 缓解燃眉之急；医学专家实时在线，科学指导，增强抗疫信心； 快递员顶风冒雨，在城市乡村奔波；司机夜以继日，保障物资 运输；教师坚守岗位，网上传道授业；新闻工作者深入一线， 传递温情和力量。抗疫密切了人们的联系。
请综合以上材料，以“疫情中的距离与联系”为主题，写 一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题； 不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
所爱纵隔千海 同根亦紧相连
“隔离病毒，但不隔离爱。”（引材料）距离是万 水千山，更是茫茫大义；联系是相依相守，更是团结与 爱。（揭示内涵）筑起防疫病毒的隔离“高墙”，纵使 相隔山海之遥，然华夏根脉中的爱与温情亦让我们紧密 相连。（明观点）
那看似变远的人与人之间的距离，是防疫的关键之 举，更是责任与爱的最好诠释。（分论点1）
那紧密千家万户的联系，是抗疫的温情时刻，更是 同心并蒂、共克时艰的华夏之魂。（分论点2）
诚如先秦古哲老子的“对立统一观”，疫情下的距 离与联系又何尝不是看似矛盾对立，实则根脉相连？他 们的背后共同熠熠着中华民族的几千年来不灭的众志成 城与责任担当。
审题开头训练：三元作文训练
古代哲学家墨子认为知识的获
三种方式。亲知是亲
取有 亲知、闻知和说知
闻知 是由他人的语言传
身实践从直接经验得到知识； 授或自己阅读获得知 识；说知是在闻知亲知的基础上通过逻辑推理得到知识。三种方式在人们 获取知识的过程中各有其用，相互联系、转化，又共同助益我们获取知识。
以上材料对我们具有启示意义。请结合材料拟题，写开头及三个分 论点，体现你的认识与思考。
学习目标：审题——抓核心语句
分析材料，划分材料层次，理出层次关系。
1.第一句话指出知识获取的三种方式（三个概念） ： 、 、 。
2.第二句话与第一句话的关系：
3.第三句话指出三者在获取知识过程中的作用： 、 、 。
4.“请结合材料”写一篇文章，说明我们在行文过程中应该怎样对待材料？
5.“体现你的认识与思考”：“你”是谁？试着从横向（个人、整体、国 家）与纵向（过去、现在、未来）等不同角度进行思考，打开思路。
写作示例：
作为长期需求知识以练就过
硬本领、磨砺强大心性的新时代青年人，我们更应该把握好三
者的辩证统一关系，为我所用，助我成事。
亲知闻知共补益，共成说知致新知
古代哲人墨子认为“亲知、闻知、说知”是获取知识的不 二法门。亲知意味着亲身实践所得，闻知则是借他人之力获取 新知，二者共同为说知奠定基础；说知是在二者的积累下通过 思考与逻辑推理，突破现实的局限性，将知识推向更高的高度。 走在民族复兴的伟大征途上。吾辈青年当发挥三者的合力，笃 行不怠以赴亲知，兀兀穷年以累闻知，格物推究以获说知。正 所谓“亲知闻知共补益，共成说知致新知”。（开头段1）
在求取知识的长途跋涉中，墨子提出的“亲知、闻知、说知” 三种获知方法可各显其能，通过相互联系转化以利于知识的获
取、理解。亲知可促进闻知批判吸收，闻知又可以为亲知明章 引路，二者互有裨益又奠定说知的基础，可以增强获取知识的 硬性条件，丰富知识的府库脑容。
（开头段2）
审题开头训练：三元作文训练
23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
“本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语。本手是指合乎棋理的 正规下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理， 而从全局看通常会受损的下法。对于初学者而言，应该从本手 开始，本手的功夫扎实了，棋力才会提高。一些初学者热衷于 追求妙手，而忽视更为常用的本手。本手是基础，妙手是创造。 一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手；否则，难免下 出俗手，水平也不易提升。
以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现 你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作， 不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
“本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语。本手是指合乎棋理的 正规下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理， 而从全局看通常会受损的下法。对于初学者而言，应该从本手开 始，本手的功夫扎实了，棋力才会提高。一些初学者热衷于追 求妙手，而忽视更为常用的本手。本手是基础，妙手是创造。一 般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手；否则，难免下出 俗手，水平也不易提升。（议论句）
以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现 你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作， 不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
开头示例：
抓住本手练就基本功，打造妙手功到妙 然成
围棋之道，有“本手、妙手、俗手”一说。（引 材料）“本手”是基本功，要牢固扎实；“妙手” 为奇妙招，靠熟中生巧；“俗手”乃俗辈谋，因急 功近利。（释概念）本手是基础，妙手是创造，本 手基础打好了，才会有妙手创造，才会不落俗手。
（明关系）我们只有抓住本手，练就基本功，才能 功到自然成，打造妙手境界。（亮观点）
（开篇：扣住材料的关键词句，有概述有分析，明确观点，层 次清晰）
背诵好作文
作 文
【原题再现】
23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)
孟子曾言:“虽有智慧,不如乘势;虽有镃基,不如待时。” 意思是说,即使有聪明才智,也不如借助形势;即使有优良的农 具,也不如等待农时。在当下,“势”与“时”分别对个人的成
长有哪些影响呢
请结合材料内容和生活体验写一篇论述性文章,表达你的看法,阐述你的 观点。以上材料引发了你怎样的联想和思考 请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄 袭；不得泄露个人信 息；不少于800字。
文风不正
55分
30．阅读下面的材料，根据要求写作。
材料一：仇璋问：“君子有争乎？”子曰：“见利争让， 闻义争为，有不善争改。”
——《文中子·魏相篇》 材料二：夫唯不争，故天下莫能与之争。
——《道德经》
请综合材料内容写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意；明确文体，自拟标题；不要套 作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
穿插于每周的练习、月考当中
化整为零 范文引导 升格作文
周测、月考后选出范文，给学生示范
针对一些作文，给学生升格，示范提 升
作文训练安排
练习各个话题，议论文为主，兼及各个文体
关注时事——开阔视野（每周新闻周刊+练笔+印发时事）
高三作文
结构模式
高考作文不拒绝模式，但反对模式化！
一、审题决定是否进入入手分值
( 44分）
——文风端正
二、思辨决定是否达到高分区域 ( 48分）
——文脉清晰
( 60 )
三、表达水平决定是否能得满分
——文气顺畅
试卷讲评课
原则
讲：有选择性、有针对性、有拓展性
学科素养、考点定位、能力分解、答案标准、必备知识 不讲：没有批改的、正答率超过80%的、自己能纠正的不讲
学会读题
重 视 语 言 与 沟 通 三种语言 语言特点 沟通对象 沟通要点
文本语言 明其深意 赏其技巧 知其效果 与作者沟通
发现问题
题干语言 察其关键 链其考点 析其文本 与命题人沟通
分析问题
答题语言 提其要点 合乎逻辑 清晰规范 和阅卷人沟通
解决问题
读文技能
文本语言、题干语言、答题语言
信息类读文技能：深文浅阅
目有全牛→目无全牛→依牛之“天理”、因牛之“固然”
一思：文本论述了一个什么问题？或者文本是围绕什么话题 来论述的？中心论点是什么？解决“写什么”的问题。
二思：材料间的关系是什么？是用什么方法来论证的？解决
“怎么写”的问题。
三思：文本的写作意图何在？解决“为什么写”的问题。
3 ． ① 柱
② 底部 ③ 祭祀食品或酒水（ 每空1 分， ③ 处写出祭祀或者酒即可得1 分。）
。②青铜折觥的例
。（每点2分，意
4．①青铜爵的例子， 子，
思对即可。）
5．①善于发现别人忽视的问题，并从自己的专业角度做出尝试性解答。②从抽 象的问题出发，理论与个案研究相结合。③参考其他学者的学术成果，在此基础 上提出自己的观点。（每点2分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。）
进行研究。
1
2
3 第三个采
或者提出自己的思考
不给0 分， 写就是1 分。这一个点给3 分儿， 两个点可以给5 分， 就是基础分是1 分
8 . ① 得到植农牺牲的消息后， 涌现出与植农交往的全都事情， 还原出植农的鲜活形 象： ② 植农和中华民族其他儿女一样为了民族解放而献身， 形象高大， 精神不朽， 值得尊敬和缅怀。（ 每点2 分， 意思对即可。如有其他答案， 言之成理即， 可酌情 赋分。）
9 . 观点一： 有必要。① 文章的这一部分是摘自主人公的来信， 是朋友之间的交流， 所以完整交待事件先后经过很有必要（ ） ② 加上这些内容就回答了主人公为抗 日牺牲的主要原因（ 结构上呼应 ） ， 表达了“ 我” 的深深敬意（ ） ③ 加上后 更能展现植农舍小家为大家的民族英雄形象。
观点二： 没有必要。① 添加的这部分内容非常直白， 不够震撼， 也不含蓄： ② 与前 文特别强调的“ 我们整个民族” 的基调不一致： ③ 与前文的种种叙述关联不太紧， 略 显突兀。（ 每点2 分， 意思对即可。如有其他答案， 言之成理即， 可酌情赋分。
所有的反套路题，都只是题干外壳，最终都归于文本的基本要素
《山地回忆》9．请简要分析小说的语言特点。
9. ①用词生动,细节描写传神。如通过一系列动词刻画 妞儿洗菜的动作,使人物形象鲜活真实。②句式上以短 句为主,长短交错,语言灵动自然。③语言质朴简练,富有 生活气息。对话简洁直白,符合农村语境。如“离着这 么远,会弄脏你的菜！”“菜是下口的东西呀”等
语言特点11角度（两个方面人物语言+作品语言）
京味儿 陕西方言等） 俚语俗语
1、时代特色 2、地域特色:方言（天津卫
3、语体风格
口语——风趣生动，有地方色彩，充满生活气息； 书面语——典雅庄重，含蓄深沉。
4、修辞手法：夸张，比喻，反语，设问，反问，反复，排比，引用，对偶，用典。
5、句式特点：长短句 整散句 倒装句（比如：怎么了，你？）
6、用词特点：动词——有力度，形象真实，富有画面感，使小说充满灵气。 形容词、副词——色彩鲜明，生动形象、活泼有趣、有感染力。 数量词——突出强调程度长短、多少等，
7、整体风格：平实、朴素 —华丽
简洁、明快、晓畅——含蓄 幽默——辛辣
豪放——柔婉 冷峻——热烈 典雅——清丽
庄重——诙谐。
8、人物语言个性化 9.多种表达方式综合运用。10.音韵角度——节奏感，音韵和谐， 一唱三叹。11.句子语气（句类、标点）——反问句、设问句、感叹句
●作答时，根据文本具体内容优先性作答。
写语言鉴赏札记（选必下册）
【2 0 2 5 年高考全国一卷】1 7 . （ 1 ） 在毕业典礼上， 柳教授谦逊地引用韩愈《师说》 中的“ ， ” 两句， 勉励学生们青出于蓝而胜于蓝。
( 2 ) 张老师给守卫边疆的丈夫发信息， 引用秦观《鹤桥仙》中 “ ， ” 两句， 表示虽不能朝夕相守， 但仍情长意久。
【2 0 2 5 年高考全国二卷】1 7 . ( 1 ) 周末的音乐会圆满成功， 媒体报道时引用苏轼
《赤壁赋》中的“ ， ” 两句， 形容洞箫的尾音婉转悠长， 连绵不断。
( 2 ) 老年大学的教室里悬挂着一副对联， 写的是陆游《临安春雨初霁》中的 “ ， ” ， 对应着开设的书法和茶艺两门课。
【2 0 2 3 新课标I 卷】1 7 . （ 1 ） 司马迁在《报任安书》中说， 自己编写《史记》
“ _ _ _ _ _ _ ” ， 便遭遇了李陵之祸， 因痛惜这部书不能完成， 所以“ _ _ _ _ _ _ ” 。
【2 0 2 3 新课标I I 卷】1 7 . （ 1 ） 欧阳修《五代史伶官传序》中记载， 李存勖将李克 用留给他的三支箭收藏在祖庙中， 其后用兵作战， “ _ _ _ _ _ _ _ ， _ _ _ _ _ ” ， 装在锦囊中 背在身上， 奔赴战场。
【2 0 2 3 全国甲卷】1 6 . ( 1 ) 《邹忌讽齐王纳谏》中记载， 齐王接受邹忌的意见， 广 开言路。一开始有很多人进谏， 以至“ _ _ _ _ _ _ _ ” ； 过了几个月后， 则“ _ _ _ _ _ _ _ ” 。
链接高考
22.间架结构：左右结构；造字方法：会意；本意：把丝 线弄断，横断。可结合的句子有：而绝江河/可以横绝峨 眉巅/率妻子邑人来此绝境（间架结构1分，造字方法1分， 本意1分，结合句子1分。题干）
明确题干语言
22．下面是2025乙巳蛇年中央广播电视总台春晚的徽标，请写出
该徽标的构图要素及其寓意。要求语意简明，不超过100字。
22．答案：（1）要素：两条蜿蜒靠近 的“巳”形蛇。
（2）寓意：①两个“巳”字，双“巳”合璧， 寓意“事事如意”（中国元素）；②一个
“巳”字旋转，象形“乙”，寓意“乙巳”年；
③“双巳”图又像数字2和5，抽象表达“25” 年，象征新年到来。
试卷讲评
●整体阅读（文本语言）
●由已知推未知
●紧扣题干情境
●使用术语，规范作答（答题语言）
题干语言
整理试卷， 查漏补缺

通过对试卷的错题、典型试题进行整理，归纳所考题型、知识点， 查找不足，及时复习。

典题背诵 、错题重考
反躬自问
我的分丢哪儿去了？
①未读懂特定文本（文理 文法）
②未明确题干问向（疑点 难点）
③未明确答题区间（落区 落点）
④未明确答案布点（角度 赋分）
⑤未把握答题思路（套数 有序）
⑥未掌握答题术语（规范 醒目）
掌握几种文体 了解常见考点 明确问题作答 思维是否发散 答题是够规范 掌握专业术语
一、培养阅读习惯，开阔视野：引导学生多读书，读好书，开阔视野，培养良好阅读 习惯，提升综合素养。不定时组织读书分享会，在分享的过程中加深对书的理解。
二、反思、优化、完善学习方法：1．分享自己的背诵方法、听课方法、复习方法、记 笔记方法等。2．分享自己的最佳记忆方式、思维方式，尤其是关注批判性思维、创新 性思维生长与进化。
三、关注学生的元认知提升：关注学生的自主学习、独立思考、倾听与表达、认真书写、 规范答题、仔细检查等学习品质、习惯养成，通过改善元认知、学习习惯，以提升学习 成绩。
四、精准点拔、启发答疑：不要直接告诉学生答案，逼学生自己研究，教师的作用重 在点燃、激励、唤醒其内在探究欲望，切记:难题不能讲通，只能想通。
五、面批面改、紧盯死守
语文优秀生培养
集体教研
“三备”：主备人、主课件（提前）
一是个备，每位教师在主课件基础上，先充分备好课，教案中要有对本节课 的教学思路和观点，主备课人还要设计好本节内容的限时训练；
二是集体备，由备课组长主持，先检查每位教师的个备情况，然后主备课人
（有提前安排的，也有随机抽签确定的）说课，说课包含三方面内容：
（1）说内容：讲什么，为什么讲，如何讲，具体措施表现为选用什么例题、 变式训练等。之后同组人员共同讨论，最后分层次教学，同类班级要统一。
（2）说环节：五学法课堂模式，自学（提要求）、议学（有价值的问题）、 展学（方式）、点学（点拨内容）、练学（有针对性、分层次）。
（3）说作业：分层次作业，针对性地添加附加题。教研后，本组成员再次 复备。按教研组的统一要求，对自己的教案进行调整、梳理，合理设计板书以使 学生形成本节内容思维导图。最终形成学科组统一课件。
三是复备，根据教研形成的意见 ，教师根据自己所教班的实际，再进行备 课。
“三研”要求每次教研都坚持研教材、研教法、研学情。从而吃透教材， 吃透学生， 融汇集体智慧， 打造高效课堂。
给予信心，看到希望
语文是这样一个学科:
腹有诗书气自华，学识修养皆由此来 一辈子都离不开，哪一个学科也离不开 高考第一科，直接决定高考全局。
尖子生:成也语文，败也语文 中等生:逆袭法宝，黑马必备 后进生:大腿级科目
好的课堂就是播种
于漪老师说，要把课教到学生心中去。什么是教到学生心中去呢？我的理 解就是在学生的心中播下做人的种子，播下语文的种子。学生的心田就是一片 待耕耘的土地，我们教师就是农夫。种瓜得瓜，种豆得豆，课堂的样子就是学 生未来的样子。（黄厚江老师）
叶圣陶先生。他于1977年12月在为《中学语文》复刊的题词中写道:“我想， 教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界:能够 自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，
岂不是就不需要教了吗 而学生所以要学要练就为要进入这样的境界。给指点， 给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着 手走，却随时准备放手。在这上头，教者可以下好多功夫。”
这也成了叶老最著名的“教是为了不教，学是为了会学”的教育思想。“
激活学生的语文自觉
语文之阅读，必然是一段“自觉”的精神旅程。韩愈 说:“学以为耕，文以为获。”
正如斯普朗格所说，教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力量诱导出来。将生命感、价值感唤
醒……所以，教学必须唤起学生“内在性的觉醒"。
基于“自觉”理念的语文教学，应当尊重学生的“自觉”，以提 升学生的心智自觉力为宗旨，引导学生入境感知、切体悟、涵 泳意会、知慧理、自省迁拔。是以，教师当“自觉”体察、贴近 融合并引导学生更好地“自觉”，以促进学生健康其身心、健全 其人格、健硕其素养、健美其精神，进而将学生培养成为全面 发展的社会有用人才。
记住语文教育的四个“坚守”：
一是坚守教育的“人性”； 二是坚守教育的“诗性”； 三是坚守教育的“生活性”； 四是坚守教育的“书卷气”。
让语文课充满语文味
杜绝：
过度依赖多媒体展示，忽视文本细读；
以活动热闹掩盖语言学习目标，如表演式课堂； 机械套用跨学科形式，割裂语文核心任务。
让我们的课堂充满语文味，播下自觉的种子，让每一个学生成长为一 个全面发展的人！
语文教学的宗旨：立德树人
实现的方法：培养学生的语文核心素养

语言建构与运用、思维发展与提升


审美鉴赏与创造、文化传承与理解
感谢各位批评指正！

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