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综合实践 活动二 用身体上的“尺子”测量 教学设计
课程基本信息:
学科·版本 数学·西师大版 授课班级 授课教师
年 级 二年级 学 期 上册 单 元 综合实践 身体上的“尺子”
课 题 活动二 用身体上的尺子测量
教学目标：
1．知识技能：认识步长、庹、拃、身高四种身体尺，能根据沙坑（长距离）、大树（周长）、双杠（垂直高度）的特点选择合适工具，规范测量并记录数据。
2．素养能力：通过观察、操作、对比，建立“场景特点→工具选择”的逻辑，培养量感和解决实际问题的能力。感受数学与生活的紧密联系，激发用数学眼光观察世界的兴趣，培养合作探究精神。
重点难点：
1．教学重点：掌握四种身体尺的测量方法，能针对不同场景选择合适工具。
2．教学难点：理解“场景特征→工具适配”的逻辑，规范操作减少误差。
教学流程
一、复习导入
【设计意图】结合视频中的“鞋店禁止试穿”场景，还原真实生活矛盾，让学生直观感受到“测量的必要性” —— 当没有工具时，身体可以成为“测量助手”。用小朋友的疑问（不试怎么知道合不合适）引发共鸣，激发学生解决问题的欲望，自然引出“身体尺子”的探究主题。
1．课件播放视频。
小朋友们，先来看一个有趣的小难题！鞋店不让试穿鞋子，怎么知道鞋子合不合脚呢？就像视频里的小朋友说的：不试怎么知道合不合适呀？ 其实呀，我们的身体里藏着好多“天然小尺子” 呢！用拳头滚一滚，就能大概量出鞋垫的长度！
导入新课：
教师：那除了拳头，我们的手、脚、胳膊……还藏着哪些神奇的“尺子”？今天，咱们就来当 “人体尺子探险家” ，一起发现、玩转这些身体里的测量秘密！”
二、探究新知
学习任务一：选对“身体尺”，测量更高效
【设计意图】以真实校园场景切入，激活生活经验，让学生体会身体尺的实用性，自然导入新课。按“观察场景特点--选择工具--规范测量--反思优化”的逻辑，让学生经历“做数学”的过程，掌握每种身体尺的适用场景；通过误差讨论，理解身体尺的相对性，培养科学思维。
填一填。
没有尺子或不方便用尺子测量时，你会选哪种身体尺测量？
1．教材情境呈现：
出示教材“填一填”插图（跳远、量树、测双杠）
教师提问：跳远时，怎么测距离？量大树周长用什么身体尺？测双杠高度可以怎么组合？
2. 测量实践：
（1）课件出示沙坑（长5-6米），布置任务：“用步长估测沙坑长度，怎么测更准？”
方法指导：从起跳线开始，自然走至沙坑末端，数步数；重复2次，取接近值（如“沙坑长约15步”）。
小组操作：4人一组，1人模拟跳远，1人标记落地点，2人用步长测量距离，记录员填写表格。
思考交流：
提问：“为什么测沙坑选步长？换成拃行不行？”
引导总结：长距离、线性物体→步长（覆盖范围大，测量效率高）。
（2）：大树——庹/拃的应用
观察特点：
课件出示大树图，分析树干“圆柱形、周长中等”的特点，提问：“怎么量圆滚滚的树干一圈？” 工具选择：
庹：双臂平伸围树干，标记指尖位置，数“几庹”（适合较粗树干，如庹围一圈”）；
拃：手指张开围树干，依次衔接，数“几拃”（适合较细树干，或多人合作接力测量）。
对比讨论：“庹和拃有什么不同？什么时候用庹，什么时候用拃？”（树干粗→庹；较细→拃，或结合身高辅助）
实践验证：
分组任务：用圆柱道具模拟树干，测量“庹数、拃数”，记录并对比差异（如“3庹=12拃”，发现 “庹长≈4拃”的关联）。
误差分析：“为什么同一棵树，小明量3庹，小红量4庹？” 理解身体尺的个体差异（如身高、手长不同），但不影响“大概测量”。
（3）双杠——身高/庹的应用
分析高度：
课件出示双杠（高度1-1.4米，垂直方向），提问：“怎么测双杠有多高？身体哪个部位能‘够到’高度？”
工具演示：
身高：站直对比，标记“头顶→横杠”的差距（如“比我高20厘米，我身高120厘米，双杠约140厘米”）；
庹：手臂上伸，量“指尖→横杠”的距离（结合身高，如“庹长130厘米，差10厘米，双杠约120厘米”）。
强调：垂直测量时，身体要站直，手臂自然伸展，减少倾斜误差。
合作测量：
小组分工：1人测身高对比，1人测庹长延伸，记录 “估测值→实测值”，讨论“哪种方法更方便？”（身高直观，庹长灵活）。
学习任务二：身体尺“实战测量”
【设计意图：】立足素养，回归生活，以 “量感培养”为核心，依托教材中“身体尺测量”的实践场景，引导学生在“做中学、议中悟”，实现将抽象的“长度测量”转化为身体感知，让数学回归真实生活；通过操作、交流、反思，发展量感、合作能力、科学思维；理解身体尺“方便但不精准”的特点，辩证看待工具的实用性。
小组合作，用“身体尺”测量并填写表格。
实践探究：小组合作测量
明确步骤：
（1）估一估：先闭眼想象长度，口头说估计值（渗透“量感”）；
（2）测一测：
国旗台宽度用步长（多人同步测量，避免步幅偏差）；
大树周长用庹长（环抱树干，标记指尖位置）；
乒乓球台高度用拃长+身高（先伸臂估测，再用拃叠加测量）；
记一记：填写教材表格，记录“测量单位、过程、结果”，标注“估测值”与“实测值”的差异。
谈一谈，用“身体尺”测量的感受
课件出示活动要求：
①将自己用“身体尺”测量的感受写下来。
②和同桌互相说一说自己的感受。
③指名汇报，有序梳理。
预设1：我认为用“身体尺”测量不够准确。
预设2：生活中用“身体尺”来测量很方便。
教师：从古人的智慧到我们的探索，身体尺让我们随时‘携带’测量工具！未来遇到没尺子的情况，记得调动身体里的‘小尺子’哦！
趣味知识
课件播放视频
渗透历史视角，让学生感知：数学工具不是凭空出现，而是人类智慧的传承，拓展认知维度。
三、课堂延伸
回家测3样东西（沙发、门框、卧室），记录估测与卷尺测量的差距，明天分享！
四、课堂总结
引导学生一起回顾本节课学习的内容。
师：谁来说说这节课你收获了什么？学生谈谈本节课收获。
方便性：没带尺子时，身体尺能快速估测，解决生活中的测量问题（如量沙发、估测教室距离）。
2. 相对性：身体尺“不精准”（因个体差异），但能满足“大概量一量”的需求。
3. 跨学科关联：测量中能发现数学（周长、长度）、科学（树木年轮、人体结构）的知识联系。
五、板书设计
用身体上的“尺子”测量
身体尺 适用场景 测量要点
步长 长距离（沙坑） 自然走，数步数
庹 周长/宽高（树） 双臂平，围一圈
拃 短周长/短长 手指张，依次连
身高 垂直高度（双杠） 站直比，算差距
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共20张PPT)
活动二 用身体上的“尺子”测量
综合与实践 数学连环画
西师大版(新教材)数学二年级上册
身体里藏着的“尺子”该如何使用呢？
知识链接
身体里藏着的“尺子”该如何使用呢？
知识链接
选对“身体尺”，测量更高效
学习任务一
填一填。
没有尺子或不方便用尺子测量时，你会选哪种身体尺测量？
探究新知
填一填。
没有尺子或不方便用尺子测量时，你会选哪种身体尺测量？
沙坑
沙坑通常为规则的坑状结构，多呈长方形或正方形（跳远、三级跳远用沙坑多为长方形，长约5-6米，宽约2.5-3米）。
探究新知
填一填。
没有尺子或不方便用尺子测量时，你会选哪种身体尺测量？
大树
树干呈圆柱形，是自然进化的结果。
探究新知
填一填。
没有尺子或不方便用尺子测量时，你会选哪种身体尺测量？
双杠
垂直支撑横杠的金属柱，高度可调节，小学用双杠高度多为1-1.4米，适合儿童身高。
探究新知
填一填。
我用( )测量起跳点到落地点的距离；我用( )测量大树一圈的长度；我用( ）和( )测量双杠的高度。
没有尺子或不方便用尺子测量时，你会选哪种身体尺测量？
步长
庹长
身高
拃长
探究新知
身体尺“实战测量”
学习任务二
小组合作，用“身体尺”测量并填写表格。
测量项目 测量单位 测量过程 测量结果
国旗台的宽度 步长 4步长 大约160cm
大树一圈的长度 庹长 1度长 大约( ）cm
乒乓球台的高度
……
探究新知
小组合作，用“身体尺”测量并填写表格。
测量活动应该注意什么呢？
可以先估计，再测量。
测量后要记录测量结果。
可以用两种“身体尺”来测同一个物体的长度。
在室外测量
要注意安全。
探究新知
说一说，你是如何用“身体尺”进行测量的
首先要选择合适的“身体尺”。
我用拃长测量了乒乓球台的长度和大树一圈的长度。
我发现篮球场周边的长度可以用步长和脚长测量。
探究新知
谈一谈，用“身体尺”测量的感受
活动要求：
1.将自己用“身体尺”测量的感受写下来。
2.和同桌互相说一说自己的感受。
3.指名汇报，有序梳理。
探究新知
谈一谈，用“身体尺”测量的感受
我认为用“身体尺”测量不够准确。
生活中用“身体尺”来测量很方便。
探究新知
趣味知识
探究新知
2.相对性：身体尺“不精准”（因个体差异），但能满足“大概量一量”的需求；
3.跨学科关联：测量中能发现数学（周长、长度）、科学（树木年轮、人体结构）的知识联系。
1.方便性：没带尺子时，身体尺能快速估测，解决生活中的测量问题（如量沙发、估测教室距离）；
知识总结
1. 回家测3样东西（沙发、门框、卧室），记录估测与卷尺测量的差距，明天分享！
2. 完成《分层作业》。
课后作业
综合实践 身体上的“尺子”
同学们再见THANKS FOR WATCHING

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