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教科版●五年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
本课教材围绕“机械摆钟的计时原理”展开，编排逻辑清晰，遵循“聚焦问题-探索实践-研讨发现”的科学探究路径。内容从计时工具的发展史切入，引导学生关注“摆钟如何提高精确度”这一核心问题。探索部分设计巧妙，通过“观察真实钟摆”和“自制单摆”两个递进活动，让学生在动手测量和记录数据中，亲历从现象到本质的探究过程。教材特别注重实证和思维培养，通过设置“摆动幅度变小”与“摆动次数不变”的认知冲突，引导学生分析数据、发现规律，自主建构“摆的等时性”这一核心科学观念，是一节培养学生探究能力与科学思维的优秀课例。
学情分析
本节课的教学对象是五年级学生，他们已具备一定的动手操作和小组合作能力，对探究活动兴趣浓厚。在知识基础上，学生已接触过一些简易计时工具，但对“精确计时”的原理认识模糊。其思维特点以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡，但易受表象干扰——例如，他们会直观认为“摆动幅度变小，速度就会变慢”，这正是教学难点所在。在技能上，学生能进行简单测量，但重复测量以寻求规律的意识、严谨的数据记录与分析能力仍有待培养。因此，教学需通过直观操作让其收集证据，并引导其对比数据与现象，从而跨越直觉，建构“摆的等时性”科学概念。
核心素养分析
1. 科学观念 知道同一个摆在相同时间内摆动次数相同，初步理解摆的等时性原理。 了解摆钟是利用摆的等时性来精确计时的。 2. 科学思维 能通过比较自制摆与钟摆的测量数据，发现摆的运动具有规律性。 能基于实验记录，用简明的语言描述摆的运动特点并得出结论。 3. 探究实践 能合作制作一个简单的摆，并规范地测量、记录其在一分钟内的摆动次数。 能通过重复测量获取多组数据，并基于数据进行分析和汇报。 4. 态度责任 在小组合作中，体验细致、严谨的科学探究过程，培养实事求是的科学态度。 感受计时工具的发展与人类需求的关系，激发对科技发明的兴趣。
教学重点
1. 教学重点 重点：通过动手制作和反复测量，亲历探究过程，发现同一个摆在相同时间内摆动次数基本不变的规律（即摆的等时性）。
教学难点
2. 教学难点 难点：准确测量和计数“一次完整的摆动”（即摆锤从同一侧释放并回到原点）；理解“摆的等时性”与“摆动幅度变小”现象之间的关系。
教具准备
教师：多媒体课件、机械摆钟一个、单摆一个 小组：每组铁架台一个、棉线一根、小球（螺帽）一个、秒表一个、记录单一份
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
一、导入新课 1.情境创设： 播放一段视频：古代航海场景，水手利用沙漏估算时间，但因风浪导致船速不稳，无法精确判断位置，从而面临危险。 2.引导：“同学们，沙漏、日晷这些工具能告诉我们大概时间，但在需要分秒必争的航海、科学实验中，它们就显得‘力不从心’了。人类一直在追求更精确的计时工具。直到17世纪末，一项伟大的发明出现了——摆钟（出示摆钟图片），它的出现将计时精度提高了上百倍！” 3.聚焦问题：摆钟到底是靠什么来实现精确计时的呢？ 4.追问：这个来回摇摆的“钟摆”，它的运动藏着怎样的秘密？ （设计意图：以人类科技史上面临的真实挑战——精确计时需求为情境，更具科学厚重感和真实感，能迅速激发学生的求知欲，将探究目标直指摆的运动规律。）
二、讲授新课 活动一：观察钟摆，初步感知 1.播放视频：慢镜头播放现代摆钟内部钟摆连续摆动的视频。 “为了研究它，我们首先要统一标准。请大家仔细观察，钟摆怎样才算‘摆动一次’？” （预设：从左边到右边算一次；来回算一次。） 2.教师演示并统一：明确“一次完整的摆动”指的是摆锤从一个高点出发，经过最低点，摆到另一个高点，再回到出发点。这是突破教学难点的关键一步。 3.“如果我们测量这个钟摆1分钟摆动的次数，你猜猜每次测量的结果会一样吗？为什么？” （预设：可能会不一样；可能会因为摩擦力而变慢；可能永远一样）。 活动二：制作与测量，收集证据 1.现在我们化身“计时仪器工程师”，亲手制作一个摆，并检验它的“走时”是否精准。 2.小组合作： 制作一个简单的摆。 测量并记录摆1分钟内摆动的次数，重复测量3次。 3.重点关注学生是否按统一标准计数，计时与计数是否配合默契，培养学生严谨的探究习惯。 活动三：数据汇总，发现规律 1.各小组将三次测量数据填写在黑板上的汇总表里。 2.“请大家仔细观察我们全班的数据，特别是每个小组自己的三次数据，你发现了什么惊人的规律？” （预设：同一个摆，在相同时间内，摆动次数基本相同。） 3.追问：“但是，在实验过程中，很多同学都观察到‘摆动的幅度越来越小’。按照我们的生活经验，幅度小了，速度好像慢了，那摆动次数不是应该变少吗？为什么我们的数据没有明显变化？这说明了什么？” （预设：摆动的快慢（周期）与摆幅大小无关，这就是摆的“等时性”原理。伽利略当年正是在教堂观察吊灯时发现了这一点。） 4.“现在，谁能解开我们课初的谜题：摆钟正是利用了摆的什么特点来实现精确计时的？” （预设：利用了摆的等时性。） （设计意图：通过“定义问题→猜想→实验→数据分析→解决认知冲突”的完整探究链条，问题设计层层递进，特别是第二个问题，直接挑战学生的前概念和直觉，极具思辨性，让学生真正像科学家一样思考。）
三、研讨 1.研讨小结：师生共同总结本节课的核心发现：摆具有等时性。 2.正是基于这个原理，惠更斯制造了第一座实用的摆钟，开创了精确计时的新纪元。 3.“不过，同学们有没有想过，如果这个摆一直摆下去，它会永远不停吗？现实生活中，摆钟为什么能一直走？” （预设：简要介绍钟表内部的齿轮结构与给摆施加微小动力的装置，为后续学习埋下伏笔。） （设计意图：将探究结论与历史应用相结合，让学生体会科学发现的价值。最后的挑战性问题，将学生的思维引向更深处，实现课堂的延展。）
四、课堂小结 引导学生回顾本节课的探究历程，并依据实验操作的规范性、数据记录的严谨性、小组合作的有效性进行简单的自我评价。
板书设计
板书设计： 3.4机械摆钟 同一个摆在相同时间内摆动次数相同→等时性 自制的摆摆动过程中摆幅会减小
教学反思
本课以“计时工具发展史”为情境，有效激发了学生探究兴趣。教学重难点突出，特别是通过“为何幅度变小，次数却不变？”这一核心问题链，成功制造认知冲突，引导学生基于数据质疑直觉，思维含量高。学生在动手与动脑的结合中，深刻建构了“摆的等时性”科学观念，达成了探究实践与科学思维的协同发展。 但是这节课中也有一些不足。 1）在上课时没有考虑到学生小组合作时分工可能产生的矛盾，很多学生并不是很会进行分工合作。应该在上课时给学生20秒钟的时间商量，明确每个人应该做什么。 2）这节课的课堂纪律比较难以控制，学生实验的时间也比较难以控制。接下来上课时进行了以下改进：在ppt上出示计时器，让学生有时间意识，以完成科学任务，给出数据为重。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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