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赠从弟（其二）
刘桢
八年级上册课外古诗词诵读
1．准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。
2．把握诗歌托物言志的核心手法，理解“松柏”的象征意义。
3．体会诗人对其从弟的勉励之情，感受建安风骨。
教学目标
·重点：赏析诗歌托物言志的手法。
·难点：理解“松柏之本性”与“人之节操”的关联，体会深层勉励之情。
教学重难点
同学们，看到这些图片，如果只能用一种精神来形容它，你会想到什么？
坚强，不屈
《赠从弟（其二）》是东汉诗人刘桢所作的五言古诗，共三首，本诗是第二首。此诗以松柏为喻，描绘了其在凛冽寒风中傲然挺立、在严酷冰霜中保持端正姿态的形象，赞颂其挺立不屈、坚守本性的品格。起首二句以松的高洁之态动人情思，风的肃杀之声逼人警觉，三四两句则加强了抒情的氛围，五六两句，渲染风势严酷，更显出环境的严酷和青松岁寒不凋的特性，尾句以设问点明主旨作结。这首诗看似咏物，实为言志，运用比兴手法，借咏松柏的高洁坚贞与远大怀抱，既是对堂弟的深情勉励，希望其能如松柏般坚守节操，不因外力而改变本性。
内容介绍
作者简介
刘桢（ ？―217），三国时魏名士，建安七子之一。字公干，山东东平宁阳人。博学有才，与魏文帝友善。后以不敬罪被刑，刑后署吏。所作五言诗，风格遒劲，语言质朴，重名于世，今有《刘公干集》。
知识扩展
建安七子
建安七子，是汉建安年间(196-220年)七位文学家的合称，包括孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢。这七人大体上代表了建安时期除曹氏父子(即曹操、曹丕、曹植)外的文学成就，所以"七子"之说，得到后世的普遍承认。
注释：
①亭亭:高耸的样子。
②瑟瑟:形容寒风的声音。
亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
句子分析
·提问：这一联描绘了一幅怎样的画面？
明确：高山上挺拔耸立的青松，与山谷中猛烈呼啸的寒风构成了画面。一静一动，形成对比，烘托出松树岿然不动的姿态。
·明确：两个“一何”重复使用，形成反复和呼应。前者强调风势之猛烈，后者强调松枝之坚韧。在强烈的对比中，松柏的顽强生命力被凸显出来。
赏析：三四两句则加强了抒情的氛围。两个“一何”强调诗人感受的强烈，一“盛”一“劲”表现冲突的激烈和诗人的感情倾向。衬托出松柏树不畏寒风冰雪，不惧外在压力的高贵品格。
风声一何盛，松枝一何劲！
·提问：两个“一何”有什么表达效果？
注释：
③一何:多么。
句子分析
句子分析
·明确：环境从狂风升级到“冰霜”，更为严酷。而松柏依然“端正”，毫不畏缩。这是侧面烘托。
注释：
④惨凄:凛冽、严酷。
冰霜正惨凄，终岁常端正。
·提问：环境有何变化？松柏的表现如何？
诗的意境格外高远，格调更显得悲壮崇高。衬托出松柏不畏严寒的精神与高尚纯洁的傲骨。
小结手法：诗人通过环境渲染（风、冰霜）、对比（松与风）、衬托（以环境的恶劣衬托松的坚强）等手法，层层递进，塑造了一个坚贞不屈的勇士形象。
注释：
⑤罹( lí )凝寒:遭受严寒。 罹，遭受
岂不罹凝寒，松柏有本性！
句子分析
·提问：这是一个什么句式？它揭示了什么道理？
赏析：最后两句变换句式，以有力的一问一答作结。诗人由外而内，由表层到深层，把读者眼光从“亭亭”“端正”的外貌透视到松树内在的本性，以此表明松树之所以不畏狂风严寒，是因为有坚贞不屈的高风亮节。描写了松柏的品格，点明了作品的主题。
·明确：反问句式。答案不言自明：松柏难道没有遭受严寒吗？当然遭受了！它能挺住，是因为它拥有“不畏严寒”的内在本性。
自喻高洁坚贞的情怀:诗人借松柏“岂不罹凝寒 松柏有本性”的宣言,自喻在乱世中坚守节操、不畏磨难的决心,体现建安文学“慷慨任气”的风格。对从弟的劝勉之意:作为赠答诗,表面咏物实则寄情,通过松柏形象激励从弟在逆境中保持“坚贞不屈”的品格,实现“自勉兼勉人”的双重目的。
表达的情感与思想
写作手法解析
《赠从弟》(其二)全诗主要运用了象征手法(或称托物言志),通过描绘松柏挺立风中、历经严寒而不凋的形象,象征诗人坚贞高洁的品格,并以此勉励从弟在逆境中保持刚毅不屈的精神。
写作手法的核心解析·象征手法(托物言志)的运用:诗人以松柏为象征物,通过“亭亭山上松,瑟瑟谷中风”“风声一何盛,松枝一何劲”等动态描写,将自然意象转化为人格隐喻。松柏的“劲”与“挺立”直接对应诗人的精神追求,避免直抒胸臆,实现含蓄深远的艺术表达。
对比与衬托的辅助作用:诗中“风声”的猛烈与“松枝”的刚劲形成鲜明对比,突出松柏的抗争力;“冰霜正惨凄”的环境描写进一步烘托松柏的坚韧本性,强化象征效果。
课堂总结
这首诗以物喻人，情感深沉而力量千钧。它勉励的不仅是一位从弟，更是千古之下的我们。
诗人赠诗的目的，正是希望堂弟在人生（或许是社会动荡、或许是官场挫折）的“风雪”中，能像这棵松柏一样，守住自己的“本性”。
结语：“愿我们每个人，都能在生活的风雨中，守住自己的＇松柏本性＇。”

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