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课题 第三单元 明清时期（至鸦片战争前）：统一多民族封建国家的巩固与发展 第22课 活动课 我国传统节日的起源与传承
科目 年级 课型 主备人 课时 时间
历史 七年级 新授课 1 45分钟
课程标准 了解我国传统节日的起源、发展及文化内涵，理解传统节日对中华文明连续性、统一性的体现，认识传承传统节日对弘扬中华优秀传统文化的意义，培育文化认同与家国情怀。
教材分析 本课为统编版七年级下册第三单元活动课，以传统节日为载体，关联明清及古代社会文化。通过《岁朝村庆图》呈现春节习俗传承，涵盖春节、清明等汉族节日及傣族泼水节等民族节日，上承古代节日起源（如先秦祭祀 ），下启近现代节日传承，是理解 “中华文明连续性、多元一体” 的生动素材，也为探究 “节日与社会文化互动” 提供实践平台。
学情分析 七年级学生熟悉春节、中秋等传统节日习俗，但对 “起源（如春节与岁时祭祀关联 ）、演变（如明清习俗延续与变化 ）、文化内涵（如端午家国情怀 ）” 理解较浅。需通过 “小组探究 + 班级展演”，用情境化、体验式活动，引导从 “知习俗” 到 “悟文化”，突破 “节日文化与中华文明连续性的关联” 难点，激发文化传承热情。
核心素养目标 唯物史观：理解传统节日起源、演变与社会经济（如农耕文明催生春节）、政治（如清明与宗法制度）、文化（如中秋团圆观念）的辩证关系，认识文化是时代的反映。 时空观念：梳理春节、清明等节日从古代（先秦-明清）到现代的起源、演变时间线，在 “民族节日分布” 中明确空间差异，感知节日文化的时空延续性。 史料实证：通过文献（如《荆楚岁时记》）、图像（如《岁朝村庆图》）、口述（如长辈讲述习俗）等史料，探究节日起源与传承，培养 “多源证史、辨析史料” 能力。 历史解释：阐释传统节日习俗（如端午龙舟）的文化内涵（如追思屈原、祈福禳灾），解读 “节日传承是中华文明连续性的体现”，理解历史发展的文化逻辑。 家国情怀：感受传统节日承载的民族精神（如春节团圆、端午爱国 ），尊重民族节日差异（如傣族泼水节），增强文化自信与传承意识，自觉弘扬中华优秀传统文化。
学习目标 1.能梳理春节、清明、端午、中秋及至少 1 个民族节日（如泼水节）的起源、演变历程，绘制 “节日时空发展轴”，明晰文化传承脉络。 2.会用文献、图像、口述等史料，分析节日起源（如春节与农耕岁时）、习俗演变（如清明从祭祀到踏青）的原因，理解 “节日与社会文化互动” 逻辑。 3.能通过 “节日展演” 阐释传统节日的文化内涵（如中秋团圆象征），认同 “节日传承彰显中华文明连续性、统一性”，主动践行节日文化传承（如创新习俗、讲述文化）。
教学 重难点 重点： 1.探究春节、清明、端午、中秋等节日的起源、演变，梳理习俗传承。 2.分析传统节日文化内涵（如端午爱国、中秋团圆 ），理解其对中华文明连续性的体现。 难点： 1.从“社会经济、政治、文化”视角，解释节日起源、演变的深层原因（如春节习俗与农耕文明关联）。 2.理解“民族节日多样性与中华文明统一性”的关系（如泼水节与春节共同凝聚民族认同）。
教学方法 项目式学习法： 以 “‘解码’传统节日文化基因” 为项目，分“小组探究（寻根）—班级展演（解码）—行动倡议（传承）”三阶段，让学生在“做中学”，深化文化理解。 跨学科融合法： 融合历史（探究起源）、语文（解读诗词，如中秋望月诗）、美术（绘制节日习俗演变漫画）、民俗学（访谈长辈习俗），拓宽探究视角，丰富学习体验。 情境体验法： 创设 “传统节日文化研究院” 情境，学生扮演 “研究员”“宣讲员”，通过 “史料挖掘—成果展演—传承倡议”，沉浸式理解、传播节日文化。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 —“穿越《岁朝村庆图》，发现节日传承密码” 展示《岁朝村庆图》（局部 ），播放音频：“明朝江南春节，儿童放爆竹、大人写对联…… 和现代春节像吗？这幅画藏着‘节日传承’的秘密，今天我们化身‘传统节日文化研究员’，解码节日起源与传承！” 观察图片，聆听音频，思考 “明清与现代春节的关联”，以 “研究员” 身份投入学习。 用《岁朝村庆图》关联教材，创设 “文化研究员” 情境，激发探究兴趣，渗透 “节日传承体现中华文明连续性” 核心逻辑。
小组探究 —“寻根传统节日：起源与演变” 任务 1：组建研究小组，确定探究主题
1.呈现探究主题：
汉族节日组：春节、清明、端午、中秋（必选1个+自选1个）
民族节日组：傣族泼水节、彝族火把节、藏族藏历新年（3选1）
2.指导分组：全班 6-8人一组，选组长，领取 “节日研究卡”（含任务、史料方向）。
示例：春节组需探究 “先秦岁首祭祀→明清民俗定型→现代传承创新” 脉络，搜集《尚书》（岁时记载）、《岁朝村庆图》（明清习俗）、长辈口述（现代习俗）。 1.自由组队，推选组长。
2.领取 “节日研究卡”，明确探究主题（如 “春节起源与演变” ）、任务（梳理时间线、分析习俗原因）、史料类型（文献、图像、口述）。 通过“主题分层 +自主选题”，激发兴趣；“研究卡” 明确任务，为探究定方向，落实 “自主、合作、探究” 学习。
任务 2：多源搜集史料，探究节日起源与演变
1. 提供 “史料包”：
文献类：《荆楚岁时记》（端午记载 ）、《东京梦华录》（宋清明习俗 ）、《清史稿 礼志》（清中秋礼仪）。
图像类：《岁朝村庆图》（明春节）、《龙舟竞渡图》（端午）、《中秋赏月图》（清）。
口述类：设计 “长辈访谈提纲”（如 “您小时候春节咋过？和现在有啥不同？”）。
2. 指导方法：
文献：抓关键词（如《荆楚岁时记》“五月五日竞渡”），关联时代背景（南朝农耕社会）。
图像：对比《岁朝村庆图》与现代春节，找习俗延续（贴对联、拜年）与变化（爆竹从燃放 → 电子仿真）。
口述：整理访谈记录，提炼 “代际差异”（如奶奶说 “以前中秋自己做月饼”，现在 “买礼盒但团圆不变”）。 1. 分工搜集史料：
文献组：查阅《荆楚岁时记》等，摘录 “节日起源、习俗” 关键句。
图像组：分析《岁朝村庆图》，标注 “明清春节习俗”（放爆竹、写对联）。
口述组：采访长辈，记录 “节日习俗变化”（如爷爷讲 “以前清明家族祭祖，现在网上献花” ）。
2. 整理史料：
按 “起源（先秦 ）→演变（唐宋元明清 ）→现代（当下 ）” 时间排序
-用“3W 法” 分析：What（习俗是啥）、When（何时出现）、Why（为啥流行）。 通过 “多源史料 +方法指导”，让学生学会 “文献辨史、图像证史、口述补史”，落实 “史料实证” 素养；“时间排序+3W 分析” 梳理逻辑，突破 “节日演变原因” 难点。
任务 3：撰写研究报告，绘制 “节日时空轴”
1. 提供 “研究报告模板”：
标题：如《春节：从岁首祭祀到万家团圆》
内容：
时空轴：先秦（起源）→明清（定型 ）→现代（传承），标注关键习俗（如先秦 “腊祭”、明清 “贴春联”、现代 “抢红包” ）
原因分析：农耕文明催生岁首祭祀（先秦）、明清商品经济繁荣促民俗定型（如春节集市）、现代科技让习俗创新（如线上拜年）。
2. 指导撰写：
春节组示例：分析 “贴春联” 习俗，关联 “明清市民文化兴起，对联从宫廷→民间，成祈福载体”
泼水节组示例：探究 “泼水祈福” 起源，结合傣族 “农耕灌溉、水崇拜” 文化。 1. 小组合作撰写 “研究报告”，绘制 “节日时空轴”（时间为横轴，习俗为纵轴）。
2. 嵌入 “原因分析”：如端午组分析 “龙舟竞渡” 从 “祭祀禳灾”（先秦）→“追思屈原”（汉后）→“体育竞技”（现代 ）的演变，关联 “社会文化变迁（儒家思想传播、全民健身）”。 “模板 + 示例” 降低写作难度；“时空轴 + 原因分析” 梳理逻辑，让学生理解 “节日演变与社会互动”，落实 “历史解释” 素养。
班级展演 —“解码节日文化，传承中华文明” 任务 1：创意展演准备（1课时）
1.明确展演形式（3选1）：
情景剧：如春节组演 “明清家庭贴春联、拜年→现代家庭抢红包、云拜年”，对比习俗传承与变化。
文化宣讲：如端午组讲 “屈原故事→龙舟寓意→家国情怀传承”，配《龙舟竞渡图》。
民俗体验：如泼水节组模拟 “泼水祈福、跳孔雀舞”，讲解 “水崇拜与傣族农耕文明”。
2.提供 “展演评价表”（含文化内涵阐释、创意呈现、团队协作）。 1.小组选展演形式（如春节组选 “情景剧 + 文化宣讲” ）
2.分工排练：
编剧组：写脚本（融入史料，如春节情景剧用《岁朝村庆图》台词）。
表演组：练台词、动作（如端午组模仿龙舟划 ）。
道具组：制道具（如中秋组做 “纸质月饼模型、传统灯笼”）。 通过 “多元展演形式”，让学生 “用历史讲文化”；“评价表” 明确标准，为展演定方向，激发创意，落实 “家国情怀” 素养（通过展演传递文化价值）。
任务 2：班级展演与互动（1 课时）
1.主持流程：
小组依次展演（8-10分钟/组）。
互动环节：
设 “文化问答”：如春节组展演后，问 “先秦‘腊祭’与现代‘年货采购’有何关联？”（关联农耕岁时需求）。
开 “传承倡议”：如泼水节组展演后，讨论 “如何让民族节日被更多人了解？”（短视频传播、校园体验）。
2. 评价总结：
发放 “评价表”，师生共评（文化内涵阐释、创意、协作）。
总结亮点：如清明组讲 “‘寒食禁火’到‘踏青植树’，体现文明从‘祭祀追思’到‘生态传承’的延续”。 1.小组展演：
春节组演 “时空穿越” 情景剧，穿插 “文化宣讲”：“贴春联起源于桃符辟邪，现在是团圆象征，传承的是‘祈福纳祥’文化”。
端午组模拟 “龙舟竞渡”，宣讲 “屈原爱国精神，让‘龙舟’成为家国情怀载体”。
2.互动参与：
回答 “文化问答”：如答 “腊祭与年货采购都源于农耕社会‘岁末备耕、祈福’需求”。
提出 “传承倡议”：如 “拍民族节日短视频发社交平台，让更多人感受文化魅力”。 “展演 + 互动” 让学生从 “研究者” 变 “传播者”，通过 “问答” 深化理解（如春节习俗关联农耕 ），通过 “倡议” 落实 “家国情怀”（主动传承 ）；“评价表” 反馈学习，完善成果。
总结升华 —“传统节日：中华文明的基因密码” 1. 引导反思：
对比 “古代 - 现代” 习俗，问 “哪些文化基因一直传承？”（如春节团圆、中秋赏月）。
关联 “民族节日”，问 “傣族泼水节、彝族火把节，如何体现中华文明‘统一性与多样性’？”（都祈愿幸福，形式因民族文化而异）。
2. 发起倡议：
个人行动：“节日实践”（如清明踏青时给家人讲 “祭祀与生命传承” 文化）。
创新传承：“习俗新解”（如春节 “电子春联” 保留祈福内涵，适应现代生活）。
3.板书总结：
“传统节日起源于农耕文明，演变中传承‘团圆、祈福、爱国’文化基因，是中华文明连续性、统一性的生动体现！”。 1. 反思回答：
春节团圆、中秋赏月等 “文化基因” 延续千年，体现中华文明连续性。
民族节日 “形式多样但祈愿相同”，体现 “多元一体” 文化格局。
2. 承诺践行：
个人：清明给长辈讲 “寒食与踏青的文化关联”
创新：设计 “中秋线上灯谜会”，传承 “智慧祈福” 习俗。 通过 “反思 + 倡议”，让学生理解 “节日传承是中华文明基因延续”；“个人 + 创新” 行动，将 “家国情怀” 落地，实现 “知行合一”。
课堂练习 1.选择题：下列节日与 “农耕岁时” 关联最密切的是（ ）
A.春节 B.清明 C.端午 D.中秋
2. 材料题：读《岁朝村庆图》，指出图中春节习俗（写对联、拜年），并分析 “这些习俗传承至今” 体现的中华文明特征。 1. 思考作答，答案：A（春节源于农耕社会 “岁首祈年”）。
2. 观察图片，指出习俗，分析得出 “习俗延续体现中华文明连续性；多民族节日共存体现统一性与多样性”，完成作答。 快速检测核心知识（节日与农耕关联、习俗传承的文明特征），巩固课堂探究成果，落实时空观念（春节起源的农耕时空背景）与历史解释（文明特征解读）。
课后活动（教材呼应 ） 教材课后活动
1. 布置任务：完成 “探究报告” 修订，补充 “家乡独特节日习俗”（如闽台 “送王船”），完善 “节日文化地图”；参与 “社区节日文化展”，将研究成果制成展板宣讲。
2. 提供支持：分享 “探究报告修订示例”（如补充 “送王船” 起源、习俗、文化内涵 ），给予展板设计建议（图文排版、文化故事嵌入）。
拓展活动
布置任务：采访 3 位不同年龄段家人，记录 “同一节日的不同记忆”，制作《家庭节日传承档案》，感悟代际传承与创新。 教材课后活动
1. 修订探究报告，挖掘家乡节日习俗（如调研 “送王船”，梳理 “祭祀祈福 - 海洋文化 - 两岸认同” 内涵），设计展板（配习俗照片、文化解读），参与社区宣讲。
2. 运用课堂所学 “史料分析、文化阐释” 方法，完善报告与展板，准备现场讲解。
拓展活动
采访家人（如奶奶讲 “过去中秋手工做饼”、父母说 “现在中秋旅游赏月”、自己谈 “线上中秋游戏”），整理记录，制作档案（含文字、老照片、手绘习俗变化），分析代际传承创新。 教材课后活动
深化对 “家乡 - 民族 - 国家” 节日文化关联的理解，从 “课堂探究” 走向 “社会传播”，落实家国情怀（文化传承实践 ）
拓展活动
通过家庭代际调研，感受节日文化 “传承中有创新”，理解 “传统与现代互动”，强化对中华文明连续性的认知，培养史料实证（口述史料采集）与历史解释（代际习俗分析）。
布置作业 基础作业
修订 “研究报告”，完善 “节日时空轴”，整理 “展演照片 + 感悟” 存入成长档案。
拓展作业
以 “传统节日新传承” 为主题，设计 1 个创意习俗（如 “春节 AI 写对联、中秋环保花灯”），说明 “创新保留的文化内涵”（如 AI 对联仍含 “祈福”，环保花灯延续 “赏月”），撰写 200 字设计说明。
回顾课堂探究与展演，修订报告、时空轴，梳理成长感悟，强化知识体系与实践体验。
结合课堂 “节日文化内涵” 理解，创意设计新习俗（如设计 “清明云植树”，关联 “传统踏青植树-现代生态保护-生命传承” 内涵），撰写说明（含创意灵感、文化延续点、现代价值）。 巩固课堂知识，形成 “探究-实践-反思” 闭环，培养自主学习与总结能力。
融合 “传统文化理解” 与 “创新思维”，落实历史解释（文化内涵延续）与家国情怀（创新传承），提升现实应用与文化创意能力。
板书设计 第22课 活动课 我国传统节日的起源与传承
一、起源：农耕根基（春节岁首祈年 ）、文化基因（端午家国情怀 ）
二、传承：习俗延续（写对联、拜年 ）→ 中华文明连续性
三、创新：代际差异（家庭调研 ）、创意习俗（AI 对联 ）→ 传统与现代互动
四、价值：多民族共融（泼水节等 ）→ 中华文明统一性与多样性
教学反思

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