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第3课
课题：《古诗二首 》
内容分析： 《敕勒歌》是南北朝时期流传于北朝的乐府民歌，一般认为是由鲜卑语译成汉语的诗作。此诗歌咏了北国草原壮丽富饶的风光，抒写敕勒人热爱家乡热爱生活的豪情。开头两句交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。接着两句用“穹庐”作比喻，说天空如蒙古包，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。最后三句描绘了一幅水草丰盛、牛羊肥壮的草原全景图。有静有动，有形象，有色彩。全诗风格明朗豪爽，境界开阔，音调雄壮，语言明白如话，艺术概括力极强，受到历代文论家和文学史论著的好评
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信： 感受诗歌描绘的草原壮丽风光和牧民豪情，初步了解北朝民歌的特点，激发对祖国多元文化的热爱与自豪。 语言运用： 正确、流利、有节奏地朗读和背诵古诗；能结合插图和生活经验，说出诗歌中“天似穹庐，笼盖四野”等句子的意思。 思维能力： 通过观察插图、观看视频和动手操作，想象诗歌描绘的草原辽阔景象，发展空间想象力和形象思维能力。 审美创造： 感受诗歌“天野相接”的壮阔之美，能通过绘画或手工（制作“小穹庐”）表达自己对草原风光的理解和喜爱。
教学重难点 教学重点： 正确、流利地朗读和背诵古诗；借助插图想象草原辽阔壮美的景象。 教学难点： 理解“穹庐”这个比喻，感受“天野相接”的壮阔意境和诗歌中蕴含的豪迈情感。
教学准备： 教师准备：多媒体课件（包含草原风光视频/图片、课文插图、蒙古包图片、牧歌音频）。 学生准备：A4白纸、彩色画笔；可选带一个圆形小碗或盘子。 材料准备：蓝色圆形卡纸（代表“天”）、绿色方形卡纸（代表“野”）、胶棒。
情境任务：“同学们，大自然是一位神奇的画家，让我们一起来做‘大自然的小画家’，用眼睛观察、用心灵感受、用语言描绘我们眼中最美的想象风景！” 小画家们，你们准备好了吗？第一站：古诗中的想象风景。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：视频导入，初识草原
视觉冲击： 播放一段展现内蒙古大草原辽阔风光、牛羊成群、天空湛蓝的短视频。 自由谈话：“小朋友们，你看到了什么？有什么感觉？”（引导学生说出“很大”“很绿”“天很蓝”“牛羊很多”等直观感受。） 教师过渡：同学们，你去过大草原吗？说一说草原给你留下了怎样的印象。 播放歌曲：交流感受，你从哪里感受到了草原的美丽和辽阔？ 揭示课题： “同学们，在一千多年前的南北朝时期，也有一首民歌把这样的美景唱了出来，它就是——《敕勒歌》。” 齐读课题，指导读好“敕勒”二字。 学生观看草原风光视频并自由表达感受，通过视觉冲击激活已有经验，快速进入诗歌情境，激发学习兴趣。
【设计意图】用极具视觉冲击力的视频取代语言描述，瞬间将学生带入草原情境，激发学习兴趣，为理解诗歌的“辽阔”奠定感性基础
第二节：初读民歌，感知韵律
范读引领：学生聆听范读。教师配乐朗读民歌，读出民歌的悠远与豪迈。 字词过关： 注意：“见”在诗中是“显现”的意思，读作“xiàn”。注意“笼盖”的笼的读音。 节奏朗读： 出示画有节奏线的诗句：敕勒/川，阴山/下，天似/穹庐，笼盖/四野。天/苍苍，野/茫茫，风吹草低/见牛羊。 采用多种方式朗读：拍手读、男女生对读、做动作读（手臂画圈表示“穹庐”，双手波浪起伏表示“风吹草低”）。 学生通过拍手读、做动作读等多种形式朗读，在肢体参与中感知民歌明快的节奏和韵律，完成语言的初步积累。
【设计意图】 将朗读与肢体动作结合，符合低年级学生好动的天性，帮助他们在动中学，感知民歌明快的节奏和韵律。
第三节：情境体验，品读意境
课堂活动一：“我是草原小导游” 教师导入： 同学们，现在我们都是草原小导游，请读前四句，你准备带游客看哪些“大风景”？ 教师根据学生回答，贴出关键词卡片：阴山、穹庐（天空）、四野。 巧破难点——“天似穹庐”： 敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。 师讲解：敕勒族是南北朝时期活动在中国北方地区的游牧民族之一。他们生活在阴山脚下辽阔的大平原上，那里水草丰茂，牛羊肥壮。他们以放牧为生，居住在圆圆的毡帐中，就是现在草原上的蒙古包。草原上的蒙古包在古时候被称为“穹庐”。 出示蒙古包图片。教师导引： “看，牧民住的房子叫‘穹庐’（蒙古包）。诗人觉得天空像什么？”（像一个大大的蒙古包） 动手操作“天野相接”： 发给学生蓝圆纸和绿方纸。师： “请把‘天’盖在‘野’上，这就是——笼盖四野。” 学生动手粘贴，直观感受“天野相接”的景象。 教师提问： “同学们，请你想象一下，如果你此时就站在这样的草原上，你往四周看，可以看到草原的边际吗？”（引导学生感受“辽阔”）。 活动二：“寻找草原小精灵” 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 ①学习词语“苍苍”，教师范读，指名学生读，读准平舌音、后鼻音。 理解词语：教师出示天空图片，天空碧蓝碧蓝的，就是“天苍苍”。 ②学习词语“茫茫”，教师范读，指名学生读，读准后鼻音。 理解词语：出示图片：大海茫茫、云海茫茫。“野茫茫”，就是原野没有边际的意思。 教师引导： 同学们，草原不光有“大风景”，还有“小惊喜”。你看，风姑娘来了，一阵风吹过，出现了谁的身影？你发现了什么？请你从古诗中找一找。 根据学生回答，贴出关键词卡片：风、草低、见牛羊。 理解动态美： 教师引导： 原来，茂盛的草把牛羊都藏起来了，风一吹，才显现出来。这真是一幅——（引导学生说出“美丽”“神奇”）的画面！ 学生扮演“小导游”介绍风景，并通过手工操作“天野相接”，化抽象比喻为直观体验；在动态中理解诗句意境，突破重难点。
【设计意图】将品读分解为两个富有童趣的角色任务。“小导游”任务引导学生关注宏观景象，并通过手工操作化解“穹庐”的抽象难点；“寻找小精灵”任务通过全身参与的扮演，让学生亲身体验诗句的动态美，让难点在游戏中迎刃而解。
第四节：创作表达，传唱经典
1.结合课文插图，想象一下这几句诗给我们描绘了怎样的画面。 预设：蓝蓝的天空底下，原野一眼望不到边，风儿吹过，牧草低伏，现出了隐没于草丛中的牛羊。 同学们，说一说你从这首诗中读出了什么？ 这首诗歌咏了大草原的苍茫辽阔、壮丽富饶，抒发了北方少数民族对家乡、对生活的热爱之情。 3.拓展欣赏： 播放一段《敕勒歌》的童声演唱视频，在悠扬的歌声中结束本课。 学生在童声演唱的视频中结束本课，将文学、画面与音乐融为一体，获得完整的审美体验，升华对草原文化的感受。
【设计意图】 以总结梳理和童声演唱收尾，将文学、画面与音乐融为一体，给学生以完整的、沉浸式的审美体验，让豪迈的草原情怀和经典的魅力久久回荡。
第五节：生字指导
1.课件出示字词卡：似、庐、笼、盖、苍、茫。 朗读生字，组词，通过加一加、减一减、换一换等方法识记。 2.出示生字卡：阴、似、野、低。 观察生字书写特点，交流。 教师范写，重点指导书写“野”。 “野”：“里”的末笔横改提，顶部左右齐平，“予”的第三笔横钩从田字格中心左侧起笔，略向右上斜行。学生练写，教师巡视指导。 观察与倾听： 观察教师板书或课件展示的范字，认真听教师讲解字形结构、关键笔画、笔顺及书写要点 实践练习： 在课本或练习本上认真书写生字。
课后作业：“我的敕勒川”画作： 学生拿出画纸，画出自己心中《敕勒歌》最美的画面。可以画雄伟的阴山、像蒙古包的天空，也可以画风吹草低现出的牛羊。 背诵古诗：对照自己的画，尝试背诵古诗。

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