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第2课
课题：《古诗二首 》
内容分析： 《江雪》为唐代诗人柳宗元所作的一篇五言绝句，它勾勒出一幅江畔雪景的生动画面。诗中采用典型场景，如覆盖千山的皑皑白雪和空无一人的小径，展现了山野间的极端寒冷；随后，通过描绘一位在寒冷江面上独自垂钓的渔翁，映射出诗人在历经挫折后的坚韧与内心的孤寂。全诗构思新奇，语言精练，富含深邃的意境。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信： 通过多种形式朗读和欣赏图画，感受古诗语言的精炼和意境的深远，初步体会中华古诗文化的独特魅力。 语言运用： 能正确、流利、有节奏地朗读和背诵古诗；能借助插图和生活经验，大致说出诗句描绘的画面。 思维能力： 通过观察插图和关键词想象画面，通过对比“热闹”与“寂静”的场景，发展形象思维和初步的对比思维能力。 审美创造： 在“诗配画”的活动中，感受诗歌中“静”与“孤”的意境美，并能用自己喜欢的方式（绘画、表演）简单表现对诗歌的理解。
教学重点： 正确、流利地朗读和背诵古诗；借助插图，想象诗中描绘的寒冷、寂静的江雪画面。 教学难点： 体会诗中“静”与“孤”的意境，并能初步感受渔翁不畏严寒的形象。
课时目标： 识字与朗读： 认识“绝、径、踪、孤、翁、钓”等生字，能正确、流利地朗读古诗，读出节奏感，联想画面背诵诗句。 画面描述： 能借助课文插图和关键词（如“千山”“鸟飞绝”“孤舟”“独钓”），用自己的话说出诗歌描绘的大致画面。 思维能力目标 想象与对比： 通过观察插图和聆听风雪音效，想象诗中寒冷、寂静的江雪景象，并通过对比“平时热闹的山野”与“诗中寂静的山野”，感受诗歌营造的极端寂静氛围。
情境任务：“同学们，大自然是一位神奇的画家，让我们一起来做‘大自然的小画家’，用眼睛观察、用心灵感受、用语言描绘我们眼中最美的想象风景！” 小画家们，你们准备好了吗？第一站：古诗中的想象风景。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：谜语导入，激发兴趣
1.教师导入： 同学们，我们来猜个谜语吧：“一片一片又一片，两片三片四五片，六片七片八九片，飞入水中都不见。” （打一自然现象） 学生猜谜（雪花）。 教师：同学们， 真聪明！下雪的时候，世界会变成什么样子呢？（学生自由回答：雪白的、冷冷的、很安静……）2.教师导入情境：今天，我们就跟着唐代诗人柳宗元，一起去看看一千多年前的一场雪，一场落在江上的雪。 3.齐读课题《江雪》。 猜谜语：迅速聚焦学生注意力，激活关于“雪”的已有认知，自然过渡到诗题。
【设计意图】用谜语导入，迅速吸引二年级学生的注意力，并自然引出“雪”的主题，为感受诗歌的寒冷意境做好铺垫。
第二节：初读古诗，感知韵律
1.范读引领： 教师配乐（古筝曲）范读古诗，读出节奏和韵味。 2.认识生字“绝、径、踪、灭、舟、钓”。 （1）出示“绝”。引导学生明确：“绝”指“无，没有”，以词带句，正确朗读诗句“千山鸟飞绝”。 （2）出示“径、踪、灭”。读好后鼻音。引导学生明确：“径”指：狭窄的道路；小路。“人踪”就是人的脚印。以词带句，正确朗读诗句“万径人踪灭”。 （3）出示“舟”。读准翘舌音。正确朗读诗句“孤舟蓑笠翁”。 （4）出示“钓”。读好三拼音节。正确朗读诗句“独钓寒江雪”。 节奏朗读： 出示画有停顿线的古诗：千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。 （5）采用多种方式朗读：跟老师读、学生带读、男女生赛读。 多种形式朗读：通过跟读、赛读等，在反复实践中读准字音、感知节奏，完成语言的初步积累。
【设计意图】 通过听读、跟读、赛读等多种形式，让学生读准字音，读通诗句，初步感知古诗的韵律美。
第三节：情境想象，品读画面
活动一：“寻找消失的世界” 教师引导： 诗人看到的这个世界，和我们平时看到的一样吗？请你读前两句诗，找一找，什么“绝”了？什么“灭”了？ 根据学生回答，出示关键词卡片：鸟飞绝、人踪灭。 启发想象： 教师： “千山”是什么意思？（很多山）“万径”呢？（很多路） 理解手法。请同学们思考：“千山”是作者真的数过有一千座山、一万条路吗？当然不是啦！作者在这里运用了夸张的修辞手法。我们学过的很多诗句中都运用了这样的手法，你们读过的有哪些？ ①桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 ②飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 教师引导： 想象一下，平时有鸟的山和有人走的路应该是怎样的？（热闹的，有声音的）可现在呢？（播放微弱的风声音效）同学们，你听到了什么？除了风声，还能听到别的吗？ 引导学生说： 所有的山，都听不到____（鸟叫），看不见____（鸟飞）；所有的路，都看不到____（行人），找不到____（脚印）。 小结： 整个世界变得非常——（引导学生说出“安静”“冷清”）。用诗中的一个字，就是“绝”和“灭”。（指导学生读出这种寂静、寒冷的感觉）。 活动二：“发现孤独的勇士” 教师提问： 在这白茫茫、静悄悄的世界里，真的有生命存在吗？快读读后两句，你发现了谁？ 根据学生回答，贴出关键词卡片：孤舟、蓑笠翁、独钓。 理解词义： 师引导： （指图）你看，他身上穿着的是“蓑衣”，头上戴的是“斗笠”，是用来挡风雪的。他坐在一条——“孤舟”（一条小小船上）。 想象画面：展现了一幅静谧而深邃的画面：一叶扁舟悠然漂浮于银装素裹的江面，一位身披蓑衣、头戴斗笠的老渔翁端坐其上，独自一人，在刺骨的寒冷中悠然垂钓，仿佛外界的一切喧嚣与寒冷都与他无关。此情此景，不仅是一幅高度凝练与概括的视觉艺术，更是一个鲜活而独立的形象塑造，渔翁的孤独与坚韧跃然纸上。 对比感受，体会精神： 教师： 在寒风刺骨的下雪天，我们都觉得好冷，想待在屋子里。可是这位垂钓者，他却一个人在这风雪交加的江上钓鱼。你觉得他是一个怎样的人？（引导学生说出“勇敢”“不怕冷”“有耐心”等）。 拓展背景，感悟诗意。 了解作者：柳宗元（773～819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东解县（今山西运城西南）人。贞元进士。曾与刘禹锡等参加主张革新的王叔文集团，任礼部员外郎，失败后贬为永州司马，后迁柳州刺史。世称柳河东、柳柳州。 柳宗元与韩愈倡导古文运动，两人并称“韩柳”，名列“唐宋八大家”。其与刘禹锡并称“刘柳”，与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。 古诗背景：《江雪》此诗诞生于柳宗元被贬永州之际。历经十年流放生涯，实则处于严密监视下的软禁状态。尽管环境严酷，柳宗元并未屈服。在政治失意之际，他将个人的价值追求与理想抱负寄托于诗歌之中，而《江雪》便是其杰出作品之一。 指导朗读： 让我们带着佩服的感情，来读一读这两句诗，读出诗人的“孤独”和“勇敢”。 情境想象与角色扮演：学生通过找关键词、听音效、看图片将文字转化为具体可感的画面与形象，深刻体会诗歌意境，突破重难点。 通过了解古诗的创作背景，感悟诗人虽处逆境，仍然坚强不屈的精神境界。
【设计意图】 将诗句分解为两个充满探索性的游戏活动，利用关键词卡片、音效和角色扮演，将抽象的诗句转化为学生可感知的具体形象。通过强烈的动静对比，帮助学生深刻理解诗歌的意境和人物形象。
第四节：诗画结合，背诵积累
1.“我是小画家”活动： 教师： 这首诗就像一幅画，请你这位小画家，拿出画纸，把你脑海中《江雪》的画面画下来。你只需要画出最让你印象深刻的东西。（学生作画，约5分钟） 2.展示与表达： 请几位画得快的学生展示画作，并用自己的话说一说：“我画了……，因为……” 3.看图背诵： 教师指着黑板上的关键词卡片和学生的画，引导学生尝试背诵古诗。 播放背景音乐，全班一起有感情地背诵。 课堂总结：这堂课，我们走进了一场静静的《江雪》，看到了一位勇敢的老渔翁。诗人柳宗元就是想通过这首诗，告诉我们，即使环境很艰难，我们也可以像这位诗人一样，保持内心的坚强。 诗配画与背诵：动手绘画将个人理解外化创造；借助画面与关键词支架背诵，化抽象为具体，降低难度，巩固记忆。
第六节：观察示范，识字写字
1.出示生字卡。教师范读。随后学生齐读，教师指名认读。指导组词来加强识字教学。 2.指导书写。 （1）先让学生整体观察生字的结构及书写时需要注意的地方，同桌之间相互说一说。 （2）教师逐一示范，讲解书写要领，学生认真观察并书空。 （3）学生描红、临写，教师巡视指导并及时反馈评价。 观察与倾听： 观察教师板书或课件展示的范字，认真听教师讲解字形结构、关键笔画、笔顺及书写要点 实践练习： 在课本或练习本上认真书写生字。

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