资源简介

第一课：人类的形成
教材分析和学情分析
教材分析：
　本课通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析，使学生认识：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。通过本课的学习，使学生全面了解人类形成的历史，包括人类的出现、氏族社会的产生等相关史实本课教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。本课的难点人类是怎样由古猿进化而来的？
学情分析：
从学生的知识结构来看：通过中学二年的学习对有关生物、地理知识有了一定的了解，教学中我可利用有关生物、地理知识让学生思考人类出现的过程及古代文明的发源地的特点。进行学科联系教学，培养学生的思维能力。从学生的学习态度来看：大多数学生的学习自主性还可以，能积极主动地学习有关内容，但少部分学生不太爱学习，学习能力差而且有点贪玩。教学时我应以鼓励学生为主，采取多元化评价方法让不同层次的有一定进步。
二、教学目标
　　通过本课的学习，使学生全面了解人类形成的历史，包括人类的出现、氏族社会的产生等相关史实。
　　通过引导学生思考与探究人类起源的问题，培养学生用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人文素养。
　　通过氏族社会的产生和原始社会解体等相关重点问题的阐释和分析，使学生认识：社会经济的发展、科学文化的进步是人类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。
　　教学重点和难点
　　教学重点：氏族社会的产生及其特点和作用。
教学难点：人类是怎样由古猿进化而来的？
三．教学方法和手段
讲授法、讨论法
　四、教学过程
　　导入新课：
　　组织学生阅读1页“导入框”图文，讨论回答：读了《赫胥黎在演讲》，你是否愿意加入到“庄严的科学讨论中”？
承上启下，教师讲授：牛津大主教认为人是上帝造出来的，他完全依据神话传说，含有许多夸张、虚构的成分；赫胥黎认为人和猿有同一祖先，人是由类似猴子那样的动物进化而来的，他所依据的是科学分析。现在就让我们一块了解这个科学分析的进程。
安排学生阅读全文，作读书标记；引导学生探索、交流、讨论。
　　讲授新课：
　　一、人类的出现
　　教师：人类起源的发展过程主要有哪几个阶段？
　　学生：猿类→正在形成中的人→完全形成的人
　　教师强调：“猿类”指生活在千百万年前的古代猿类，它们是人类的远祖。“正在形成中的人”指从猿到人的过渡形态，他们已能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动。“完全形成的人”指已能制造工具，真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。
　　
　　　　南方古猿生活想像图
南方古猿化石
　　教师根据第3页“动脑筋”向学生提问：直立行走是不是人类进化史上具有决定性意义的一步？为什么？
　　学生讨论，回答：应该是的。因为：①直立行走使双手解放出来，用于制造工具、进行劳动等，使得人类与动物有了根本的区别。②直立行走开阔了眼界，促进了脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来。
　　教师展示图表（完全形成的人）、图片。
完全形成的人
进化阶段
主
要
代
表
猿人　
早期
坦桑尼亚奥都威峡谷“能人”
晚期
印尼爪哇人、中国元谋人和北京人
智人　　
早期
德国尼安德特人、中国丁村人
晚期
法国克罗马农人、中国山顶洞人

北京人复原图
山顶洞人复原图
　　教师：中国人类学家把“完全形成的人”分为早期猿人、晚期猿人、早期智人和晚期智人四个进化阶段。晚期智人出现的同时，现代人种的差异也就显现出来了。根据现代人的体貌特征，世界上的人类分为哪些主要人种？
　　学生：黄种、白种和黑种。
　　教师：他们之间的差异是怎样形成的？
　　学生：自然地理环境不同等多种因素长期影响的结果。
　　教师指导学生观看第6页自由阅读卡·《美洲的早期人类》，首先指出其中的“蒙古利亚种”即黄种。然后说明：印第安人的体貌含有黄种特征，就是历史上亚洲人种的遗传因素所起的作用；他们的体貌又含有黑种特征，则是因为地理环境与非洲相似所起的作用。
　　教师：怎样批驳种族优劣论？
　　学生讨论，教师总结：各人种之间，在自然体质特征上虽有一定区别，但无明显界限，而且具有逐渐过渡的现象。这充分说明全世界各人种在生物学上同属一个物种，并具有共同的祖先。人种属于自然范畴，绝无优劣之分，种族主义者的种族优越论是站不住脚的。
　　教师介绍第4页插图《早期人类的生产活动》，指出：在这种条件下，人们必须结成群体才能生存。后来，随着生产力和社会的进步，这种群体从“居无定所”发展到比较固定的血缘集团——“氏族”，人类历史就此进入氏族社会。
早期人类的生产生活
　　二、氏族社会
　　教师：人类社会的历史开始后，最初经历的是什么社会？
　　学生：原始社会。
　　教师：原始社会初期，人们为什么必须结成小集体过群居生活？
　　学生：生产力低下，物质匮乏。
　　教师讲解氏族社会产生的原因：
　　A．生产力发展：会制造工具，能人工取火等。（以山顶洞人为例，说明人脑对于自然的认识产生了飞跃）
　　B．婚姻关系变化：群婚→血族群婚。
　　以古代希腊崇拜大地女神该亚的传说为例，说明当时人类社会的婚姻关系是不论行辈的，尚处于群婚阶段。后来随着人们认识到近亲繁衍的害处，对于婚姻关系的限制也越来越严格，逐步从群婚发展到血族群婚[在同一族群内，辈分不同，限制通婚；同辈之间通婚则不受限制。这种婚姻制度使得比较固定的血缘集团形成，氏族产生。
　　教师：氏族社会的产生有什么作用？
　　学生分析讨论，教师总结：它是原始人类社会组织和经济组织的基本单位，使得人类具备了远比动物高级的理智性和社会性，既避免了近亲通婚对人类素质的危害作用，也增进了人们之间的凝聚力，有力地推动了人类社会经济文化的发展。
　　教师让学生比较母系氏族和父系氏族有何不同点并且填表。
历史阶段
生产力水平提高
男女地位变化
母系氏族
采集、渔猎为主，农、牧、手工业大分工
妇女在社会中占主导地位
父系氏族
农业、畜牧业、手工业发展，商品生产出现
男子开始支配社会
　　教师介绍厄瑞斯忒的传说，反映当时男女社会地位的变化，强调指出：上表说明了随着生产力水平的提高，人类社会就会根据人们在生产、生活上的不同贡献，自发调节人们的社会地位。所以，生产力是推动人类历史发展的根本动力。
　　教师：原始社会是怎样解体的？
　　学生：A．.时间：父系氏族晚期
　　B．过程：生产力进一步提高→出现剩余产品和家庭私有财产→奴隶和统治阶级产生→国家机构形成
　　教师提问：比较国家与氏族的组成，你觉得它们之间最明显的不同是什么？
　　学生：氏族是按血缘关系顺其自然组成的，国家是按地域关系通过政府、军队、监狱等机构来组成的。
　　教师：军队、监狱等机构的设置，证明奴隶社会的统治阶级是十分残暴的。为什么还说奴隶社会取代原始社会是历史的进步？
学生讨论，教师总结：原始社会时，虽然在血缘集团内部财产共有、集体生活、平等相处，但是那时生产力水平极端低下，人们生活也极端艰苦；而且在不同的血缘集团之间，互相杀戮非常残酷和野蛮。奴隶社会的阶级分化则是生产力提高的结果。从整体上看，人们生活的物质来源大大地丰富了，精神上也逐步摆脱了蒙昧野蛮状态，跨入了文明时代的门槛，比原始社会进步得多。
五、学生活动：
讨论问题、回答问题
六、学法指导
1.指导学生阅读课本内容，学会从课本中"以正文为纲，从多渠道获取信息"，培养学生综合运用多种信息思考和探究问题的能力。
2.指导学生阅读简短的历史材料，培养学生的材料解析能力
七、板书设计
第一课：
人类的形成
习题精选
　　一、选择题：在每小题所列的四个选项中，只有一项是符合题目要求的
　　1．大多数人类学家认为现代人类起源于（
）
　　A．
腊玛古猿
B．
南方古猿
C．海猿
D．外星人
　　2．人类最初经历的社会是（
）
　　A．原始人群
B．氏族社会
C．
奴隶社会
D．封建社会
　　3．根据人的体貌特征，世界人类分为（
）

　　A．黑种人
白种人
B．有色人种
无色人种
　　C．黑种人
白种人
黄种人
D．黑色人种
黄色人种
　　4．恩格斯说：“妇女的家务劳动现在同男子谋取生活资料的劳动比较起来已经失掉了意义；男子的劳动就是一切，妇女的劳动是无足轻重的附属品。”“母权制的被推翻，乃是女性的具有世界历史意义的失败。”这两段话表明
　　A．男女分工现象出现，妇女主要从事家务劳动
　　B．男子的社会地位随着其经济地位的提高而提高
　　C．男子取代妇女掌握了氏族的统治大权
　　D．男子的经济地位随着其社会地位的提高而提高
　　5．下列关于原始社会的评述中，不正确的是（
）　　
　　A．原始社会是人类社会最早的一种社会形态　　　
　　B．我国原始社会的历史起始于170万年前，终止于公元前21世纪
　　C．原始社会分为母系氏族公社和父系氏族公社两个时期　　　　
　　D．奴隶社会取代原始社会，是人类社会的进步
　　二、材料解析题
　　6．
阅读下列材料
　　“人猿相揖别，只几个石头磨过，小儿时节。铜铁炉中翻火焰，为问何时猜，不过是几千寒热。”
－毛泽东
　　请回答：
　　①材料中认为人与猿的区别是什么？
　　②材料中反映的生产工具有哪些？
　　③材料中的“小儿时节”是一种什么社会？简述其情况。
　　7．阅读下列材料
　　我国古代有严格的姓、氏区别。姓，《说文解字》解释说：“人所生也。古之神圣母感天而生子，故称天子。从女、从生，生亦声。春秋传曰天资因生以为姓。”由此说明人的姓是标志所由出生的血缘关系，这种血缘关系最初是从女性来确定的。所以，一些出现较早的姓，如姬、姜、赢、晏等等，大都从女。
　　回答：
　　①结合以上材料分析我国的姓氏最早起源于何时？
　　②这一时期的社会有什么特点？
　　三．问答题
　　8．原始社会是怎样解体的？
　　9．“没有劳动，就不会发生从猿到人的进化，也就没有我们的今天和明天。”这句话对你有什么启示？
　　参考答案
　　一、选择题
　　1．B；2．A；3．C；4．B；5．C。
　　二、材料分析题
　　6．①磨制石器
。②石器、铜器、铁器
。
　　③原始社会；
财产公有，共同劳动共同消费，生产和消费都以集体为基础。
　　7．①母系氏族社会。②妇女在采集和家务劳动中起主要作用，是在社会中占主导地位。婚姻制度是群婚，人们“只知其母，不知其父”。财产公有，生产和分配都以集体为基础。
　　8．生产力的发展，使人们所获得的产品除了维持劳动力的需要之外，还有剩余，这就给私有制的产生创造了条件。私有财产和奴隶制的发展，于是以血缘关系为基础的父系氏族逐渐解体。在父系氏族社会末期，私有制进一步发展，阶级矛盾日益尖锐。奴隶主和奴隶、富人和穷人、氏族贵族和一般氏族成员之间的斗争，逐渐达到不可调和的程度。少数奴隶主贵族为了保持他们既得的利益，镇压奴隶和劳动群众，势必加强暴力统治，把原来的氏族部落机关，转变为统治人民的工具。于是国家就产生了。
9．集体生产和劳动实践，是从猿到人转变过程中的决定因素、是促进头脑发育的前提。而头脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来。所以，热爱劳动、肯动脑筋，才能保证人类生生不息地繁衍下去并且不断地发展完善起来。
八、课后反思
第二课：大河流域──人类文明的摇篮
教材分析和学情分析
教材分析：本课以“大河流域──人类文明的摇篮”为主题，讲述了古代埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。由于课时的限制只需要掌握古埃及、古巴比伦、古印度的地理位置和各自文明遗存。人类早期文明——大河文明的产生与其地理环境的关系。应用亚非四大文明古国的历史与今天。理解文明成果是广大劳动人民勤劳和智慧的结晶。
学情分析：
大部分学生有学习目标，学习态度端正，学习积极性高，有一定的理解能力和分析判断推理能力，但学习自主性不太强，基础较薄弱，所以在教学中要求学生一定要记住埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。
二、教学目标
　　1．知识目标
　　通过本课的学习，使学生了解大河流域人类文明的历史，包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识。
　　2．能力目标：
　　通过引导学生思考与探索金字塔的建筑历史，认识古代人民的聪明才智，培养学生的科学探究精神和创造能力，确立马克思主义的唯物史观；通过汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的教学，使学生认识奴隶制度的实质，提高学生认识历史事件本质特征的能力。
　　3．情感态度价值观目标
　　通过本课的学习，使学生认识金字塔是人类建筑史上的奇迹，是古代埃及劳动人民卓越智慧和辛勤劳动的不朽纪念碑；通过本课的学习，使学生认识汉谟拉比法典比较全面地反映了当时的社会情况，是了解和研究古巴比伦社会的重要资料。
　　教学重点和难点
　　教学重点：金字塔的建造、汉谟拉比法典。
　　教学难点：古代文明为何产生在大河流域；对印度种姓制度的认识。
　三、　教学过程
　　导入新课：
金字塔和狮身人面像
　　同学们请看屏幕上的图片，金字塔和狮身人面像。他们是古代埃及早期文明的标志之一，是人类早期文明的杰出成就，世界上有四大文明古国，他们分别是古代埃及、古代巴比伦、古代印度和中国。今天我们一起来学习这些诞生于亚非大河流域的人类早期文明。
　　讲授新课：
　　［板书］第2课
大河流域——人类文明的摇篮
　　
　　［教师引导］请同学们看课本上第7页到第8页有关埃及的内容，了解埃及文明的特点。
　　［学生看书］……
　　［教师引导］从课本中能获得哪些有效信息？
　　［学生回答］埃及文明的出现与尼罗河有关，尼罗河蜿蜒北流，每年定期泛滥。水退后留下了肥沃的黑土，便于农业种植。约公元前3500年开始，河流两岸陆续出现了几十个奴隶制小国。约公元前3000年，初步统一的埃及国家建立起来。
　　埃及是金字塔的国度，埃及国王自称是神的化身，他们的陵墓金字塔是权力的象征。
　　［教师组织］（利用多媒体手段，放映有关尼罗河风光、金字塔及狮身人面像的资料片，让学生尽可能多角度地获取课本外的知识信息，拓展学生的思维空间）
　　
尼罗河
　　　　　　　　　　胡夫金字塔
　　［教师引导］在看完有关尼罗河风光等内容后，我们来看一组投影。
　　［投影显示］
　　问题一：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？
　　问题二：金字塔是通过什么方式建筑的？
　　［学生讨论］……
　　（讨论时让学生畅所欲言，自由发挥，最后选派小组代表发言。教师在学生发言的基础上作最后总结）
　　［教师讲述］埃及是“尼罗河的馈赠”，这是古希腊历史学家希罗多德的话。这句话一语道出了尼罗河与埃及文明两者的关系。在东非广阔的土地上，尼罗河由南向北倾泻而下，注入地中海。古埃及人的活动范围，南起尼罗河第一瀑布，北至尼罗河三角洲。尼罗河每年定期泛滥，不仅使河流沿岸的土地得到灌溉，而且水退后留下肥沃的黑土，便于农作物生长，这就给古埃及人的生存、繁衍提供了条件。尼罗河不仅养育了埃及人民，而且也孕育了埃及文化，马克思说：“计算尼罗河水的涨落期的需要，产生了埃及的天文学。”古埃及的科学文化知识正是在利用和改造尼罗河的生产实践中产生的。因此，尼罗河是埃及的母亲河，尼罗河河水犹如母亲甘甜的乳汁，养育了世世代代的埃及儿女。
　　金字塔建筑群，散布在尼罗河下游两岸的基萨和萨卡拉一带，位于开罗以南十多千米，大大小小的金字塔共有80座。其中以第四王朝第二代国王（法老）胡夫的金字塔规模最大。金字塔约用巨石230万块砌成，平均每块重约2.5吨。塔底占地约
52900平方米。绕大金字塔一周，约有
一千米。胡夫的儿子哈佛拉的金字塔，比胡夫的大金字塔低
8米。建筑金字塔，耗费了大量的人力和物力。据说建筑胡夫的金字塔，就有10万人头顶烈日在监工的皮鞭之下劳动，整个工程历时30年。本课引言篇中选用的插图《狮身人面像》是埃及的著名建筑。狮身人面像希腊人称它为“斯芬克斯”，它是古代埃及国王威严的象征。其目的也在于使人们相信，国王凌驾一切的权威是永世不可动摇的，妄图以此震慑人民的心灵，维护奴隶主专政。在埃及吉萨附近哈佛拉金字塔旁的一座狮身人面像是最著名的。石像的面部是按哈佛拉的相貌塑造的，它面向东方，高达
20米，长
73米，加上被埋没的前爪，全长70多米，一只耳朵就有
2米长，下额的胡须长达
6米，除狮爪是用石块砌成之外，整个狮身人面像是用建筑金字塔时留下的一块天然巨石雕成的。1798年，拿破仑率军远征埃及时，曾用大炮轰击狮身人面像，希望打开通往内部的入口，破坏了雕像的面部，鼻子崩落，眉目模糊，形成一种奇特的“笑容”。每当风沙弥漫、日影昏暗的时候，出现一种朦胧的神秘感。它至今已有4500多年历史。
　　金字塔的建筑，从古到今都给人留下了许多不解之谜。传统的说法，特别是史书（希罗多德的著作）的记载，都认为是依靠奴隶的集体劳动建成的。但是在当时生产力水平非常低的情况下，埃及人是如何用原始的工具将一人来高、两吨半重的巨石从山上凿出？又是如何将巨石从几英里甚至几十英里外运来，再吊上甚至高达一百多米的塔顶？对于这些问题，无人能作出令人信服的解释。一些学者推断，古埃及人是借助畜力和滚木，把巨石运到建筑点的，他们又将场地四周天然的沙土堆成斜坡，把巨石沿着斜坡拉上金字塔。就这样，堆一层坡、砌一层石，逐渐加高就是金字塔。近年来，又有一些学者推断金字塔并非地球人所造，而是外星人所为。当然，要真正揭开金字塔的建筑之谜，还得依靠人们的不懈努力和勤奋研究。
　　［教师小结］古埃及的国王（法老）们不仅仅满足于生前统治着人世，而且幻想死后复活成神，仍是阴间的统治者，永远庇护着他的子孙后代。根据埃及的神话传说，只有保存好尸体，灵魂才有寄托的地方，才能复活。因此，他们把尸体挖去内脏，浸以盐水等防腐剂，填以香料，然后用麻布裹紧。这种可以保存很久很久的尸体叫做“木乃伊”。金字塔便是存放木乃伊的地方，是他们死而“复活”后的“永世的城堡”。这便是每个国王继位后就着手为自己建筑陵墓的宗教方面的原因。金字塔是人类建筑史上的奇迹，是古代埃及劳动人民卓越智慧和辛勤劳动的不朽纪念碑。同时，金字塔也是无数劳动人民血汗的结晶，它给古埃及人民带来了无尽的苦难。
　　［教师过渡］同学们，我们在前面提到过，在大河流域的文明，除了埃及文明以外，还有两河流域文明和古代印度文明。下面我们就来看一下古代两河流域文明。
　　［板书］
　　
　　［教师讲解］（结合课本地图或教学挂图，讲清“新月沃地”的概念含义）亚洲西部，有一条狭长地带，土地肥沃，从地图上看，它形似一弯新月，因此有“新月沃地”之称。底格里斯河和幼发拉底河在沃地东部并行奔流，被称为两河流域。两河流域是人类文明的发祥地之一。古希腊人称这一地区为“美索不达米亚”，意思是两河之间的土地。这里的河水定期泛滥，时常带来灾害，但水退后留下的淤泥有利于农业生产。
新月沃地
　　［教师提问］两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？
　　［学生回答］都在大河流域，河水的泛滥都给当地留下了肥沃的土地，都有利于农业生产的发展。
　　［教师引导］由此可以得出什么结论？
　　［学生回答］从中可以找出大河流域人类文明产生的共同规律。
　　［教师讲述］底格里斯河和幼发拉底河在沃地东部并行奔流，被称为两河流域。两河流域是人类文明的发祥地之一。古希腊人称这一地区为“美索不达米亚”，意思是两河之间的土地。大致以今日的巴格达城为界线，分为南北两部分。它的北部为亚述，南部为巴比伦尼亚。巴比伦尼亚也划分为两部分，以尼布尔（今努法尔）为界线，它的北部为阿卡德，南部为苏美尔。苏美尔人是两河流域南部的主要居民，公元前5000年左右，他们结成氏族公社，主要从事农业，还饲养绵羊、猪、牛、驴等牲畜。公元前3000年左右起，苏美尔人先后建立起一些奴隶制城邦，著名的有拉格什、乌尔等。苏美尔城邦出现后不久，在它的北面从叙利亚草原迁来的一支游牧部落阿卡德人，也建立阿卡德等奴隶制城邦。在以后几百年时间里，苏美尔人和阿卡德人不断打仗，两河流域南部时而统一，时而分裂，直到汉谟拉比时，古巴比伦才统一两河流域。
　　1901年12月，由法国人和伊朗人组成的一支考古队，在伊朗西南部一个名叫苏撒的古城旧址上，进行发掘工作。一天，他们发现了一块黑色玄武石，几天以后又发现了两块，将三块拼合起来，恰好是一个椭圆柱形的石碑。
　　这块石碑高
2.25米，底部圆周
1.9米，顶部圆周
1.65米。在石碑上半段那幅精致的浮雕中，古巴比伦人崇拜的太阳神沙马什，端坐在宝座上，古巴比伦王国国王汉谟拉比，恭敬地站在他的面前，沙马什正在将一把象征帝王权力标志的权标，授予汉谟拉比。整个浮雕画面庄严而稳重，表现了“君权神授”的观念。石碑的下半段，刻着汉谟拉比制定的一部法典，是用楔形文字书写的，其中有少数文字已被磨光。
　　这个石碑就是著名的“汉谟拉比法典”，也是世界上最早的一部比较系统的法典。它把我们带到了近4000年前的古巴比伦社会。
《汉谟拉比法典》法典浮雕
　　西亚的城邦往往为了争夺美索不达米亚的统治权而战，而各个城邦有各自不同的强大时期，因此也都先后统治过这一地区。巴比伦控制该地区是在其国王汉谟拉比在位时期（公元前1792～前1750年）。
　　因为臣民们相互之间常常因观点不同而发生冲突，于是汉谟拉比就制定了一套全体人民都必须遵从的法律。这是现存最早的成文法典之一。
　　汉谟拉比法典有282条法律条款，包括刑事法及有关占有奴隶、结婚和离婚、偿还债务和支付工资等方面的法律。一些法律听起来还很合理，如第233条规定：“倘若一个建筑者建造一幢房子……而工程不完善……这一工程应由该建筑者本人出资修缮。”
　　刑罚是严厉的。一条法律规定：“倘若一个人挖出任何自由民之眼，则应同样挖出其眼。”但是挖出奴隶的眼睛就不会处罚得这么重，只需支付一定的罚金即可。
　　汉谟拉比的雕像。在颁布法典的同时，他还建立了一个巴比伦宗教，来代替多神崇拜。汉谟拉比法典雕刻在一块石碑或者说是石柱上。顶部是汉谟拉比与巴比伦的正义之神沙玛什的雕像。
　　［教师引导］现在请一位学生朗读课文中的小字材料，然后根据法典的部分条款讨论汉谟拉比法典的实质。
　　［学生讨论］……
　　［教师明确］从汉谟拉比法典的内容看，它处处维护奴隶主阶级的利益，强化奴隶主阶级的专政。在阶级社会里，法律是统治阶级意志的体现，是维护国家政权的工具。
　　［教师过渡］在学习完两河流域的历史后，我们来看一下古代印度的种姓制度。
　　［板书］
　　
　　［教师讲解］（结合课本上古代印度的地图讲解）古代印度是人类文明的发祥地之一。印度的名称起源于印度河，中国古代称它为“身毒”或“天竺”。公元前三千年代中期，印度河流域兴起了许多城市，其中最重要的城市是哈拉帕和摩亨佐·达罗（本书中选用的插图就是该城遗址）。古代印度文明在历史上称为“印度河文明”，因这一文明最早发现于哈拉帕，也称“哈拉帕文明”。顾名思义这一文明，发源于印度河流域，位于南亚次大陆核心地区的西北边陲，所以很多文化遗址今天已不在印度境内，而在巴基斯坦境内。但在历史上，这两个国家的文明是同源的。在1925年以前，人们只知道印度历史上的雅利安人和吠陀文明，以为它就是印度最古老的文明，可是，历史学家们也知道雅利安人是外来的，那么，在雅利安人之前，印度这块土地的主人又是谁呢？历史学家们百思不得其解。1925年，考古学家宣布，在印度河流域发现了巨大的城市遗址，其文化大约兴起于公元前3000年，公元前3000年代中后期进入繁盛时期，大约在公元前2500年前后，这里出现了一些奴隶制小国家。不久，考古也证实，这些散落各地的古代印度奴隶制国家大约最晚于公元前1750年后不久就结束了，这就把印度的文明史提前了2000年。此后，考古学家又在印度河中下游和西部沿海发现了大小城镇遗址200余处，其范围从西边的伊朗边境至东边今天印度的德里，从喜马拉雅山麓到南部的阿拉伯海，总面积达130万平方千米。到目前为止，这一古代文明的代表性遗址就是哈拉帕和摩亨佐·达罗，前者位于今天巴基斯坦旁遮普地区印度河主要支流拉维河东岸，后者位于今天巴基斯坦信德省拉尔长纳县境内的印度河畔。此外，还有一些小遗址，如卡利班根、洛塔尔、苏尔戈德，都在今天的印度境内。考古发现，哈拉帕和摩亨佐·达罗这两座城市布局整齐，主要街道宽达
10米，分别向东西和南北整齐排列，房间一般用砖砌成，既有简陋的小屋，也有设计精美的宫殿，这些情况反映了明显的贫富悬殊和阶级对立。
　　［教师引导］下面我们来看一下本目的主要内容“种姓制度”。请大家先把课本上的相关内容看一看，在中间找出一些有效信息。
　　［板书］2．印度的种姓制度
　　［学生看书］……
　　［投影显示］
　　问题一：种姓制度是怎样产生的？四个等级是否是造物主用不同方式创造的？
　　问题二：不同等级之间的权利和义务有什么区别？种姓制度的实质是什么？对印度的未来社会产生了什么影响？
　　［教师提问］请大家根据投影显示的内容，讨论回答。
　　［学生讨论］……
　　［学生回答］雅利安人进入古代印度之后，逐渐产生了不同等级，形成了严格的等级制度，史称“种姓制度”。根据这个制度，社会分成四个等级。四个等级不是造物主用不同方式创造出来的。
　　各个等级之间高低贵贱有别，下一个等级的人没资格从事高一等级的职业，不同等级的人不得通婚。种姓制度激化了当时的社会矛盾，并给后来印度社会的发展带来了不良的影响。
　　［教师讲解］雅利安人原是俄罗斯南部草原上的一个古老民族，雅利安人一支南下进入南亚次大陆，称为印度—雅利安人，这就是一印度古代文献中所称的雅利安人；大约在公元前1000年前后，印度—雅利安人的一些部落开始向国家过渡。公元前6世纪，印度的恒河流域、印度河流域和南印度有20多个小国，这就是印度历史上的“十六国时代”，又称列国时代。在印度—雅利安人扩张过程中，当地居民或被征服，或被赶走，他们成为古代印度次大陆的主要居民。雅利安人在向奴隶制国家过渡的过程中，逐渐形成森严的等级制度，即种姓制度。“种姓”一词在印度的梵文中称“瓦尔那”，意为颜色、品质。社会全体成员分为婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗四个等级。等级不同，权利、义务也不同。第一等级是婆罗门，是祭司贵族，掌握神权，地位最高。第二等级是刹帝利，是军事贵族，包括国王、武士和官吏，掌握政权与军权。以上两个高级等级占有大量生产资料，靠剥削为生，构成统治阶级。第三等级是吠舍，包括农业、手工业者和商人，必须向国家缴纳赋税。第四等级是首陀罗，是指失去土地的自由民和被征服的居民，实际上处于奴隶的地位。第三、四等级构成被统治阶级。各个等级职业世袭，互不通婚，界限森严，贵贱分明，甚至不能共食、共住。久而久之，下层等级愈演愈繁，出现贱民，即所谓不可接触者，他们最受鄙视。首陀罗和贱民被压在印度社会最底层，受到统治阶级的折磨、压制和剥削。
　　［投影显示］
　　古代印度的种牲制度
　
　　
　　等级名称
　　社会阶层
　　职责和义务
　　1．婆罗门
　　祭司、贵族
　　掌握神权
　　2．刹帝利
　　国王、武士、官吏
　　把持国家军事和行政大权
　　3．吠舍
　　农民、牧民、手工业者、商人
　　向国家纳税，向神庙上供，供养第一、二等级
　　4．首陀罗
　　被征服者、贫困破产失去土地的人
　　几乎没有权利，受奴隶主阶级的剥削和奴役，干最低贱的职业
从理论上维护种姓制度的是婆罗门教，婆罗门教是印度古代宗教之一，它由雅利安人的原始宗教演变而来。它把印度最古老的宗教作品和文学作品《吠陀》作为经典。它信奉多神，不设庙宇，不崇拜偶像，但规定了烦琐的祭神仪式，从私人生活到国王即位，都要祭神。它为了维护反动的等级制度，引用《吠陀》中的神话传说，造物神“梵天”用口创造出婆罗门，用手创造出刹帝利，用腿创造出吠舍，用脚创造出首陀罗。还大肆宣扬轮回说，凡循规蹈矩、安分守己者，来生可升为较高等级，否则，则降为较低等级。它假托梵天的儿子摩奴制定一部法典，即《摩奴法典》，保护奴隶主阶级的利益。法典规定婆罗门有权夺取首陀罗的一切，而首陀罗不能积累私人财产。首陀罗如果评论婆罗门的品行，就要用沸油灌入他的嘴里和耳朵里。杀死婆罗门的人应处以最痛苦的死刑。高等级杀死首陀罗，可用牲畜抵偿或简单净一次身就行了。在佛教广泛传播期间，婆罗门教衰落。到了8世纪，经过改头换面的婆罗门教在印度重新得势，易名为印度教。
五、学生活动：
讨论问题、回答问题
六、学法指导
指导学生阅读课文内容，学会从课本中获取信息，解决问题的方式、方法。
七、板书设计
第2课
大河流域——人类文明的摇篮
习题精选
　　一、选择题：在每小题所列的四个选项中，只有一项是符合题目要求的
　　1．位于尼罗河流域的文明古国是（
）
　　A．古印度
B．古埃及
C．古巴比伦
D．古罗马
　　2．作为古代埃及文明象征的是（
）
　　A．木乃伊
B．尼罗河
C．金字塔
D．象形文字
　　3．古代希腊历史学家希罗多德称“埃及是‘尼罗河的馈赠’的意思是（
）
　　A．尼罗河哺育了古代埃及文明
　　B．尼罗河流域是古代埃及的势力范围
　　C．古埃厦人把尼罗河治理得很好
　　D．有了古代埃及文明就有了尼罗河
　　4．统一两河流域，建立起中央集积奴隶制国家——古巴比伦王国是（
）
　　A．胡夫
B．汉谟拉比
C．莎士比亚
D．婆罗门
　　5．伊拉克是当今世界关注的焦点，伊拉克所在的两河流域是世界文明的发祥地之一。下列哪一文明成果出自该地区（
）
　　A．胡夫金字塔
B．佛教
C．汉谟拉比法典
D．太阳历
　　6．来自中亚地区侵入古代印度的是（
）
　　A．希腊人
B．波斯人
C．马其顿人
D．雅利安人
　　7．下列关于金字塔的叙述正确的是（
）
　　①是古埃及国王的陵墓②金字塔是古埃及国王权力和地位的象征
　　③是占代埃及劳动人民力量和智慧的结晶④是奴隶主残酷奴役人民的见证
　　⑤是世界上规模最大的工程
　　A．①②③⑤
B．①②③④
C．②③④⑤
D．①③④⑤
　　8．对汉谟拉比法典的理解评价正确的是（
）
　　①是雕刻在石柱上，维护汉谟拉比个人利益的法典
　　②是汉谟拉比制定的，维护奴隶主利益的法典
　　③法典
宣扬君权神授
　　④它是现存世界古代第一部成文法典
　　⑤它是现存世界古代第一部比较完备的成文法典
　　A．①②③④⑤
B．②③④
C．②③⑤
D．①⑤
　　二．阅读下列材料
　　1．“如果理发师不经奴隶主许可，就把不属于他的奴隶的奴隶标志剃掉，那理发师的手应砍掉。”
　　
奴隶可以买卖，可以用来抵债。
　　
请回答
　　（1）材料一出自哪部法典 它是古代哪个国家的什么人制定的
　　（2）根据材料说说这部法典的性质。
　　（3）这部法典在人类文明史上居于怎样的地位
　　2．婆罗门编造说：从造物神的嘴演化出婆罗门，从手生出刹帝利，从腿生出吠舍，从脚生出首陀罗。这就给种姓制度罩上神圣的色彩。在这四个等级之外，还有最卑贱的“不可接触者”贱民，他们在社会上遭到难以忍受的歧视和凌辱。
　　回答：
　　（1）是什么人制定的这一制度？他们制定此制度的目的是什么？
　　（2）这一制度有何影响？
　　参考答案：
　　一、1．B；2．C；
3．A；4．B；5．C；6．D；7．B；8．C。
　　二、
　　1．（1）汉谟拉比法典
古巴比伦
汉谟拉比
　　（2）是一部维护奴隶主阶级利益的法典
　　（3）现存的古代第一部比较完备的成文法典，是研究古巴比伦王国的重要资料。
　　2．（1）雅利安人；为了维护雅利安人的特权利益。
（2）激化了当时的社会矛盾，对后来印度社会的发展带来不良的影响。
八、课后反思
第三课：西方文明之源
一　教材分析和学情分析
教材分析：本课以“西方文明之源”为题介绍了古代希腊和古代罗马奴隶制文明的基本情况，标题点出了古代希腊和古代罗马文明的历史地位，课文两个子目，分别点出了古代希腊历史的重点是雅典的繁荣，古代罗马历史的重点是兴亡的发展线索。
学情分析：
学生对希腊和罗马可能听到的比较多，而对古代希腊的历史是欧洲文明史的开端，却了解不多，所以教学中要让学生明白1.古希腊对欧洲乃至世界都有广泛深刻的影响，因此，古希腊被看成是以欧洲为代表的整个西方文明的发源地。
２、罗马在当今是意大利的一座城市的名称，而在奴隶制时代则是一个由这个城市发展起来进而统治了整个意大利半岛的政权名称。
３、罗马由共和国变为帝国，两者的政权形式虽不同，但本质上是一样的，都是奴隶制贵族专政。
二、教学目标
一．知识目标
　　通过本课学习，使学生了解古代希腊文明和罗马文明发展的基本概况，包括古代希腊文明的渊源，伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展，罗马共和国和罗马帝国的兴亡。
　　二．能力目标
　　通过引导学生思考如何评价伯利克里改革，培养学生全面辩证地认识历史现象和历史人物的能力；通过引导学生比较雅典和斯巴达的不同特点，培养学生对历史现象的比较能力。
　　三、情感态度价值观目标
　　通过本课学习使学生认识：伯利克里改革使雅典奴隶制得到高度发展，从而理解改革是社会进步与发展的重要推动力，杰出人物对历史发展能起到一定的推动作用。
　　教学重点和难点
　　教学重点：伯利克里统治时期雅典奴隶制的高度发展。
　　教学难点：对伯利克里统治时期雅典奴隶主民主政治的全面辩证地认识；对古代罗马历史发展基本线索的把握。
　四、　教学过程
　　导入新课：
　　教师：请说出公元前2500年左右的四大古代文明名称及其产生的大致时间。
　　学生：埃及文明,公元前3500年；两河流域文明，公元前3500年；印度文明，公元前2500年；中国文明，公元前2070年。
　　教师：上述古代文明是在什么样的地理环境中发生和发展的？这些文明都处在哪两个纬度之间？古代文明为什么多发生在大河流域？
　　学生：大河流域。北纬20°～40°之间。原因大致有：第一，大河流域气候湿润，光热充足，地势平坦，适合人类生存；第二，大河上游高山积雪的融化，导致河水的定期泛滥，泛滥的河水提供了充沛的水源和肥沃的土壤，这些都有利于农业生产的发展。
　　教师：课本中14页导入框“木马计”的传说与下列哪些人物有关？
　　学生：厄瑞斯忒。
　　教师讲授：“木马计”就是第一课所学的希腊传说中，厄瑞斯忒的父亲阿伽门农远征特洛伊所使用的。这里提到的特洛伊战争，就是古代东西方之间的激烈碰撞。它反映了当时除了亚非大河流域的东方文明之外，欧洲的西方文明也已经诞生。现在，让我们一起探索西方文明之源。
　　（安排学生阅读全文，作读书标记；然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习）
　　讲授新课：
　　一、雅典城邦的繁荣
　　教师：希腊的早期文明为什么被称作“爱琴文明”？
古代埃及
　　教师展示《古代希腊》地图，扼要介绍古代希腊的地理位置，强调指出：亚非文明古国大多发源于大河流域，是大河文明，而古代希腊文明发源于爱琴海，是一种海洋文明。
　　教师：古代希腊与今天的希腊国家一样吗？它的地理范围怎样？
　　学生结合地图回答：古希腊是一个地区而非一个国家，其地理范围与今天希腊国家的版图不同，包括希腊半岛、爱琴海诸岛和小亚细亚的西部海岸。
　　教师：爱琴文明发祥地在哪里？爱琴文明的中心在何地？
　　学生：克里特岛、迈锡尼。
　　教师：从爱琴文明衰落后四五百年，到公元前8世纪，古希腊开始出现奴隶制城邦。古代希腊形成的奴隶制城邦中，最重要的是哪两个城邦？
　　学生：斯巴达和雅典
　　教师：斯巴达、雅典两城邦各有何特点？
　　学生讨论，老师归纳：斯巴达：内陆、崇尚武力、经营农业；雅典：近海、崇尚文化、工商业发达、奴隶制共和国。
　　教师：斯巴达崇尚武力的历史原因是什么？雅典为何工商业发达？
　　学生讨论，教师归纳：斯巴达境内被征服居民人数数倍于斯巴达人，需要用暴力镇压反抗以维持统治；雅典境内多山、临海且有良好的港湾，在经济繁荣文化发达的基础上，逐渐形成对外开放对内民主的政治模式。
　　教师：伯利克里时期雅典的繁荣表现在哪些方面？
　　在学生回答基础上，归纳成以下表格
政治上
奴隶主民主政治发展到高峰
经济上
奴隶制经济高度繁荣
文化上
文化昌盛，重视教育，人才辈出
　　教师：伯利克里时代雅典繁荣的原因是什么？有何启示？
　　学生讨论。教师归纳：原因是伯利克里当政时期进行一系列改革：扩大公民权利、鼓励学术研究、重视教育、发展文艺；启示：改革是经济发展、社会进步的重要推动力，杰出人物对社会发展能起一定推动作用。
　　教师：如何评价伯利克里时代高度发展的奴隶主民主政治？
　　学生讨论，教师总结：第一，它为雅典的昌盛提供了政治上的条件和保障，把古代世界的民主政治发展到顶峰，成为一种典型范例，对近代西方民主政治也产生一定影响；第二，它是奴隶主民主政治，本质上仍然是少数奴隶主对广大奴隶的专政，能够享受到民主权利的成年男性公民只占雅典人口的1/6。
　　教师：请根据19页“自由阅读卡”回答：怎样认识奥运会的作用？
　　学生：奥运会源于古希腊城邦时代人们祭神活动和健身娱乐的需要，形成了“神圣休战”等“奥林匹克精神”，有利于当今世界的和平与发展。
　　二、罗马共和国的兴亡
　　教师：罗马共和国是在罗马城的基础上建立的。罗马于公元前509年建立了共和国。早期的罗马共和国是一个以罗马城为中心的城邦，包括周围一块不大的地方。罗马共和国建立标志着罗马进入奴隶社会。
　　教师：那么谁给大家讲一讲罗马建成的故事？
　　教师在肯定学生的同时，并组织大家共同朗读16页的英文谚语。
　　学生：台伯河畔，公元前509年，“罗马不是一日建成的——Rome
masn’t
built
in
A
day.
转意为：成功需要长期的积累和努力。”
　　教师接着讲述：罗马共和国建立后，从公元前5世纪开始，罗马军队在意大利半岛南征北战，经过200年努力，于公元前3世纪征服了意大利。那么，古罗马怎样成为地中海上的霸主的？
学生：为取得地中海上的霸权，公元前3世纪至公元前2世纪，同迦太基人发生三次战争，史称布匿战争，最后终于取得胜利。
教师出示动画：布匿战争。
教师向学生介绍布匿战争：迦太基城是古代地中海沿岸一座著名的商业城市，位于今天的突尼斯境内，后被罗马人所毁。罗马征服整个意大利半岛后，向外扩张，与迦太基发生冲突，于是引发了两国之间的战争。由于罗马也称迦太基为布匿，所以历史上把他们之间的战争记载为布匿战争。在一个多世纪的时间里，布匿战争先后爆发了三次。古迦太基国不断被削弱并最终被灭亡，罗马尽占其地，在其领土上设置了阿非利加省。今天英语中的非洲
Africa
即源于此。
　　教师：指导学生对照16页“意大利半岛”和17页“公元前2世纪末的罗马”两幅地图，感知罗马领土变化情况。同时强调：汉朝丝绸之路的西端“大秦”指的就是古代罗马。
　　教师：通过三次布匿战争到公元前2世纪末，罗马共和国已成为地中海上的霸主。霸主地位的确立靠的是尚武精神和长期的军事征服来实现的，长期的对外侵略扩张使罗马奴隶制迅速发展起来。但罗马社会内部却孕育着危机。那么大家想一想：在罗马共和国社会危机中爆发的大规模奴隶起义是谁领导的？此次起义被镇压后，谁建立了独裁统治？
学生阅读教材回答为：斯巴达克，凯撒

　　　　　　　　　　　　　　　　　凯撒
屋大维
　　教师讲述：公元前49年凯撒夺取了政权，在以后的八年里他获得了无限期的独裁权力，成为一个名副其实的军事独裁者，共和国名存实亡，元老院权力日渐削弱。由于凯撒的一些措施触动了元老们的利益，招来杀身之祸。凯撒死后，各派又经过长期斗争，后来凯撒的亲戚打败对手建立帝国。那么大家想一想：
罗马帝国的建立者是谁？他在哪一年开始独揽大权？
学生阅读教材回答为：屋大维，公元前27年
　　教师接着指出：罗马帝国延续了约五百年（公元前27-公元476年），与秦朝和西汉时期的中国一样，是当时世界上强大的帝国之一。
　　罗马帝国建立后，由于内战停止，政局稳定，出现了“罗马和平”时期，说明社会安定有利于经济发展和社会进步。后来罗马帝国在395年分裂成东、西两个帝国。其中的西罗马帝国在476年灭亡，标志着西欧奴隶社会的结束。联系中国奴隶社会结束的公元前475年进行比较，两者数字几乎相等，但是却有公元前、后之别，中国进入封建时代实际上比西方早了近千年。
　　由于这一部分知识点较多，讲述完之后，让学生整理罗马发展的历史线索，出示图表：
罗马历史发展线索简表
罗马城（前8世纪）─→罗马共和国（前509年）─→称霸地中海（前2世纪）─→罗马帝国（前27年）─→帝国分裂（395年）─→西罗马帝国灭亡（476年）
　　课堂小结：学习了本课的知识你受到哪些启示？
启示：改革是经济发展、社会进步的重要推动力，杰出人物对社会发展能起一定推动作用等等，要尽力地去发挥学生的发散思维。
五、学生活动：
讨论问题、回答问题
六、学法指导
1）读图学习法：学会从地图中获取信息。如读《古代希腊》图，明确希腊文明发源于爱琴海上的克里特岛，以此理解希腊文明是海洋文明。读《公元前2世纪末的罗马》图，通过识读罗马的疆域，进一步明确罗马称霸地中海的史实和地跨欧亚非三大洲的疆域特点。
（2）纲要信号法：通过纲要信号，理清古罗马兴衰的线索。如下图：
罗马城
→ 罗马共和国
→ 称霸地中海
→ 罗马帝国的建立
→ 西罗马帝国的灭亡
前8世纪
前509年 前2世纪
前27年
476年
（3）情景模拟法：通过历史情景模拟与再现，加深对历史现象及历史问题的理解和掌握。如对雅典民主政治的局限性的理解，可以创设这样的情景：四位同学分别担当成年男性公民、妇女、儿童和外邦人，让他们参与重大问题的讨论，然后让其他同学评判他们参与政治的身份是否正确，这样对妇女、儿童和外邦人被排斥在民主政治之外这一局限性就会有一个深刻的认识。

（4）人物评价法：本课涉及伯利克里这一重要历史人物，对他进行正确的评价和认识既是重点又是难点。评价历史人物要结合他所生活的时代背景和主要事迹，既要看到其活动对历史发展所起到的推动作用，又要认识到其阶级局限性。伯利克里最大的功绩是推动了雅典民主政治的发展，使雅典民主政治发展到古代世界的高峰，但他又是奴隶主阶级的代表，其民主政治是为奴隶主阶级服务的。
七、板书设计
第三课：西方文明之源
　
西方文明之源
习题精选
　　一、选择题：在每小题所列的四个选项中，只有一项是符合题目要求的
　　1．爱琴文明发祥于（
）
　　A．迈锡尼

B．克里特岛

C．斯巴达

D．雅典
　　2．繁雅典荣主要体现在（
）
　　①商业兴盛
②手工业发达
③广泛使用奴隶劳动
　　④全体居民都能参加政治生活
⑤文化兴旺
　　A．①②③④
B．①②③④⑤
　　C．①②⑤
D．①②③⑤
　　3．雅典进入全盛时期是在（
）
　　A．伯利克里时期

B．斯巴达克时期
　　C．屋大维时期

D．凯撒时期
　　4．公元前6世纪著名的奴隶制共和国是（
）
　　A．斯巴达
B．
罗马
　　C．雅典
D．迦太基
　　5．罗马建立共和国的时间是（
）
　　A．公元前8世纪
B．公元前509年
　　C．公元前27年
D．公元476年
　　6．罗马成为地中海的霸主是在（
）
　　A．公元前6世纪
B．公元前5世纪
　　C．公元前2世纪
D．公元2世纪
　　7．为争夺地中海霸权，同罗马展开长期争夺战的是（
）
　　A．埃及
B．希腊
C．波斯
D．迦太基
　　8．
罗马帝国的第一个皇帝是（
）
　　A．屋大维

B．凯撒

C．斯巴达克

D．伯利克里
　　9．著名的斯巴达克起义发生在（
）
　　A．古代埃及
B．古代罗马
C．古代印度
D．古代希腊．
　　10．标志奴录制在西欧崩溃的历史事件是（
）
　　A．斯巴达克起义爆发
B．西罗马帝国灭亡
　　C．罗马帝国分裂为东西两部
D．东罗马帝国灭亡
　　二．材料解析题
　　1．
读下列材料回答问题：
　　为取得地中海霸权，同地中海西部强国进行了三次战争，史称布匿战争。帝国强盛时地垮亚、非、欧三大洲，地中海成为内湖。境内交通发达、经济繁荣。帝国同北欧、印度、中国都有贸易往来，中国的丝绸流入帝国，受到上层贵族的青睐。
　　①从材料反映的信息判断此帝国名称是什么？其西部强国是哪一个？
　　②帝国的初期相当于我国的哪一个朝代？
　　③中国同该国的贸易通道是什么？今天我国同西方国家的贸易通道叫什么？说说它的起点和终点城市。
　　三．问答题
　　1．斯巴达与雅典有哪些不同？
　　2．罗马共和国为什么被罗马帝国取代了？
　　参考答案
　　一、
1．B；2．D；3．A；4．C；5．B；6．C；7．D；8．A；9．B；10．B。
　　二、
　　1．
①
罗马帝国；迦太基。②如西汉。③丝绸之路，有陆路和海路之分，从中国通王西亚、欧洲和北非；今天的是欧亚大陆桥，江苏连云港至荷兰鹿特丹。
　　三、
　　1．（1）地理环境：斯巴达在希腊南部，国内多平原；雅典在希腊东南沿海，海岸线曲折，海上交通便利。（2）经济类型：斯巴达以农业为主；雅典工商业发达，航海业发达。（3）政治制度：斯巴达奴隶主贵族专制政治；雅典实行奴隶主民主政治。（4）文化习俗：
斯巴达重视军事，整个社会是个大军营；雅典鼓励学术研究、发展文化、重视教育。
　　2．解析：共和制的最终灭亡是在屋大维建立元首制以后。凯撒虽然实行独裁，元老院里仍有共和国集团强力反抗，以致最终被刺。屋大维消灭了贵族各派政治力量，成为罗马惟一的统治者，建立帝国才有可能。
总之，罗马帝国的建立是罗马奴隶制发展的必然趋势。
答案：社会矛盾激化，以斯巴达克为代表的奴隶大起义沉重打击了罗马奴隶制社会，罗马奴隶主统治者要求有一个保护他们利益的强有力的统治机构，共和制已经显得软弱无力了。另一方面，在镇压起义过程中产生了一批军阀，他们拥有武力，有财富，要夺取政权也是不难的事。因此，帝国的建立就成为必然的趋势。
八、课后反思
第4课　亚洲封建国家的建立
教材分析和学情分析
教材分析：
本课主要讲述了大化改新和阿拉伯国家的建立，要求学生1.学习大化改新或其他类似的历史事件，要注意从以下几方面去掌握：背景、时间、人物、内容、意义、启发。大化改新，时间背景：7世纪中期，国内，各种矛盾尖锐；国际，中国隋唐制度
( http: / / www.21cnjy.com"
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"欢迎登陆21世纪教育网 )非常先进。内容：政治上，建立中央集权的天皇制封建国家；经济上，班田收授法。意义：是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志。启发：改革开放；善于学习世界先进文化。谈启发是一大难点，要善于从多方面探讨问题，并与他人合作，交流心得，取长补短。
2. 阿拉伯国家的建立
首先明确：伊斯兰教的传播过程即是阿拉伯半岛统一的过程。理清伊斯兰教的传播过程：610年，穆罕默德开始在麦加传播伊斯兰教，但失败→622年，穆罕默德离开麦加，在麦地那建立国家→630年，穆罕默德兵临麦加城下，与麦加贵族达成协议→632年，穆罕默德病逝，统一的阿拉伯国家基本建立。
学情分析：
九年级学生已初步具备分析历史问题的能力，学习本课，学生能够分析归纳总结“大化改新”的作用：
古代日本以学习和模仿古代中国隋唐的经济和政治制度为主要内容进行了改革。
它打击了奴隶主贵族势力，形成了以天皇为首的中央集权国家，使日本社会环境稳定，社会经济得到发展。
它使日本从奴隶社会走向封建社会，为以后的繁荣奠定了基础。
2、指导学生在书上标注伊斯兰教所起的作用。（伊斯兰教的传播，加速了阿拉伯半岛的统一，到穆罕默德病逝时，阿拉伯半岛已基本统一，统一的阿拉伯国家建立起来。他的继承者们经过一系列大规模的征服和扩张，将穆罕默德创立的阿拉伯国家建成一个地跨欧、亚、非三洲的阿拉伯帝国。）
二、教学目标
　一．知识目标
　　了解大化改新的基本内容及其对日本的影响。能描述穆罕默德的主要活动。通过本课学习，了解亚洲的主要封建国家东亚的日本，西亚的阿拉伯国家在封建时代的特点。
　　二．能力目标
　　通过对以下问题的讨论，中日交往是从何时开始的，在什么朝代双方往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？为什么在当时的阿拉伯地区会产生伊斯兰教？初步培养学生结合所学知识综合分析问题的能力。
　　三．情感态度价值观目标
　　通过本课的学习，使学生认识大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志，正是由于这场改革，日本才从野蛮落后的原始状态步入文明。伊斯兰教在阿拉伯国家形成和扩张的过程中起到了一面旗帜的作用，统一的阿拉伯国家最终建立起来。
　　教学重点和难点
　　教学重点：日本大化改新的基本内容、作用以及伊斯兰教的创立和穆罕默德的主要活动。
　　教学难点：大化改新是日本从奴隶社会向封建社会过渡的标志；伊斯兰教在阿拉伯国家建立过程中的重要作用。
　三、　教学过程
　　导入新课:
　　组织学生阅读24页“导入框”图文，
　　教师提问：日本这场刺杀大贵族权臣的宫廷政变发生时，中国正处于什么朝代？
　　学生：唐朝。
中臣镰足
　　教师提问：发动这场政变的主要人物是哪两位？
　　皇子和中臣镰足。
　　承上启下，教师讲授：
　　我国从汉朝开始便开辟了丝绸之路，中外商路四通八达，交往密切而友好。到了唐朝更是空前繁荣，还出现了六次东渡到达日本的鉴真和尚。他在日本传播中国文化，对日本的历史进步起了重大作用。日本是我国“一衣带水”的邻邦，它的自然特点：由许多岛屿组成，国土有限，资源匮乏。日本各岛在1世纪前后，开始出现奴隶制国家。后来，奴隶制国家大和兴起。大和不断征服扩张，5世纪统一了日本。　
　　教师设问：统一后的日本，还是奴隶制国家，日本是什么时候、怎样过渡到封建社会的呢？安排学生阅读全文，作读书标记；然后继续运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论。
　　讲授新课：
　　大化改新
　　教师首先向学生简单介绍“大化改新”的背景：国际上，中国隋唐的制度非常先进；国内，各种矛盾尖锐，政局混乱。
　　（此时由学生根据导入框“宫廷政变”的小故事，自编一个历史短剧在课上表演。）
　　学生看书了解“大化改新”的内容，同时做作好标记。
　　【大化改新”的内容】政治方面：建立中央集权的天皇制国家，废除贵族世袭制，以才选官。经济方面：把很多贵族土地收归国有，部民转化为国家公民，国家定期把土地分给农民耕种，向他们收取赋税。
　　教师运用课件总结“大化改新”的作用：
　　A．古代日本以学习和模仿古代中国隋唐的经济和政治制度为主要内容进行了改革。
　　B．它打击了奴隶主贵族势力，形成了以天皇为首的中央集权国家，使日本社会环境稳定，社会经济得到发展。
　　C．日本特有的民族精神也从原来的“神道”向“武士道”演变。它使日本从奴隶社会走向封建社会，为以后的繁荣奠定了基础。
　　教师指出：“大化改新”后，大和正式改名日本国，意为“日出之处的国家”。
　　学生根据教材25页“动脑筋”：回顾中国古代史有关内容，想一想中日交往是从何时开始的。在什么朝代双方使节往来相当密切？那时交往密切的原因是什么？现在日本的生活中还保留了中国唐朝的哪些习俗？
　　学生讨论，教师归纳：中日交往是从汉朝开始的。在唐朝双方使节往来相当密切，唐朝的经济、文化处于当时世界领先地位，唐朝的繁盛吸引了世界各地的人们漂洋过海，日本当时频频派遣留学生来到长安，学习先进的中国文化。唐朝自身也以博大的胸怀兼容并蓄外来文化的精华。日本人今天的和服、文字、家具等等，还保留着中国唐朝的习俗。
　　教师组织学生谈谈自己对“大化改新”的看法。进行小组讨论：日本效仿中国改革取得了成功，对此你得到什么启示？
　　学生讨论，教师总结：日本民族非常善于把其他民族的文化拿来，变成具有自己特色的文化。在古代日本向中国学习，在近代日本向西方学习，这些都使日本不断进步、强盛起来。
　　教师过渡：东亚的日本是经过大化改新，从奴隶社会走向封建社会的。西亚的阿拉伯大约也在这个时候成为统一的封建国家。下面请大家共同探究这个历史进程。
　　阿拉伯国家的建立
　　教师引导学生读《世界历史地图册》第9页，了解阿拉伯地区的地理位置、自然条件、重要城市及阿拉伯人的社会情况。
　　教师讲授：阿拉伯位于西亚，地处红海和波斯湾之间，是世界上最大的半岛。半岛内陆，大部分地区是沙漠和草原，其中夹带着一些绿洲。气候炎热，雨量稀少，土地适合畜牧，不宜农耕。为了争夺水草，部落间常发生残酷的战争；“血亲复仇”的习俗盛行。半岛西部又是古代东西方重要的商业要道。在这个地区有两个最著名的商业城市──麦加和麦地那。麦加城内有一座克尔伯神庙，里面有一块黑色陨石和几百个偶像，被当地居民视为神物。部落的贵族享有守护古庙、征收麦加市集税和管理麦加水源的特权。另外，他们还经营商业、贩卖奴隶，成为有势力的商业贵族。一般的氏族成员被迫依附于贵族，甚至沦为奴隶，阶级分化十分剧烈。这时的外部条件也加剧阿拉伯社会矛盾的发展。大约570年，波斯侵占也门，另外开辟了一条从波斯湾经两河流域到达地中海的商路。商路的改变，对阿拉伯社会经济是一个沉重的打击。总之，六七世纪之交，阿拉伯社会内外矛盾交织在一起，十分尖锐。阿拉伯贵族为了对内镇压人民的反抗，对外抵御外族的侵扰，保护商路，发展商业经济，并进一步掠夺新的土地，迫切要求统一各部落，建立起强大的阿拉伯国家。
　　教师：为什么在当时的阿拉伯地区会产生伊斯兰教？
　　学生看书讨论，教师归纳：六世纪末七世纪初，阿拉伯半岛大部分地区尚未形成统一的国家，为了争夺水源和牧场，部落间相互仇杀。在内部矛盾丛生、商业连遭破坏、生产停滞和外部势力入侵的形势下，阿拉伯人民渴望建立统一国家。多神和偶像崇拜是民族统一和社会发展的严重障碍，因而伴随着国家统一的潮流，伊斯兰教便应运而生了。
　　指导学生阅读教材，整理穆罕默德的主要活动：
　　A．创立伊斯兰教（时间：7世纪初、地点：麦加）；
　　B．在麦加城传教失败；带领少数信徒出走麦地那成功，建立政教合一的国家；
　　C．兵临麦加城下，最终与麦加贵族达成协议。从此，麦加成为伊斯兰教的圣地。
麦加朝觐活动
麦地那是伊斯兰教第二大圣地
　　指导学生在书上标注伊斯兰教所起的作用。
　　教师：伊斯兰教的传播，加速了阿拉伯半岛的统一，到穆罕默德病逝时，阿拉伯半岛已基本统一，统一的阿拉伯国家建立起来。他的继承者们经过一系列大规模的征服和扩张，将穆罕默德创立的阿拉伯国家建成一个地跨欧、亚、非三洲的阿拉伯帝国。
　　教师进一步引导学生思考：为什么伊斯兰教会在阿拉伯统一国家形成中起到如此重要的作用？
　　学生讨论，教师总结：①伊斯兰教宣称：“除安拉外，别无神灵。穆罕默德是安拉的使者。”这种信仰，极力贬低各部落在分裂状态下传统信仰的神，目的是以一神教代替多神教，反映了阿拉伯贵族统一国家的政治要求。它为建立统一的阿拉伯国家奠定了政治基础。②伊斯兰教是一种宗教、行政、军事三位一体的组织，这种组织为统一国家的形成提供了组织形式。）
课堂小结：通过本课的学习我们寻访了古代的“日出之国”（日本）与“新月之乡”（阿拉伯），这两个国家与地区在当今的世界政治和经济生活中发挥着十分重要的作用。
五、学生活动：
讨论问题、回答问题
六、学法指导
1．表格归纳法
（1）小组合作，完成表格，得出日本“大化改新”与中国的隋唐政治经济制度的异同点。通过以上表格，从而进一步认识到当时的中国是东亚经济、政治、文化发展水平最高的封建国家，对邻近国家发生过深远的影响。日本就是在高度发达的隋唐文明的影响下，吸收中国的一些先进成就，实施大化改新，推动了社会的进一步发展。
（2）比较三大宗教：可设计表格，将已学过的佛教、基督教和刚学的伊斯兰教的历史知识列表归纳，栏目可包括：时间、发源地、创始人、主要教义、经典等。学生填好表格后，教师可简单介绍三大宗教在中国的流传情况，并宣传我们党和国家的宗教政策。
2．小组合作学习法
在学习完大化改新后，可结合中国历史上有关中日交往的主要史实，组织学生讨论：大化改新成功的启示。教师可以把学生分成若干个小组，让每一位学生都发表自己的看法，每个小组再推选代表在班级发言。开展学生讨论重在让他们学习与他人合作，共同探讨问题、交流学习心得，教师应鼓励学生发表自己的见解并进行小组合作。
最后由教师归纳学生的观点得出：日本民族非常善于把其他民族的文化拿来，变成具有自己特色的文化，在古代日本向中国学习，在近代日本向西方学习，这些都使日本不断进步、强盛。所以我们要正视自身的落后，认真学习先进，积极改革求新，与时俱进。
3．活动与探究学习法
如对中国文化对日本的影响，可组织学生课后查阅相关的资料，从各个方面进行归纳总结，如服饰、文字、风俗等，从而进一步认识到：中日交往渊源流长，我们应该珍视这种感情，努力维护双方的友好关系。
4．自主学习法
在学习穆罕默德的主要活动时，可放手让学生自学，先阅读教材，然后对穆罕默德的主要活动进行整理，列出如下提纲：（1）
七世纪穆罕默德创立伊斯兰教；（2）在麦加城传教失败；（3）622年带领少数信徒出走麦地那，建立政教合一的国家；④630年兵临麦加城下，最终与麦加贵族达成协议。从此，麦加成为伊斯兰教的圣地。
七、板书设计
第4课　亚洲封建国家的建立
一、古代日本
1、五世纪大和统一日本
2、大化改新
3、七世纪日本向封建社会过渡
二.阿拉伯国家
穆罕默德创立伊斯兰教
622年，穆罕默德在麦地那创立起政教合一的国家
632年，统一的阿拉伯国家建立起来
习题精选
　　一、选择题：在每小题所列的四个选项中，只有一项是符合题目要求的
　　1．5世纪，统一日本的是（
）
　　A．倭奴国
B．大和
C．日本
D．高丽
　　2．颁布大化改新诏书的天皇是（
）
　　A．中臣
B．孝德
C．明仁
D．德川
　　3．日本由奴隶社会向封建社会过渡的标志是（
）
　　A．一世纪前后，奴隶制国家的出现
　　B．5世纪大和国统一日本
　　C．七世纪中期，大化改新
　　D．十九世纪中期，明治维新
　　4．伊斯兰教的创立者是（
）
　　A．穆罕默德
B．
哈里发
C．
苏丹
D．
释迦牟尼
　　5．伊斯兰教元年是（
）
　　A．622年
B．630年
C．632年
D．640年
　　6．统一的阿拉伯国家建立是在（
）
　　A．穆罕默德在麦加传教以后。
　　B．穆罕默德在麦地那建立政教合一的国家以后。
　　C．穆罕默德征服麦加以后
　　D．穆罕默德病逝后不久，阿拉伯半岛基本统一
　　7．穆罕默德建立政教合一的国家是在（
）
　　A．麦加
B．麦地那
C．巴格达
D．大马士革
　　8．下列事件在阿拉伯半岛的统一过程中起了加速作用的是（
）
　　A．出走麦地那
B．
确定伊斯兰教历
　　C．征服麦加
D．
穆罕默德病逝
　　二
简答题
　　1．日本大化改新的主要内容和意义是什么？
　　参考答案：
　　一、
1．B；2．B；3．C；4．A；5．A；6．D；7．B；8．C。
　　二、
　　1．（1）主要内容：①
政治上建立中央集权的天皇制封建国家。②经济上把贵族土地收归国有，部民转化国家公民。国家定期把土地分给农民耕种，向他们收取赋税。
（2）意义：是日本由奴隶社会向封建社会过渡的标志。
八．课后反思
第5课　中古欧洲社会
教材分析和学情分析
教材分析：
本课主要介绍了西欧封建等级制的特点与罗马教廷的地位，西欧城市兴起的历史意义，拜占庭帝国的灭亡。首先：西欧封建社会的等级制度是一个重点，可辅以“西欧封建等级制度”示意图来理解。理解罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响：在整个中古时期，教皇和教会不仅是西欧最大的土地所有者，还是西欧封建制度的精神支柱．其次： 西欧城市的重新兴起，要求学生能够列举西欧名城：意大利的佛罗伦萨、威尼斯，法国的巴黎，英国的伦敦等。理解西欧城市重新兴起的意义。关于拜占廷帝国的灭亡，要求学生理清拜占廷帝国灭亡的过程：6世纪，四处征讨，财尽民穷；13世纪，曾被西方军队征服；15世纪，被奥斯曼土耳其所灭。探讨拜占廷帝国灭亡的原因给我们的启示：开放宽容使文明繁荣，保守狭隘使文明衰落。
学情分析：
本课教学的对象是九年级学生，他们认知水平、综合和分析能力教之以前应该有了较大的提高；所以我设计了以下问题来引导学生自主学习来帮助学生感知历史，以激发学生学习历史的兴趣
如何理解西欧封建社会流行的一条常规“我的附庸的附庸，不是我的附庸”
西欧的天主教会是怎样成为欧洲最大的封建主的？
为什么说西欧的天主教会是欧洲封建制度的精神支柱？
拜占庭帝国的希望与衰败的原因及给后人留下的经验教训？
二、教学目标
　　教学目标
　　通过本课学习，使学生了解西欧封建社会的等级制，基督教在西欧社会的影响，西欧城市的重新兴起，拜占廷帝国的灭亡等史实。
　　通过引导学生思考：“西欧封建社会有什么特点？”和“拜占廷帝国曾以其繁荣的经济、辉煌的文化在当时世界上巍然屹立，但后来却衰亡了？”等问题，逐步培养学生归纳、分析历史问题的能力。
　　通过本课学习，使学生认识：从奴隶社会到封建社会是人类社会的进步；中国进入封建社会比西欧早约1
000年，在政治、经济、文化诸方面在当时都显示出先进性；拜占廷帝国的灭亡说明开放宽容导致文明繁荣，保守狭隘使文明衰弱。
　　教学重难点
　　教学重点：西欧封建等级制度的特点与罗马教廷的地位；西欧城市兴起的历史意义；拜占廷帝国的灭亡。
　　教学难点：罗马教廷在西欧封建社会中的地位和影响；西欧城市的重新兴起的意义；拜占廷帝国衰弱的原因。
　　三、教学过程
　　导入新课：
　　教师复习提问：欧洲文明的起源与亚洲文明的起源有什么不同？你从中获得哪些启示？
　　学生：古代希腊和古代罗马兴起于海洋旁边，海上贸易和工商业特别发达；亚非文明古国兴起于大河流域，以农业经营为主。这说明了不同的地理环境，造就了不同的经营方式和文明类型。
　　板书下列年代，请学生说出古代罗马历史线索：








1453年
　　公元前8世纪
　　→
　　公元前509年
→
公元前27年
→
395年
476年
拜占庭帝国灭亡
台伯河畔出现罗马城
进入罗马共和国时期
进入罗马帝国时期
罗马帝国分裂


西罗马帝国灭亡

承上启下，教师讲授：476年西罗马帝国灭亡，是西欧奴隶社会历史结束的标志。日耳曼人在西罗马帝国的废墟上建立了许多王国，其中最强大的是法兰克王国。后来，在法兰克王国的基础上，建立了德意志、法兰西、意大利等国。欧洲的封建制度不断发展起来。现在就让我们一块了解这个发展的进程。
　　讲授新课：
　　等级森严的西欧封建社会
　　教师：让学生阅读这一目的教材内容。
　　学生看书：………
　　教师提问：教材以查理·马特改革为例，介绍了西欧封建等级制度哪些特点？
　　学生：查理·马特的采邑制改革，是以土地为纽带的封建主与附庸之间的关系。领主有责任保护附庸，附庸也有义务效忠，随时去前线作战，这样大大提高了国家的战斗力。　
　　教师：国王、封建主和基督教会通过层层采邑分封建立起依次互为主从的金字塔般的封建等级制度。但是，附庸只效忠于直接的领主，对于其他领主包括更高级的领主，则不必承担什么义务。于是，中小封建主阶层的力量得到加强。中国古代所实行的中央集权制度，则强调“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”。两相比较，差异十分明显。
　　教师：请学生根据第29页注释、课文、插图谈一谈：罗马教廷在西欧封建社会中地位如何？产生了哪些影响？
　　学生：在整个中古时期，教皇和教会不仅是西欧最大的土地所有者，还是西欧封建制度的精神支柱。在精神和文化领域，神权凌驾一切。如：布鲁诺最后就是被烧死在火刑柱上。
　　教师应在学生回答的基础上补充说明：在整个中古时期，教会对西欧的政治、经济、思想文化的影响深远。以后西欧出现的文艺复兴、宗教改革、资产阶级革命等重大事件，无不与教会有关，也与城市的重新兴起有关。
　　西欧城市的重新兴起
　　指导学生阅读教材，理清线索：
　　教师：西欧城市在什么时候重新兴起？主要分布在哪些地方？为什么？
　　学生：11世纪西欧城市普遍兴起，发展最快的是意大利和法兰西南部。那里既有西罗马帝国的手工业和商业基础，又适于同拜占廷帝国以及东方维持政治、经济上的联系，城市容易发展。
　　教师：法国琅城的市民起义反映了什么？
　　学生：随着城市的发展，市民与封建主之间的阶级冲突日益尖锐。
　　教师：市民里主要有哪些人？从中逐渐产生了哪一种新的阶级？
　　学生：手工业者、商人、银行家；早期资产阶级
　　教师：西欧城市重新兴起有什么意义？
　　教师在学生回答的基础上归纳：
　　A．经济方面，城市的商品经济从一开始就对封建制度起着瓦解作用。
　　B．政治方面，那些拥有自由和自治权利的城市，成为新的政治实体，它们与王权联合，共同对付大贵族。城市里的市民阶级不断发展壮大，成为近代资产阶级的前身。
　　C．思想文化方面，伴随着市民阶级在政治、经济生活方面地位的提高，一种新的世俗生活观念逐渐形成，这为以后出现的文艺复兴和宗教改革运动奠定了基础。
　　拜占廷帝国的灭亡
　　教师演示课件，引导学生直观地形成拜占廷帝国疆域的空间概念。让学生欣赏图片和课件中的索菲亚大教堂，感受拜占廷文化的辉煌。
索菲亚大教堂
　　教师说明：西罗马帝国灭亡后，日耳曼人还未能建立一种与古典文明媲美的新文化。而拜占廷帝国则融合了古希腊罗马文化和东方文化，绚丽多彩，傲立于当时相对黑暗的欧洲世界。
　　后来，拜占廷帝国怎样由盛转衰？给了我们哪些启示？
　　学生看书、讨论，老师归纳
　　A．过程：6世纪后四处征讨，财尽民穷，到处遭遇反抗→国力衰弱，外患不断，13世纪上半期曾被西方军队征服→15世纪中期，被奥斯曼土耳其灭亡
　　B．原因：拜占廷帝国的统治者无视西欧城市出现之后悄然兴起的文明因素，依然陶醉于已有的辉煌成就，更不屑于学习和吸纳其他文明的优点和长处。这种封闭保守的心态持续了若干世纪之后，拜占廷帝国文明终于被历史大潮所淘汰。
　　C．启示：开放宽容使文明繁荣，保守狭隘使文明衰落。
课堂小结：西罗马帝国在公元5世纪灭亡之后，世界历史进入中古时期。在中古欧洲社会，西欧封建制度、城市的产生与基督教的发展对后世影响极大。而作为古代西方文明的继承者──拜占廷帝国的衰落则给我们以深刻的启示
五、学生活动：
讨论问题、回答问题
六、学法指导
1.指导学生读历史地图，使他们逐步形成正确的历史时空概念。2.
引导学生进行分组讨论，激励学生与他人合作，共同探讨问题。
七、板书设计
第5课　中古欧洲社会
一、“西欧城市的重新兴起”
（1）西欧城市重新兴起的时间和著名城市。
（2）随着城市的发展，阶级冲突日益尖锐。
（3）市民阶级的形成及意义。
二、拜占廷帝国灭亡的过程：
（1）6世纪后四处征讨，财尽民穷。外患不断。
（2）13世纪上半期曾被西方军队征服。
（3）15世纪中期，被奥斯曼土耳其灭亡。
习题精选
　　一、选择题：在每小题所列的四个选项中，只有一项是符合题目要求的
　　1．在西罗马帝国的废墟上建立的最大的日耳曼人国家是（
）
　　A．法兰克王国
B．法兰西王国
　　C．拜占廷帝国
　
D．奥斯曼土耳其帝国
　　2“我的附庸的附庸，不是我的附庸”这样的局面出现于（
）
　　A．查里·马特改革之前
B．查里·马特改革之后
　　C．大化改新以前
D．大化改新以后
　　3．基督教产生的时间是（
）
　　A．公元前6世纪
B．公元前1世纪
　　C．1世纪
D．2世纪
　　4．西欧封建制度开始确立于（
）
　　A．西罗马帝国灭亡后
B．843年
C．9世纪
D．5世纪末
　　5．西欧封建社会时期，在精神和文化领域凌驾一切的权力是（
）
　　A．君权
B．兵权
C．财权
D．神权
　　6．对西欧城市说法不正确的是（
）
　　A．西罗马灭亡后，西欧城市衰亡了

　　B．西欧城市是在教会或世俗封建主的领地上产生的
　　C．随着工商业的发展，市民阶级形成了
　　D．西欧城市多为政治中心，规模很大
　　7．拜占廷帝国就是（
）
　　A．罗马帝国
B．西罗马帝国
　　C．东罗马帝国
D．奥斯曼土耳其帝国
　　8．拜占廷帝国的首都是（
）s
　　A．安卡拉
B．君士坦丁堡
　　C．巴比伦
D．罗马
　　9．西罗马帝国灭亡以后，东罗马帝国在历史上又延续了大约多少年（
）
　　A．500多年
B．800多年
　　C．1000多年
D．1200多年
　　二、材料解析题
　　1．读图回答问题：
　　
　　（1）该图反映了哪一地区的什么制度？
　　（2）该图最底层代表哪一阶级？
　　（3）该图反映的主要矛盾是什么？
　　（4）图中A能否管辖D？为什么？
　　三、问答题
　　1．基督教会是大封建土地所有者，是封建制度的精神支柱，你同意这种说法吗？请说出理由．
　　2．与中国相比，西欧的封建社会具有哪些不同的特征？
　　3．拜占廷帝国是怎样由盛转衰的？其原因是什么？给了我们哪些启示？
　　参考答案
　　一、1．A；2．B；3．C；4．C；5．D；6．D；7．C；8．B；9．C。
　　二、
　　1．（1）西欧等级制度；（2）农民；
　　（3）封建主和农民；（4）不能，因为我的附庸的附庸不是我的附庸。
　　三、
　　1．同意．在西欧长期动乱的过程中，基督教会乘机扩大势力和影响．法兰克等国君主接受了基督教，并向教会大量赐赠的地产，教会本身也巧取豪夺，占有大量土地．成为西欧最大的土地所有者;他们还加紧对人民的精神统治，残酷压制与教会观点相悖的”异端”思想，是西欧封建制度的精神支柱．
　　2．西欧封建社会特征：（1）开始时间晚，且持续时间短。中国封建社会开始时间比西欧早约1000年，持续2000多年。（2）神权凌驾一切，教会高高在上。（3）实行森严的等级制度，社会上流行着一句话:“我的附庸的附庸，不是我的附庸”。
而中国封建社会则是君主专制的中央集权制。（4）随着西欧城市的发展，在与封建主的斗争中，中世纪的西欧逐步形成了城市共和制和资产阶级的前身―市民阶级，为西欧资本主义的发展奠定了基础；而中国封建自然经济始终占主导地位，资本主义萌芽未得到发展。
　　2．过程：6世纪后四处征讨，财尽民穷，到处遭遇反抗→国力衰弱，外患不断；13世纪上半期曾被西方军队征服→15世纪中期，被奥斯曼土耳其灭亡。
　　原因：拜占廷帝国的统治者无视西欧城市出现之后悄然兴起的文明因素，依然陶醉于已有的辉煌成就，更不屑于学习和吸纳其他文明的优点和长处。这种封闭保守的心态持续了若干世纪之后，拜占廷帝国文明终于被历史大潮所淘汰。
启示：开放宽容使文明繁荣，保守狭隘使文明衰落。
八，课后反思
第6课　古代世界的战争与征服
教材分析和学情分析
教材分析：本课主要了解波斯帝国的形成与希波战争；亚历山大大帝的东征与帝国的建立；罗马帝国的扩张与文化传播；重点是：“亚历山大大帝的东征”、“罗马帝国的扩张与文化传播”。难点是：如何辩证认识罗马帝国扩张的影响通过本课学习，使学生认识，战争从未在人类生活中长时间地停留过，战争与文化紧密相联，一般来说，战争具有强烈的破坏性，会给人们带来沉重的灾难。但是它也有积极的作用：一次猛烈的战火之后，随之而来的，往往是文化的传播与渗透。从而增强学生反对一切非正义的战争，积极维护人类和平的愿望，并能对战争的后果做出比较客观的价值判断。
学情分析：
教育心理学研究表明：九年级的学生仍然保持着强烈的好奇心，他们感性思维较强、理性思维正在逐步形成；通过学习，掌握古代世界主要战争的两面性作用
了解希波战争、亚历山大东征和罗马帝国的扩张在世界历史上产生了哪些深远的影响？
使学生对战争有一定的认识，也具备了一定程度的解析史料和评价历史人物的能力。
二、教学目标
教学目标
　　一．知识目标
　　通过本课学习，使学生了解和掌握以下基础知识：波斯帝国的形成与希波战争；亚历山大大帝的东征与帝国的建立；罗马帝国的扩张与文化传播。
　　二．能力目标
　　通过“结合当代世界地图，查一查亚历山大帝国和罗马帝国的版图包括今天的哪些主要国家”的过程，培养学生运用地图辅助学史的能力；通过比较希波战争、亚历山大东征和罗马帝国扩张的异同，培养学生综合分析历史问题的能力；通过罗马帝国的扩张和文化传播联系的分析，培养学生全面辩证地看待战争影响的能力。
　　三．情感态度价值观目标
　　通过本课学习，使学生认识，战争从未在人类生活中长时间地停留过，战争与文化紧密相联，一般来说，战争具有强烈的破坏性，会给人们带来沉重的灾难。但是它也有积极的作用：一次猛烈的战火之后，随之而来的，往往是文化的传播与渗透。从而增强学生反对一切非正义的战争，积极维护人类和平的愿望，并能对战争的后果做出比较客观的价值判断。
　　教学重点和难点
　　教学重点：“亚历山大大帝的东征”、“罗马帝国的扩张与文化传播”。
　　教学难点：如何辩证认识罗马帝国扩张的影响。
　三、　教学过程
　　导入新课
　　教师：组织学生阅读教材“导入框”内容。
　　教师：现代有一项重要的体育比赛就来源于希波战争，请问是什么项目？
　　学生：马拉松长跑。
　　教师介绍马拉松长跑的来历：希波战争中，拥有数万步兵和一万名骑兵的波斯大军在希腊的马拉松平原登陆。马拉松有一三面环山的河谷，雅典军队占据了山坡，波斯军扎营在山坡下的平地上。雅典军队约1万人前往阻击。他们采用两翼埋伏，正面佯攻，最后三面包抄的战术，
创造了以少胜多，以弱胜强的光辉范例。雅典的快跑能手菲迪皮茨受命回雅典报捷。尽管菲迪皮茨已在战斗中负伤，但他还是跑回雅典，告诉忐忑不安、等待消息的雅典人“我们得救了”，说罢倒地而死。为了纪念马拉松战役和菲迪皮茨，1896年在雅典举行的第一届现代奥林匹克运动会上，设立了马拉松长跑项目，大致沿着当年菲迪皮茨的路线进行，全程为
40.2千米。后来，马拉松赛跑的标准距离确定为
42.195千米。
　　教师启发学生议论：这项比赛的设立，有什么历史作用？
　　学生讨论，教师总结：让人们永远尊敬爱国英雄，自觉培养高尚情操。今天，无论东方或西方的人们通过这项赛事，把战争的碰撞与冲突变成和平的体育竞争，既加强了运动员之间的友谊，也增强了不同文化之间的传播与渗透。
　　承上启下，教师讲授：本课主要介绍了公元前六世纪到公元二世纪古代世界的三次主要战争——希波战争、亚历山大东侵和罗马帝国的扩张。这些战争中发生了哪些历史事实？它们在世界历史上产生了哪些深远的影响？让我们从教材中探求答案吧。
　　安排学生阅读全文，作读书标记；然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习。
　　讲授新课：
　　一、希波战争
　　教师让学生观看动画：波斯帝国疆域。
　　教师：波斯发源于何处？波斯帝国的疆界有多大？它曾包括哪些地区？
　　学生：今天伊朗高原的西南部，是古代波斯人的故乡。公元前6世纪大流士一世统治波斯期间，它已经是一个地跨亚、非、欧三洲的帝国，西至埃及和色雷斯，东括印度，南达波斯湾和阿拉伯半岛，北到里海及黑海一带。
　　教师：大流士一世派遣使者到希腊各国索取“土和水”是什么意思？结果怎样？
　　学生：意思就是要求对方屈服。斯巴达和雅典不屈，在马拉松、温泉关、萨拉米斯岛等地英勇抗击，赢得最终的胜利。
　　教师：波斯为什么最终战败？
　　学生：劳师远征，遭到顽强抵抗等等。
　　教师：希波战争在世界历史上产生哪些深远的影响？
　　学生讨论，教师归纳：它是东方波斯帝国与西方希腊城邦在各自发展中的一次碰撞，也是早期东西方文明的一次重要冲突，此后，世界文明发展的格局便逐渐形成东西方并立共存之势，一直延续至今。
　　二、亚历山大大帝东征
　　教师指导学生观看动画：亚历山大东征。
　　教师：亚历山大帝国起源于何处？它怎样扩充疆界？
　　学生讨论回答，教师总结：亚历山大帝国起源于希腊北方的马其顿王国。亚历山大成为马其顿国王后，先征服希腊，然后以马其顿、希腊联军最高统率的身份，组织东侵。据说在远征中，他命令一切人“把世界当做自己的家乡”。亚历山大率军侵入小亚细亚，在伊苏斯大败波斯，接着占领埃及，在埃及建立了著名的亚历山大港，紧接着回师亚洲，攻占巴比伦等城市，灭了波斯。后来，亚历山大进军中亚细亚时，遭到当地游牧部落的反抗，无功而返；进军印度河流域，又遭土著居民的顽强抵抗，加上气候不适，士兵普遍厌战，被迫退兵，返回巴比伦。此后，亚历山大就以巴比伦为都城，在东起印度河西至尼罗河和巴尔干半岛的领域内，建立了横跨亚、非、欧三洲的亚历山大帝国。
　　亚历山大大帝东征对世界产生了什么影响？（建议教师分层设问启发）
　　A．从帝国的疆域来看，亚历山大帝国几乎包括了当时人类的哪些文明？
　　希腊文明、埃及文明、两河流域文明、印度文明以及从两河流域文明派生出来的犹太文明、波斯文明等
　　B．这些文明同属于亚历山大帝国管辖，有什么好处？
　　整个亚欧大陆的交通被打通。因此，伴随着亚历山大大帝的东征，希腊文化传播到了东方，东方文化也渗入到希腊文化。正是在这一过程中，东西方文化得到交流和发展。
　　教师进一步补充介绍东西方文化交流和发展的成果：亚历山大建立帝国以后，希腊文化在庞大帝国范围内得到推广，历史上称为“希腊化时代”。37页插图《受希腊文化影响的西亚建筑遗址》位于今天叙利亚境内的帕尔米兰拉古城遗址，从图中展现的遗址局部残存的建筑来看，明显带有希腊的建筑风格。又如埃及的亚历山大港成了世界文化的大都市，整个地中海地区的学者、艺人纷至沓来，竞芳斗艳，各显才华。公元前3世纪初，人们在港外的法罗斯岛上建立了一座巨型灯塔，传说塔高130多米，顶层有一个大火炉，每天夜晚点燃，烈火光芒四射，巨大的青铜镜能把火光反射到几十千米以外的海域，极其壮观。这座灯塔被誉为古代世界七大奇迹之一，与金字塔、空中花园齐名。希腊化时代的文化对后来罗马文化乃至近代欧洲文化都有着极其深刻的影响。
　　三、罗马帝国的扩张与文化传播
　　教师指导学生观看动画：罗马帝国疆域。让学生了解古代罗马的扩张历程和罗马帝国最大规模时的疆域。
　　教师讲述：公元前3世纪早期，罗马人统一了意大利半岛，成为地中海强国。此后，罗马开始了长期的对外扩张历程。罗马扩张的第一个对象是当时地中海一个强国迦太基，陆续夺取了西西里岛、科西嘉岛、撒丁岛以及阿尔卑斯山以南的一些地方，最终攻占迦太基城。迦太基统治下的广大地区从此成为罗马人的阿非利加省。与此同时，罗马还在向东部扩张，通过同马其顿人的三次战争，控制了希腊，然后，又派兵侵略叙利亚，控制了西亚部分地区。在西部，罗马人也侵占了许多地方，今天法国、西班牙等欧洲国家的很多地方都被纳入罗马的版图之内。凯撒统治时期，还两次派兵侵入不列颠。屋大维率领的罗马军队又灭亡了埃及，把埃及并入罗马。公元前2世纪下半期，罗马已经成为一个地跨欧、亚、非三洲的大国，当时，罗马帝国的版图东起幼发拉底河上游，西临大西洋，南抵非洲的撒哈拉大沙漠，北达莱茵河和多瑙河。
　　教师运用本课提供的地图、插图、英文谚语、自由阅读卡等资料，指导学生进一步学会从中提取罗马帝国“黄金时代”的有效历史信息。（教师分层设问，学生在书上作标注。）
　　A．时间：罗马帝国最初约二百年间；
　　B．原因：战争停止、统治政策加强：
　　C．表现：局势安定，经济繁荣
　　组织学生朗读39页两句英汉对照的古罗马谚语，然后提问：你是怎样理解这两句谚语的？学生对这两句谚语的理解可以自由充分地表达自己的观点，只要言之有理，自圆其说，教师都应当肯定。
　　在此基础上，教师应引导学生形成以下认识：“身在罗马，就做罗马人”反映出当时人们以做罗马人为荣的一种自豪的心态；“条条大路通罗马”反映出昔日罗马帝国疆域的辽阔和盛世的辉煌，等等。
　　教师：罗马帝国的扩张对世界历史的发展产生了哪些影响？
　　学生讨论，教师归纳：一方面，罗马帝国的征服和统治伴随着暴力、奴役和压迫，充满着暴力；另一方面，罗马文化渗入到它统治过的广大地区，在客观上也导致了不同文化的交流与融合。
　　教师：根据40页“活动与探究”：怎样评述罗马帝国的扩张及其影响？
　　学生讨论，教师归纳：（采用一分为二法）
　　A．暴力征服造成灾难：人员伤亡、财产损失、环境破坏等。
B．促进东西方文化交流：丝绸之路、道路建筑、拉丁文字、基督教会、罗马法律等。
五、学生活动：
讨论问题、回答问题
六、学法指导
1．读图识图学习法。充分利用教材中的各种插图，指导学生学会从中提取有效历史信息的学习方法。不仅要注重运用这些视觉教材，而且要指导学生努力挖掘其文献价值，这对培养学生正确识读历史图片，从中提取有效历史信息的能力是十分必要的。如识读《亚历山大铜像》，可以得到的有效信息有：亚历山大是一位勇敢善战的征服者，引

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