资源简介

《短歌行》教学设计
一、教学目标
1.学生能准确诵读诗歌，掌握 “衿、呦、哺” 等字词读音，理解 “青青子衿”“周公吐哺” 等典故的含义。
2.通过小组合作，学会分析 “酒、月、鹿” 等意象的作用，提升古诗鉴赏能力。
3．辩证看待曹操 “求贤若渴、胸怀天下” 的情怀，打破对 “奸雄” 的刻板印象，体会诗歌的豪迈与忧思。
二、教学重难点
重点：把握诗歌 “忧思 — 求贤 — 壮志” 的情感脉络，赏析用典、比兴的艺术手法。
难点：理解曹操 “忧人生短暂” 与 “忧贤才难得” 的深层关联，辩证评价其人物形象。
三、教学方法
情境教学法、诵读法、合作探究法、多媒体辅助法
四、教学过程（45 分钟）
（一）趣味导入：影视片段引共鸣（5 分钟）
播放《三国演义》“赤壁赋歌” 片段（曹操横槊赋诗《短歌行》场景），
提问学生：“视频里的曹操给你什么印象？你知道他此时为何作诗吗？”
学生自由发言后，教师小结：“今天我们走进《短歌行》，看看真实的曹操，是否和影视里一样？”（板书课题与作者）
（二）初读感知：读准节奏品韵味（10 分钟）
教师范读：配乐（古风琴曲）诵读，强调四言诗 “二二拍” 节奏（如 “对酒 / 当歌，人生 / 几何”），提醒学生注意 “呦呦（yōu）”“吐哺（bǔ）” 的读音。
学生分层读：
自由读：圈画不理解的字词，同桌互助解疑；
分组赛读：4 组比赛，教师点评节奏、情感把握，选出 “最佳诵读小组”；
全班齐读：带着 “读出曹操的语气” 的要求，整体感知诗歌基调。
（三）研读探究：合作解意悟情怀（20 分钟）
1. 小组合作 “解诗意”（8 分钟）
出示探究任务：“默读诗歌，小组讨论：曹操在诗中‘忧’什么？又‘盼’什么？从哪些句子能看出来？”
小组代表发言，教师引导梳理：
忧：“人生几何”“去日苦多”（忧人生短暂）；“青青子衿，悠悠我心”“何时可掇”（忧贤才难得）；
盼：“呦呦鹿鸣，食野之苹”（盼贤才到来）；“周公吐哺，天下归心”（盼统一天下）。
2. 聚焦手法 “赏妙处”（7 分钟）
提问：“曹操用了什么方法让情感更动人？”（引导关注典故、意象）
典故：“青青子衿” 化用《诗经》，表对贤才的思念；“周公吐哺” 用周公典故，表求贤决心；
意象：“酒”（解忧、抒怀）、“月”（永恒与短暂的对比）、“鹿”（象征贤才，体现礼遇）。
学生举例分析，教师板书 “典故 — 含蓄深情”“意象 — 情景交融”。
3. 辩证讨论 “识曹操”（5 分钟）
抛出问题：“大家之前觉得曹操是‘奸雄’，读了《短歌行》，你对他有新看法吗？”
学生结合诗歌（如 “周公吐哺” 的抱负）与课外知识（如 “唯才是举” 政策）辩论，教师小结：“曹操是有忧思、有壮志的政治家，他的形象是立体的，不是非黑即白的‘奸雄’。”
（四）拓展延伸：古今对话连现实（5 分钟）
提问：“曹操‘求贤’的愿望，在今天有什么体现？”（引导联系企业招聘、国家人才引进政策）
学生分享后，教师总结：“《短歌行》的‘求贤情’跨越千年，至今仍有意义，这就是经典的力量。”
（五）课堂小结 + 作业（5 分钟）
小结：师生共同回顾：“今天我们读了一首诗（《短歌行》），懂了一种情（求贤壮志），学了两种法（用典、意象），认了一个人（立体的曹操）。”
作业（二选一）：
创意作业：为《短歌行》画一幅插画，配 3 句解读；
思辨作业：写一段 200 字短文，谈谈 “我眼中的曹操”。
五、板书设计
短歌行（曹操）
情感：忧（人生 / 贤才）→ 盼（贤才 / 天下）
手法：典故（《诗经》、周公）— 含蓄
意象（酒、月、鹿）— 抒情
形象：立体政治家（求贤若渴、胸怀壮志）

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