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第六单元 学习之道
真题觉醒
建议用时:40分钟
一、（2024新课标Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成1—5题。（19分）
材料一:
（四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持
到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。
（四六）于是问题和结论是:中国会亡吗 答复:不会亡，最后胜利是中国的。中国能
够速胜吗 答复:不能速胜,必须是持久战。这个结论是正确的吗 我以为是正确的。
（四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说:中国由劣势到平衡，需要有
同日本相等的军力和经济力;由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力;然而这是
不可能的，因此上述结论是不正确的。
（四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问
题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的
因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。力量对比不但是军力和经济力的对
比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、
日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强
制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗 它不是优势，那末，掌握比较劣势的军
力和经济力的中国，不就成了优势吗 没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线,其
军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人,经过长期战争和内外矛盾的削弱，
其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗
还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量,难
道将来也不能吗 如果日本的敌人不止中国一个,如果将来有一国或几国以其相当大量的
军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面
吗 日本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立;中国是大国,其战
争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展,难道还不
能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗
（摘自毛泽东《论持久战》）
材料二:
1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略思想。
首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说:“中日战争不是任何别的战
争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个
决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以
及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，
表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜利。
日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗,这就
决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。
其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么 简单地说，就
是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，
专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队
之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深
厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自己
的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。
以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施
抗日持久战的方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚
广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正
规军的战役作战,而是在外线单独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击
战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在敌后广泛展开游击
战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。
有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依据蒋
百里、陈诚等人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观
存在，即中国是一个落后大国，日本是一个先进小国。承认这个客观存在的人，并不需
要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战的结论。
但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战
略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对
所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产
党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基
础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学
分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折
而失去必胜的信心。
（摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》）
1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）( )
B
A.《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势
变化的宏观把握。
B.落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优
势的持久战争过程。
C.“不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和
人心才是胜利之本。
D.中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作
出了全面科学的分析。
【解析】 A（√）A项对应材料一,材料一所有内容都是对中日抗战走势的分析,根据材料
一第4段“还不止此,目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的
力量……确定地发生变化吗？”可知,《论持久战》还分析了将来的国际局势。A项正确。
B（×）根据“落后大国”“先进小国”可定位到材料二第5段的“这种认识都源于一个客观
存在……就会得出中日战争将是持久战的结论”,落后大国面对先进小国的侵略确实不可
能速胜,会是个持久战,前面说的没毛病。根据“由劣势到平衡、由平衡到优势”定位到材
料一第1段的“中国由劣势到平衡到优势……中日战争的必然趋势”,材料中所说的“由劣势
到平衡、由平衡到优势”是中日战争的必然趋势,不能说是落后大国与先进小国战争的必
然趋势。中国是落后大国,日本是先进小国≠落后大国是中国,先进小国是日本。选项把对
象范围给扩大化了,把某种特殊情况给上升为普遍规律了,这肯定不行,B项错误。
C（√）根据材料一第4段的“这就是所谓‘唯武器论’”可知,“看到武器”对应材料一第3段内
容,第3段说中国和日本的军力和经济力相等或者中国超过日本都是不可能的,也就是“承
认军力和经济力差距”。“看到人力”指的是材料一第4段说的“决定的因素是人”,人才是胜
利的决定性因素,所以“相信人力和人心才是胜利之本”也对。
D（√）根据材料二第6段,中国共产党的抗日持久战思想不仅看到了抗战的持久性,还看
到了战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等内容,有完整的科学分析,也就
是“对战争走向作出了全面科学的分析”,所以D项的对象和关系都对。
2.根据材料内容,下列说法不正确的一项是（3分）( )
A
A.日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。
B.抗日游击战要更多承担外线单独作战的任务，这是当时战争的客观形势决定的。
C.抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。
D.中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，也愿意接受国际力量的援助。
【解析】 A（×）选项对应材料一第4段。比对选项与原文,首先,选项说的是一个肯定的
判断句,还有一个因果关系；原文则是有一个假设的条件,而选项并没有提到这个条件,原
文也没有选项提到的因果关系,关系明显不对应。其次,选项说是“占优势”,原文说的是“是
优势”,关系也不一样,而且根据我们对第1题的分析来看,日本的军力和经济力明显是占优
势的。所以这个关系也不对。最后,原文的意思是,如果大多数人都帮中国,日本那边的人
少,那么从人心和人力上看,日本的军力和经济力就不算优势了。因为我们在分析第1题的
时候也看到了,战争胜利“决定的因素是人不是物”。选项的因果关系也不对
B（√）选项对应材料二第4段。根据原文可知,选项前半句没毛病。后半句其实包含了一
个因果关系,那原文有没有这个关系呢？原文中“因此”前面的就是原因,即“在中国大而弱、
日本小而强的情况下敌人可以占地甚广,却在占领地留下很多空虚的地方”,也就是选项中
所说的“当时战争的客观形势”,所以选项与原文的对象和关系一致,正确。
C（√）选项对应材料二第6段。看选项与原文,“抗战整体进程”其实就对应原文的“战略”,
是“持久”的,没问题。“某一场战役”“速战速决”就对应原文的“战役速决”,也没问题。那
“根据实际情况”还用说吗？肯定要根据实际情况来打仗啊！选项没毛病。
D（√）选项对应材料一第4段。根据原文,“中国是大国,其战争是进步的和正义的,其国际
地位将益处于多助”,说明抗日持久战相信得道多助。再根据“把别国的军力和经济力大
量地公开地算作自己方面的力量”可知,“也愿意接受国际力量的援助”也正确。
3.下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是（3分）( )
D
A.敌虽强，但敌之强已为其他不利的因素所减杀。
B.除东三省等地外，敌实际只能占领大城市、大道和某些平地。
C.中国的短处是战争力量之弱，而其长处则在其战争本质的进步性和正义性。
D.动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。
【解析】 根据题干中的“材料二”“内部条件”可定位到材料二第3段,根据“这个条件是什
么 简单地说,就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战”可知,“内部条件”就是
“把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战”。
选项 分析 判断
结果
A 说的是敌军本来强势,也可以变成弱势,跟“全民族的抗战”没关系。 ×
B 说敌人看起来占地广,却留下了很多空虚的地方,这是抗日持久战采取“游 击战主要在外线单独作战”这一方法的原因,也跟“全民族的抗战”没关 系。 ×
C 强调的是战争本质的进步性和正义性,依然跟“全民族的抗战”没关系。 ×
D “动员了全国的老百姓”不就是“全民族的抗战”吗？完全符合实施持久战 的“内部条件”。 √
4.材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。（4分）
【答案】 ①设问句在问答之间切中要害,驳斥了典型的错误论调,阐明了文章的主旨；②
以设问句和反问句层层推进,形成缜密的论证逻辑；③设问句和反问句赋予文章雄辩的
气势,增强了文章的感染力和说服力。（每点2分,答出其中任意两点即可）
【解析】 （1）看题干,找关键词。根据题干中的“论证效果”可知,这道题属于作用题,要
分析的是“材料一”中“设问句和反问句”的作用。
（2）定位原文。先找到材料一中使用设问句和反问句的内容,主要集中在第2段和第4段。
（3）选定角度,分析作用。题干要求我们分析“论证效果”,所以主要从论点、论据、论证
方法、论证语言、论证结构和表达效果的角度分析。
从对论点的作用看,首先,这些句子肯定是阐明了文章的论点,其次,它们的句式很特殊。
设问句,先提问再回答,那么回答的内容是不是作者要重点强调的？是不是就在这一问一
答之间强调了观点？那反问句呢？表面是问句,实际表达的是肯定的内容,加强了语气,让
观点更加清晰、有力、鲜明。
材料中的这个设问句和反问句不涉及论据和论证方法,接着往下分析。
看对论证语言的作用,设问句和反问句,显然可以使语言更加严密准确,并且问句还能
使语言更加有气势。
看对论证结构的作用：
（四六）一段以设问的形式展开分析：中国不会亡,会胜利→中国不会速胜,是持久
战→得出的结论是正确的。
（四八）一段设问和反问结合展开论证：如果大多数人都支持中国,那么日本就不
占优势,中国就有了优势→之后中国军力和经济力加强,日本军力和经济力削弱,中国可
以变成优势→未来别国用军力和经济力抵抗日本,援助中国,中国会更有优势→敌我优势
会发生变化。
由此可见,结构上层层递进,逻辑缜密。
从表达效果上来看,通过问句环环相扣的论证,可以使文章读起来更加严谨可信,具有
感染力和说服力。
高考风向标
本题呼应课标，回归教材。试题围绕《普通高中语文课程标准》“学习任务群6 思辨
性阅读与表达”中“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者
阐述观点的方法和逻辑”等要求设计，同时也包含对考生中学阶段课程相关内容的考查。
5.习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根
据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。（6分）
【答案】 ①要从全局、长远和大势着眼；②要抓住问题的根本；③要切实考虑解决问
题的具体路径和方法；④要注意调动和发挥人的主观能动性。（每点2分,答出其中任意
三点即可）
【解析】 谈“启示”就是概括题,用“找定删联”法。
题干中“《论持久战》”“材料”说明了材料范围；“看问题、想问题”说明了考查的
方向,也就是我们要找《论持久战》中和“看问题”“想问题”有关系的部分。“看问题”就是
认识问题、分析问题,“想问题”就是思考问题、解决问题。
依次分析材料每段的内容,看看哪里写的是“看问题”,哪里写的是“想问题”。
材 料 段落 概括 确定与“看问题”“想问题”
的关系
材 料 一 第1段 对中日战争趋势的判断 看问题从全局出发,从大势
着眼
第2段 指出问题和结论 和“看问题”“想问题”关系
不大
第3段 指出中国与日本军力和经济力方面的差距 看到了实际情况,看问题要
从实际情况出发
第4段 “这就是所谓‘唯武器论’……是主观地和片面 地看问题的意见。我们的意见与此相反,不但 看到武器,而且看到人力。” 说明不能主观、片面地看
问题,看问题要全面
材 料 段落 概括 确定与“看问题”“想问题”
的关系
材 料 一 第4段 “武器是战争的重要的因素,但不是决定的因 素,决定的因素是人不是物……军力和经济力 是要人去掌握的。” 弄清楚决定因素是什么,说
明看问题要看到问题的根
本。决定因素是人,还说明
解决问题要发挥人的主观
能动性
“如果中国人的大多数、日本人的大多数、 世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的 话……难道还不能使敌我优劣的形势确定地 发生变化吗 ” 看到未来的局势变化,说明
看问题要从长远出发
材 料 段落 概括 确定与“看问题”“想问题”
的关系
材 料 二 第1段 介绍《论持久战》的发表时间和内容 和“看问题”“想问题”关系
不大
第2段 毛泽东分析中国实施持久战的外部原因 从外部和内部两方面分
析，说明看 问题要全面
第3段 毛泽东分析中国实施持久战的内部条件 第4段 中国共产党不仅提出抗日持久战战略,还具体 阐释实施方法 说明想问题要考虑解决问
题的方式、方法
第5段 指出另一种说法 和“看问题”“想问题”关系
不大
材 料 段落 概括 确定与“看问题”“想问题”
的关系
材 料 二 第6段 “蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世 界格局演变的辩证思考……盲目地寄希望于 西方国家的调停或干预。” 启示我们要从全局看问题,
要发挥自己的主观能动性,
不能依赖他人
“而中国共产党的持久战思想,是建立在对与 战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深 刻分析的基础之上的,对于战争不同阶段的关 系、战略持久与战役速决的关系等,都有完整 的科学分析。” 看问题要从全局出发,要深
入、全面、完整地分析问
题
根据我们上面的分析,发现找出的有关“看问题”“想问题”的内容有重复的,先把重
复的内容删去,保留的内容有以下这些：①看问题从全局出发,从大势着眼；②看问题要
从实际情况出发；③看问题要全面；④看问题要看到问题的根本；⑤解决问题要发挥人
的主观能动性；⑥看问题要从长远出发；⑦想问题要考虑解决问题的方式、方法；⑧分
析问题要深入、全面、完整。合并同类项,第①②③⑥都是看问题的角度,总结为：看问
题从全局、大势、长远、实际情况出发,全面看待问题。第④⑧是分析问题的方法,总结
为：看问题要看到问题的根本,深入、全面、完整地分析问题。第⑤是解决问题时,必须
注意的问题：解决问题时注意发挥人的主观能动性。第⑦是解决问题的方法：要考虑解
决问题的方式、方法。
我们概括出来的这些做法就是启示,表述时可以和“看问题”“想问题”结合起来,然
后根据先“看问题”,再“想问题”的顺序分条作答。
二、（2024新课标Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成6—9题。（16分）
放牛记
徐则臣
我现在想不起我何时开始了放牛娃的生涯，又在哪一天彻底结束了这种生活。我很
小就羡慕那些吆喝牛马的孩子，觉得他们是豪放粗犷的英雄。而我只是个温顺的可怜虫，
总是衣裤整齐，指甲干净，不剃光头，站在他们身边像个走亲戚的陌生人。我想和他们
一样，只穿一条小裤衩，光着上身和脚，晒成黑铁蛋，坐在光溜溜的水牛背上挥舞自制
的长鞭，雄赳赳气昂昂向野地里进发。能够大喊大叫，可以随地撒尿，无视课堂和作业，
遇到仇人要打的架一个都不落下，轻易就能滚出来一身泥。我想当个野孩子，所以，很
早我就怂恿父亲买一头牛。
我家的确需要一头牛。父亲是医生，农忙时经常搭不上手；祖父祖母年纪大了，体
力活儿也帮不上忙；我和姐姐都小，还要念书；十亩田都要母亲一个人对付，运粮食时
都没个帮手。父亲决定买牛，哪怕只用来拉车。
买牛的那天我记得，你能想象我的激动。在下午，我和父亲去两里外的邻村牵牛，
已经提前谈好了价。在邻村的中心路边，我头一次见到锯木厂，在一间大屋里，电锯冲
开木料的声音在午后的热空气里格外尖利，几乎能看见那声音在闪耀着银光。我停下来
看阴影里的锯木厂，横七竖八堆满了木料，新鲜的木头味道和锯末一起飞溅出来。
那头小母牛还小，吃奶的时候还要哼哼唧唧地叫，长得憨厚天真，我很喜欢。主人
是个中年男人，说:回去调教半年，就能干活。他给小牛结了一个简单的辔头，缰绳递
给我们，我们就把牛牵出了门。
小牛屁颠屁颠跟着我们走，出了村才感觉不对，开始茫然地叫，表情如同迷途的小
孩。一路仄着身子走，拧巴着被牵到我家。这一路走得我兴奋又纠结，想牵不敢，摸它
一下，摸完了赶紧撤，怕它踢。当然后来我知道，再没有比水牛更温驯的动物了。
我经历了把一头小牛训练成壮劳力的全过程。换辔头，套车，驾辕，用声音和缰绳
指挥行止，扎鼻眼，犁地，耙地。几年以后，我基本上成了老把式，可以一个人铡草、
套车、驾辕，运送满满一车粮食走在窄路上。我知道它回头看我是什么意思，知道它抬
尾巴摇屁股想干什么。当然，这对我来说是副产品，我想说的还是放牛。
在当时，放牛部分地满足了我的少年英雄梦，让一个必须规整地生活的少年有了一
个旁逸斜出的机会。就算现在，我也不认为整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事，
相反，我以为那是我少年时代最快乐的生活之一。
放牛都在夏天，放了暑假我才有时间。三伏天的午后太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，
晕晕乎乎爬出的全是曲线；如果要去远处找水草丰茂的地方，那我就得早早地从午睡中
爬起来，戴上草帽出门。我直犯困，遇到树荫就不想再动，尤其经过河边，看那些戏水
的同伴，你真觉得放牛实在是个负担。让人烦的还有一个，大雨天。这不是放牛的好时
候，但牛出不去你得出去，割草，干不干活你都得让它每天吃饱；家里自也备了干草，
只是大夏天的芳草萋萋，你不让它吃新鲜的，不人道也不牛道。还是得穿雨衣戴斗笠挎
篮子割草去。漫天雨雾，汤汤水水的野地里就你一个人，蹲在草丛里形同消失，像我这
种动不动就悲观的人，常常会觉得自己被这个世界遗弃了，那感觉也不太好。
不过这样的时候毕竟少，英雄主义的少年时代总体上是乐观向上的——放牛的确是
件好玩的事。野地自由，有种无所事事的、透明的自然与放松。放牛通常是集体行动，
几个放牛娃排成队伍往村外走，大家都坐在牛背上，屁股底下垫条麻袋。水牛走起来浑
身都在动，骑牛更像坐轿子。后面的人打前面的牛屁股，一个跟着一个跑起来，六七头
牛，都在撅着屁股跑，那队伍看起来很壮观。牛一跑，大肚子就扑扇扑扇地抖，活像巨
大的金鱼鳃在鼓鼓瘪瘪地呼吸。如果你是新手，最好抓住缰绳，夹紧两腿，能抱住牛脖
子更好，否则你随时可能掉下去。有天黄昏，牧童晚归，我骑在牛背上慢悠悠往家走，
有人对着牛屁股猛的一巴掌，受了惊的牛撅起屁股就跑，我手里还抱着自己做的一根竹
笛在专心地找音，连缰绳都没抓，牛一屁股把我送到了右前方的水沟里，半个脑袋扎进
了淤泥。
如果真要找一点和其他放牛娃的不同，可能就是我放牛经常带本书。很多武侠小说
都是在坟地里看的。乱坟岗子里草好，把缰绳缠到牛角上让它们自己吃去，我们找个形
状合适的坟堆，铺上麻袋就着坟势躺下来，跷起二郎腿。想睡觉的睡觉，想唱歌的唱歌，
想发呆的发呆；我想看书，从兜里拽出一本武侠小说来。清风徐来，头顶有松树遮阴，
天上流云飞动，此时看武侠，几等于尘嚣皆忘，那一个白衣飘飘的侠义世界美不胜收—
—大虚乃是大实，大无中有大有。
放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾
经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的
野孩子，不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，
我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。
（有删改）
6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分）( )
B
A.父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像
个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。
B.作为一个曾经的“老把式”,“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”，只有放牛那种
“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。
C.大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活对
“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。
D.文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐
趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。
【解析】 A（×）“父亲决定买牛”“也想让儿子跟其他孩子一起放牛,以改变……性格”错
误,根据文本第1段中的“我很小就羡慕那些吆喝牛马的孩子……而我只是个温顺的可怜
虫……站在他们身边像个走亲戚的陌生人”和第2段中的“我家的确需要一头牛……父亲
决定买牛,哪怕只用来拉车”可知,父亲决定买牛确属生产需要,但“像个走亲戚的陌生人”是
“我”的想法,文中并未提及父亲决定买牛是想要改变儿子不合群的性格。此外,“我”觉得
自己“像个走亲戚的陌生人”并非因为性格不合群,而是因为“我”觉得那些吆喝牛马的孩子
是“英雄”,而自己“只是个温顺的可怜虫”,看起来和他们不一样。
B（√）由选项中的“老把式”“副产品”“旁逸斜出”可定位到原文第6、7段,比对选项与原
文可知,选项不过是对原文换了一种说法,选项没毛病。
C（×）由选项中的“悲观”可定位到文本第8段中的“漫天雨雾……像我这种动不动就悲
观的人,常常会觉得自己被这个世界遗弃了”,分析可知,大雨天割草确实让“我”感受到了孤
独和悲观,但根据“动不动就悲观”可知,“我”应该是经常这样,并不能说“放牛生活对‘我’思
想意识的养成有着至关重要的意义”。另外,根据第9段开头的“不过这样的时候毕竟少,英
雄主义的少年时代总体上是乐观向上的”可知,这样的情形不过是放牛生活的小插曲,直接
判错！
D（×）“有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣”错误,根据文本倒数第2段中的“清
风徐来,头顶有松树遮阴,天上流云飞动,此时看武侠……那一个白衣飘飘的侠义世界美不
胜收”可知,作者描绘的画面跟“阴森怪异”完全不沾边,而是轻松闲逸的,据此可直接判断选
项错误。
7.关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是（3分）( )
C
A.买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。
B.两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说，俨然一个陌生而刺激的新天地。
C.这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。
D.这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的气息。
【解析】 由题干中的“锯木厂这个段落”可定位至文本第3段,逐一比对选项与原文。
A（√）文中提到“你能想象我的激动”,并且详细描述了看到的锯木厂的情景,可见“我”对
买牛那天的记忆确实非常鲜活,选项没毛病。
B（√）由原文中的“你能想象我的激动”可知,锯木厂确实让当时的“我”感到陌生和刺激,
选项正确。
C（×）“以先抑后扬的手法来突出下文‘我’的‘兴奋又纠结’”错误,文中关于锯木厂场景的
描写营造出热烈氛围,与“我”当时和父亲去牵牛的激动心情相映衬,并未使用先抑后扬手
法；此外,“我停下来看阴影里的锯木厂”和后文“我”和父亲去牵牛这两件事仅在时间顺序
上有先后关系,第3段中的“激动”与第5段中的“兴奋又纠结”也不构成前者突出后者的关系,
因此选项中的“突出下文‘我’的‘兴奋又纠结’”说法有误。
D（√）第3段中运用各种感官细节,描写了午后的热空气、尖利的声音、阴影、新鲜的木
头味道等,确实营造了记忆中独特而生动的气息,选项说法没问题,直接判对。
8.文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？（4分）
【答案】 ①少年时代,放牛部分满足了“我”的“少年英雄梦”,也让“我”拥有一些自由自在
的好时光；②回首往事,感慨放牛生活曾使“我”那样亲近自然与大地,滋养了“我”的成长。
（每点2分）
【解析】 题目要求我们分析“为何说”,属于概括题,可用“找定删联”法。
根据“为何说”“放牛给了我一个几近完美的少年时代”可知,我们要分析作者说这
句话的原因。
找到句子所在的位置,这句话在文章末段的第一句,像是对文章的总结,要结合前文
作答。要分析作者为啥说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”,先分析这句话,“几近完
美”说明“放牛”带给“我”的是非常美好的经历；“少年时代”说明我们要找的是少年时代和
“放牛”相关的内容。
联系文本,根据第7段中的“在当时,放牛部分地满足了我的少年英雄梦……旁逸斜出
的机会”可知,在少年时代,放牛部分地满足了“我”的“少年英雄梦”。
根据第9段中“我”和小伙伴集体放牛时的趣事可知,放牛让“我”拥有一些自由自在的
好时光。
根据倒数第2段中的“我放牛经常带本书……此时看武侠,几等于尘嚣皆忘,那一个白
衣飘飘的侠义世界美不胜收——大虚乃是大实,大无中有大有”可知,“我”在放牛的过程中
还看了很多书,丰富了“我”的精神世界,滋养了“我”的成长。
根据最后一段中的“放松,自由,融入野地里,跟自然和大地曾经如此贴近”可知,作者这
么说,是在回首往事,感叹放牛生活曾使“我”那样亲近自然与大地。
将分析概括出的内容分要点作答即可。最后,奇哥还有点儿话想补充。如果认真
揣摩上述分析得出的两个答案要点,我们还能发现这两个答案要点分别是从两个不同的
视角来分析“几近完美”的,第一点是少年视角：对于少年的“我”来说,“完美”就是实现和
满足自己的“少年英雄梦”,即自由自在。此处“完美”的重点在于当时的体验。第二点是成
人视角：成年后的“我”回想少年时代,感慨小时候放牛的生活让自己“跟自然和大地曾经
如此贴近”,滋养了“我”的成长,对“我”意义深远。此处“完美”的重点在于成长的积淀。这
时候,有的同学可能会说,奇哥,这谁能想到啊？！没事,奇哥在考场上也想不到。看完下一
题你就会发现,官方答案这样分析是有深意的。咱们踏踏实实地“找定删联”,也能把答案
找全,照样稳拿分。
9.文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做
到了这一点？请简要说明。（6分）
【答案】 观点一 做到了。①文章以少年视角来写,紧贴少年的心理,写放牛的快乐,也写
放牛的烦恼,都写得真实而生动；②文章就事论事,只记录当年的悲欢忧乐,拒绝拔高放牛
的意义,也不对当年生活刻意美化。（每点3分）
观点二 没做到。①文中的放牛生活虽然真切,但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑,已经被
赋予了意义；②其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化,读武侠而感叹虚实有无等,其实
已经渗入了当下经验和现实感受。（每点3分）
【解析】 由题干设问可知,这道题不涉及艺术手法,也不涉及词句等的作用或效果,所以
这道题还是概括题,解题方法还是“找定删联”。
我们先来读题干,“你认为……”提示此题具有开放性,我们不管选哪种观点,只要给
出理由就行。另外,我们还要正确解读作者“不愿在回忆往事时为放牛‘赋予意义’”的观点。
结合文末画线句的内容和平时的阅读经验可知,赋予往事意义即作者跳出了年龄、情境
等的限制,以成人的视角去审视往事,借助当下积累的人生经验和现实感受去体悟往事,且
由事及理,抒发深刻的人生哲思和感悟等,突出往事的重要意义。解答这道题,我们既可以
选择正向论证“做到了”,也可以反向论证“没做到”。如果觉得作者做到了,那么画线句中
的“我更愿意就事论事,返回到当年的心境里,看一看当时的悲欢和忧乐”就提示了答题的
角度,可回到文本分析作者是如何就事论事,只写“当时的悲欢和忧乐”,不强行“拔高”升华,
未将作者现时的感受强加到彼时的情境中的。如果觉得作者没有做到,就要跳出作者的
身份,站在旁观者的视角进行分析,可从作者是不是真的没有把现在的自己代入当年的心
境里,是不是真的没有融入成年人的经验、思考等角度展开分析。
根据关键词“文末画线”可直接定位到原文最后一段的画线句。下面奇哥分别从
“做到了”和“没做到”两个方面展开分析。
做到了：回原文中找能证明本文做到了“就事论事”“不愿在回忆往事时为放牛‘赋予
意义’”的例子。分析原文内容可知,可从文本第8、9段中找到例证。根据第8段中的“我直
犯困……看那些戏水的同伴,你真觉得放牛实在是个负担”“让人烦的还有一个……漫天
雨雾,汤汤水水的野地里就你一个人……常常会觉得自己被这个世界遗弃了,那感觉也不
太好”可知,此段内容是从少年视角说放牛的“烦忧”,写的都是放牛时的日常和儿时的“我”
的直观感受。根据第9段中的“放牛的确是件好玩的事。野地自由,有种无所事事的、透
明的自然与放松”可知,这是从少年视角说放牛的“欢乐”,写的是儿时集体放牛的快乐感受。
由此可知,这些经历如果从成年人的视角回看,很可能有不同的感受,但是作者只写了少年
时的感受,可见是有意不在回忆往事时为放牛“赋予意义”,据此可得出答案要点。
没做到：要分析本文为什么“没做到”,咱们就需要从文末这句话出发,对其进行质疑。
我们可以进行如下质疑：当下的作者真的能完全“返回到当年的心境里”吗？作者在文章
中真的没有为往事“赋予意义”,百分之百做到了“就事论事”吗？带着这两个疑问回原文中
仔细搜寻,或许能窥见一些端倪。通读全文内容,我们可以得知,这篇文章应是作者在长大
多年后写的一篇回忆性散文,作者儿时的真实经历对于成年后的自己来说已经十分久远
了,因此作者在回忆儿时的这段经历时,记忆中的内容难免会产生或多或少的变化,且作者
在回忆这段经历时,也难免会受到当下情感的影响。由此可知,即便是追求真实的回忆性
散文,在内容选择、情感表达上,也很难避免作者的再加工和再创造,文章的内容或多或少
会融入作者在写作当时的感受。由此我们可以得知,对于作者来说,基于可动态变化的记
忆的回忆使得作者很难完全脱离当下的情感和意志而“返回到当年的心境里”。另外,根
据文本第7段中的“在当时,放牛部分地满足了我的少年英雄梦……就算现在,我也不认为
整天和一头牛走在野地里是件苦叽叽的事,相反,我以为那是我少年时代最快乐的生活之
一”可知,“在当时”“就算现在”这两个词表明作者主动跳出了少年视角,站在当下的立场去
评价少年时的放牛生活,这就是在主动赋予其意义。作者在描写放牛时,多次用“放松”“自
由”等词来形容当时的生活,这都是作者在当下对回忆的总结。因此,作者写这篇文章并不
只是在单纯地就事论事。作者虽然说“不赋予意义”,但我们仍然能从文中读出文章中隐
含的“放牛的意义”,作者在文章中已经或隐或显地说明,放牛的意义就是“让一个必须规整
地生活的少年有了一个旁逸斜出的机会”——上学干农活都属于“规整的生活”,而放牛是
自由而放松的,可以无拘无束地沉浸在自己的世界里。
除此之外,在写自己少年时读武侠小说时,作者用“大虚乃是大实,大无中有大有”来总
结,这显然也是作为成年人的作者才能写出来的。
综上分析,我们也可以得出答案要点。
将分析概括出的内容分要点作答。作答时,先表明自己的观点,然后结合文本内容
给出理由。
高考风向标
理解文中重要句子的含意，是高考语文考查的重点和热点。重要句子主要包括:意
义比较含蓄、内涵比较丰富、蕴含某些深层含意的句子；含有比喻、比拟等修辞，需要
明白本体或喻体真正含意的句子；由一定的语境赋予临时意义，言在此而意在彼的句子；
在表达效果上有特殊作用，结构比较复杂，理解有一定难度的句子；富有哲理性、起到
警示作用的句子等。

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