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4.1《喜看稻菽千重浪—记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》练习
一、语言文字运用
1.下列对《喜看稻菽千重浪》中“稻菽千重浪”意象的理解，不正确的一项是（）
A.“稻菽千重浪”象征袁隆平杂交水稻研究的丰硕成果
B.意象展现了农业丰收的景象，暗含对袁隆平贡献的赞美
C.仅描绘自然景观，无任何超出字面意义的象征内涵
D.与袁隆平“让所有人远离饥饿”的理想相契合，凸显主题
2.下列对袁隆平人物形象的分析，不正确的一项是（）
A.他“顶着烈日，踩着泥水，低头弯腰”研究水稻，体现科研的艰辛与执着
B.面对质疑仍坚持杂交水稻研究，展现不迷信权威、勇于探索的精神
C.获奖后仍坚守田间，体现他淡泊名利、扎根实践的品质
D.仅注重理论研究，忽视田间实践，与传统科研工作者形象不符
3.下列对文章艺术特色的赏析，不正确的一项是（）
A.文章以“喜看稻菽千重浪”开篇，情景交融，奠定昂扬的基调
B.大量引用袁隆平的话语，增强文章的真实性与感染力
C.语言华丽晦涩，多用专业术语，符合科技人物传记的严肃风格
D.选取“田间研究”“应对质疑”“获奖后坚守”等典型事例，凸显人物品质
4.下列对文章主题的理解，正确的一项是（）
A.仅介绍袁隆平的杂交水稻研究成果，无其他深层意义
B.通过袁隆平的事迹，歌颂科研工作者的执着、奉献与担当
C.重点批判农业领域的落后现状，强调科技的重要性
D.以袁隆平的故事，宣扬“追求名利、成就自我”的价值观
5.下列对文章中“袁隆平提出‘杂交水稻超高产育种’的新课题”这一情节的作用分析，不正确的一项是（）
A.体现袁隆平不满足于现有成就，持续探索的科研精神
B.展现杂交水稻研究的不断突破，凸显研究的时代价值
C.仅为了说明袁隆平的理论水平高，与实践无关
D.为后文杂交水稻产量进一步提升做铺垫，推动情节发展
6.下列对文章体裁（人物通讯）特点的分析，正确的一项是（）
A.以虚构情节为主，注重文学性，真实性可适当让步
B.聚焦人物典型事迹，通过细节展现人物精神，兼具真实性与文学性
C.仅客观记录人物经历，不融入作者情感与评价
D.语言随意通俗，无需注重结构与逻辑，符合大众阅读习惯
二、现代文阅读
阅读材料 ，回答问题。
《喜看稻菽千重浪—记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》是一篇典型的人物通讯，创作于2001年，彼时袁隆平因在杂交水稻领域的卓越贡献，获得首届国家最高科学技术奖，成为家喻户晓的“杂交水稻之父”。这篇通讯以细腻的笔触、典型的事例，展现了袁隆平从科研起步到获得殊荣的历程，不仅记录了杂交水稻研究的重大突破，更塑造了一位扎根实践、执着追求、心怀“国之大者”的科研工作者形象。
文章开篇以“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟”的诗句引入，描绘了杂交水稻丰收的壮丽景象——“金黄的稻穗沉甸甸地垂下来，在风中掀起层层波浪，仿佛在诉说着丰收的喜悦”。这一情景交融的描写，不仅奠定了文章昂扬的基调，更将袁隆平的科研成果与“让所有人远离饥饿”的理想紧密相连。在当时，中国仍面临粮食安全的挑战，杂交水稻的推广，大幅提高了粮食产量，为解决中国乃至世界的粮食问题提供了重要方案。袁隆平的研究，早已超越个人兴趣，成为关乎国计民生的“大事”。
文章选取了多个典型事例凸显袁隆平的精神品质。在科研起步阶段，袁隆平顶着“水稻是自花授粉作物，杂交无优势”的权威质疑，坚持深入田间寻找天然杂交稻株。他“每天头顶烈日，脚踩泥水，弯腰低头在稻田里寻找，一干就是十几个小时”，甚至在文革期间，科研材料被破坏，他仍偷偷将稻种藏在自家衣柜里，坚守研究。这一事例展现了他不迷信权威、勇于挑战、不畏艰难的科研精神。在杂交水稻取得初步成功后，袁隆平并未停下脚步，而是提出“杂交水稻超高产育种”的新课题，带领团队向更高产量目标迈进。即使在获得国家最高科技奖后，他仍坚持“每天下田”，他说：“我不在家，就在试验田；不在试验田，就在去试验田的路上。”这种扎根实践、淡泊名利的品质，让他的形象更加立体丰满。
文章还注重通过细节与语言描写展现人物内心。当看到杂交水稻丰收时，袁隆平“眼里闪着泪光，伸手抚摸着稻穗，像抚摸自己的孩子一样”；当被问及研究的动力时，他说：“我亲眼见过饿殍，我不能让这样的悲剧再发生。”这些细节与话语，让读者感受到袁隆平对杂交水稻的深厚情感，以及他“心怀天下”的责任感。这种描写方式，避免了人物通讯的“脸谱化”，让袁隆平从“科学家符号”转变为有温度、有情感的“真人”。
这篇通讯的价值，不仅在于记录了袁隆平的科研成就，更在于传递了一种“科研为民”“执着坚守”的精神。在科技快速发展的今天，袁隆平的故事依然能激励科研工作者扎根实践、追求真理，也能让普通读者明白：真正的伟大，源于对理想的执着，对人民的担当。
7.下列对材料中文章创作背景与主题的理解，不正确的一项是（）
A.文章创作于袁隆平获得首届国家最高科技奖之后，旨在宣传其科研成就
B.当时中国面临粮食安全挑战，杂交水稻的推广为解决粮食问题提供了方案
C.文章仅聚焦袁隆平的个人荣誉，未涉及杂交水稻研究的社会意义
D.文章主题包括歌颂科研工作者的执着、奉献，以及“科研为民”的精神
8.下列对材料中典型事例作用的分析，正确的一项是（）
A.选取“文革期间藏稻种”的事例，仅为了展现时代的艰难，与袁隆平精神无关
B.“获得奖项后仍坚持下田”的事例，体现袁隆平淡泊名利、扎根实践的品质
C.选取“提出超高产育种课题”的事例，是为了说明袁隆平理论水平高，实践能力弱
D.所有事例均围绕袁隆平的个人生活展开，与科研工作无直接关联
9.材料中提到文章“注重通过细节与语言描写展现人物内心”，请结合文本，举例分析这种描写方式的作用。
10.袁隆平的“科研为民”精神在文章中有哪些具体体现？请结合材料内容作答。
11.请简要概括这篇人物通讯的“文学价值”，并说明其“激励意义”的具体表现。
阅读材料，回答问题。
在《喜看稻菽千重浪》中，“田间实践”是贯穿全文的核心线索，也是塑造袁隆平形象、凸显文章主题的关键。袁隆平曾说：“书本上种不出水稻，真正的科研成果要在田间地头里长出来。”这句话不仅是他的科研理念，更是他一生科研生涯的真实写照。
文章对袁隆平“田间实践”的描写，细致而生动。在寻找天然杂交稻株时，文章写道：“盛夏的稻田，温度高达三四十摄氏度，泥水没过脚踝，蚊虫在耳边嗡嗡作响。袁隆平戴着草帽，穿着胶鞋，弯着腰在稻田里一株一株地观察，汗水顺着脸颊往下流，浸湿了他的衣服，他却浑然不觉。”这段描写，通过“高温”“泥水”“蚊虫”等环境细节，展现了田间工作的艰辛；而“一株一株地观察”“浑然不觉”等动作细节，则凸显了袁隆平对科研的专注与执着。这种“艰辛与专注”的对比，让袁隆平的形象更具感染力——他不是高高在上的科学家，而是扎根泥土的“农夫科学家”。
“田间实践”不仅是袁隆平获取科研数据的途径，更是他突破权威、实现创新的关键。在杂交水稻研究初期，权威观点认为“水稻是自花授粉作物，杂交无优势”，许多科研工作者因此放弃了研究。但袁隆平坚信“实践出真知”，他通过在田间反复观察，发现了天然杂交稻株的优势，进而提出“杂交水稻有优势”的观点。他说：“权威的话可以参考，但不能迷信，只有实践才能检验真理。”正是这种基于田间实践的创新，让杂交水稻研究走出了困境，实现了重大突破。
文章还通过“田间实践”展现袁隆平的“民生情怀”。在杂交水稻推广阶段，袁隆平亲自到各地田间指导农民种植，他“手把手地教农民如何插秧、如何施肥，耐心解答他们的疑问”。当看到农民因杂交水稻丰收而露出笑容时，他说：“这比拿任何奖项都让我开心。”这种“从实践中来，到实践中去”的科研模式，让杂交水稻不仅是实验室里的成果，更是真正惠及民生的“救命稻”。袁隆平的“田间实践”，本质上是“科研为民”的实践——他的研究始终围绕“让农民丰收、让百姓吃饱”展开，始终扎根在人民需要的地方。
“田间实践”这一线索，还让文章的结构更加清晰。从“田间寻找稻株”到“田间试验种植”，再到“田间推广指导”，文章以袁隆平的田间实践为脉络，串联起他的科研历程，让读者能够清晰地了解杂交水稻研究的发展过程。同时，这种结构也让文章的主题更集中——通过“田间实践”，展现袁隆平的科研精神、创新意识与民生情怀，避免了内容的散乱。
12.下列对材料中“田间实践”的理解，不正确的一项是（）
A.“田间实践”是袁隆平科研理念的体现，也是文章的核心线索
B.袁隆平通过田间实践获取科研数据，突破权威观点，实现创新
C.“田间实践”仅为了展现袁隆平的辛苦，无其他深层意义
D.袁隆平的“田间实践”始终围绕“科研为民”展开，惠及民生
13.结合材料，分析文章对袁隆平“田间实践”的描写如何凸显其“农夫科学家”的形象。
14.材料中说“田间实践”让文章结构更清晰，请简要说明其对文章结构的具体作用。
阅读材料，回答问题。
《喜看稻菽千重浪》的成功，在于它打破了传统人物通讯“高大全”的塑造模式，通过“矛盾与成长”的叙事，让袁隆平的形象更真实、更立体，也让文章的主题更具深度与感染力。
传统人物通讯往往侧重于展现人物的“光辉事迹”，回避人物的“矛盾与困境”，导致人物形象趋于“符号化”。而《喜看稻菽千重浪》则敢于直面袁隆平科研过程中的“矛盾”：一是“权威质疑与自我坚持”的矛盾。杂交水稻研究初期，权威观点认为“水稻杂交无优势”，科研界普遍不看好这一方向，甚至有人嘲笑袁隆平“异想天开”。面对这种质疑，袁隆平内心也曾有过犹豫——“我是不是真的错了？”但他没有放弃，而是通过田间实践验证自己的观点，最终用事实反驳了权威。这一矛盾的描写，让袁隆平从“无所不能的英雄”转变为“有犹豫但仍坚持的普通人”，形象更真实。
二是“个人兴趣与社会责任”的矛盾。袁隆平最初研究杂交水稻，源于对农业科学的个人兴趣，但在研究过程中，他亲眼目睹了粮食短缺给人民带来的苦难，逐渐意识到自己的研究不仅是个人爱好，更关乎“让所有人远离饥饿”的社会责任。他说：“以前我研究水稻是因为喜欢，现在是因为责任。”这种从“个人兴趣”到“社会责任”的转变，展现了袁隆平的“成长”——他的格局从个人层面上升到国家与人民层面，形象更具高度。
三是“科研成功与持续探索”的矛盾。在杂交水稻取得重大突破、获得国家最高科技奖后，许多人认为袁隆平可以“功成身退”，享受荣誉。但袁隆平却认为“这只是开始，更高产的杂交水稻还在等着我们去研究”。他带领团队继续攻关，提出“杂交水稻超高产育种”课题，向更高产量目标迈进。这种“不满足于现有成就、持续探索”的矛盾，展现了袁隆平作为科研工作者的“进取心”，避免了人物形象的“扁平化”。
文章通过“矛盾与成长”的叙事，不仅让袁隆平的形象更丰满，也让文章的主题更具深度。传统人物通讯的主题往往停留在“歌颂英雄”层面，而《喜看稻菽千重浪》则通过袁隆平的矛盾与成长，传递出更丰富的内涵：科研之路并非一帆风顺，需要敢于质疑、勇于坚持；科研工作者不仅要有专业能力，更要有社会责任；真正的科研精神，是永不止步的探索。这些主题，超越了对个人的歌颂，上升到对科研精神、人生价值的思考，更能引发读者的共鸣与启发。
此外，“矛盾与成长”的叙事还增强了文章的可读性。传统人物通讯往往以“时间顺序”平铺直叙，内容略显枯燥；而《喜看稻菽千重浪》通过“矛盾冲突”推动情节发展，让读者在关注“袁隆平如何解决矛盾”的过程中，产生阅读兴趣。同时，“成长”的叙事让读者看到袁隆平从“普通科研工作者”到“杂交水稻之父”的转变，感受到人物的生命力与精神力量。
15.下列对材料中“矛盾与成长”叙事的理解，不正确的一项是（）
A.这种叙事打破了传统人物通讯“高大全”的模式，让袁隆平形象更真实
B.文章通过“权威质疑与自我坚持”的矛盾，展现袁隆平的犹豫与不自信
C.“个人兴趣与社会责任”的矛盾，体现袁隆平从个人层面向国家层面的成长
D.“科研成功与持续探索”的矛盾，展现袁隆平永不止步的科研进取心
16.下列对材料中文章主题深度的分析，正确的一项是（）
A.文章主题仅停留在“歌颂袁隆平的个人成就”层面，无深层意义
B.通过袁隆平的矛盾与成长，文章主题上升到对科研精神、人生价值的思考
C.文章主题混乱，因涉及多个矛盾，无法形成统一的核心思想
D.文章主题与传统人物通讯完全一致，无创新之处
17.材料中提到文章展现了袁隆平的三重矛盾，请分别概括这些矛盾的具体内容及解决方式。
18.请简要分析“矛盾与成长”的叙事如何增强文章的可读性。
19.结合全文，谈谈“矛盾与成长”的叙事对塑造袁隆平形象的作用。
三、课外延伸阅读
材料一：袁隆平的“杂交水稻之路”与时代意义
袁隆平的杂交水稻研究，始于20世纪60年代。当时，中国正处于粮食短缺的困难时期，“饿肚子”是许多人的共同记忆。袁隆平在安江农校任教时，亲眼目睹了农民因粮食不足而挨饿的场景，这让他下定决心“研究出高产水稻，让所有人都能吃饱饭”。从此，他踏上了漫长而艰辛的“杂交水稻之路”。
最初的研究充满挑战。当时，国际上普遍认为“水稻是自花授粉作物，杂交无优势”，这一权威观点成为杂交水稻研究的“拦路虎”。袁隆平却不迷信权威，他认为“实践是检验真理的唯一标准”。从1964年开始，他每天深入田间，寻找天然杂交稻株。经过两年的努力，他终于在1966年发现了第一株天然杂交稻，并发表了《水稻的雄性不孕性》论文，为杂交水稻研究奠定了理论基础。
然而，研究之路并非一帆风顺。文革期间，袁隆平的科研材料被破坏，试验田被毁坏，甚至有人嘲笑他“癞蛤蟆想吃天鹅肉”。但袁隆平没有放弃，他偷偷将稻种藏在自家衣柜里，在偏僻的地方重新开辟试验田，继续研究。1973年，他带领团队成功实现“三系配套”（不育系、保持系、恢复系），培育出世界上第一个杂交水稻品种“南优2号”，使水稻产量大幅提高。这一突破，不仅震惊了中国农业界，也引起了国际社会的关注。
此后，袁隆平并未停下脚步。他带领团队不断攻关，先后实现“两系法”杂交水稻研究成功、超级杂交水稻亩产突破800公斤、1000公斤等目标。杂交水稻的推广，不仅解决了中国的粮食安全问题，还被推广到印度、越南、菲律宾等多个国家，为解决全球粮食短缺问题做出了重要贡献。袁隆平的“杂交水稻之路”，不仅是一条科研创新之路，更是一条“为民谋福、为国争光”之路。
在时代意义上，袁隆平的研究突破了传统农业科研的局限，证明了“科技是第一生产力”在农业领域的深刻意义。在他之前，农业科研多停留在“经验积累”层面，而袁隆平将“理论研究与田间实践”结合，用科学方法攻克了杂交水稻的难题，为农业科研提供了“理论+实践”的新模式。同时，他的研究也改变了人们对“农民”“农业”的刻板印象——农业不仅是“面朝黄土背朝天”的辛苦劳作，更是可以通过科技实现创新与突破的领域，吸引了更多年轻人投身农业科研。
此外，袁隆平的“杂交水稻之路”还传递了“心怀天下、无私奉献”的精神。他始终将“让所有人远离饥饿”作为自己的使命，即使在获得众多荣誉后，仍坚守田间，致力于更高产杂交水稻的研究。他曾说：“我毕生的追求就是让所有人远离饥饿。”这种精神，不仅激励了中国的科研工作者，也影响了全球致力于粮食安全的人士，成为跨越国界的精神财富。
材料二：《喜看稻菽千重浪》与“科技人物通讯”的写作范式
《喜看稻菽千重浪》作为一篇优秀的“科技人物通讯”，打破了传统科技报道“重成果、轻人物”“重专业、轻情感”的局限，构建了“以人物为核心、以精神为灵魂、以细节为支撑”的写作范式，为后续科技人物通讯的创作提供了重要参考。
首先，在人物塑造上，文章摒弃了“科技人物=冰冷理性”的刻板认知，注重展现人物的“情感温度”。传统科技通讯往往聚焦科技成果的专业解读，对人物的描写仅停留在“学历、职称、科研经历”等表层信息，导致人物形象干瘪。而《喜看稻菽千重浪》则通过“抚摸稻穗的温柔动作”“谈及饿殍时的沉重语气”“获奖后仍下田的坚持”等细节，展现袁隆平“科学家”身份之外的“情感面”——他对水稻的热爱、对人民的同情、对理想的执着，让科技人物从“理性符号”转变为“有血有肉的真人”，拉近了与读者的距离。
其次，在内容选择上，文章平衡了“专业性”与“通俗性”，避免了科技报道的“知识壁垒”。传统科技通讯常充斥大量专业术语，普通读者难以理解，导致传播范围受限。而《喜看稻菽千重浪》在介绍杂交水稻研究时，未过度纠结“三系配套”“雄性不孕性”等专业概念，而是通过“寻找天然稻株”“文革藏稻种”“田间指导农民”等故事化情节，让读者在了解科研历程的同时，自然理解研究的意义。这种“故事化叙事”的方式，既保留了科技报道的真实性，又增强了内容的可读性，实现了“专业内容通俗化”的传播效果。
最后，在主题表达上，文章实现了“科技成果”与“精神价值”的双重升华。传统科技通讯的主题多停留在“介绍科技成果、歌颂科技进步”层面，主题单一。而《喜看稻菽千重浪》则通过袁隆平的科研经历，不仅展现了杂交水稻的科技价值，更升华出“科研为民”“执着坚守”“敢于质疑”等精神价值。这些精神价值，超越了科技领域的局限，成为适用于所有领域的普世价值，让文章的主题更具深度与广度，也让科技人物通讯的社会意义得到进一步拓展。
多位新闻传播学者评价：“《喜看稻菽千重浪》重新定义了科技人物通讯的写作标准——它证明科技报道不仅能传递知识，更能传递精神；科技人物不仅是成果的创造者，更是精神的传播者。”
材料三：袁隆平精神的当代传承与青少年教育
袁隆平逝世后，他的精神并未随之远去，而是成为当代社会尤其是青少年教育的重要精神资源，通过多种形式融入教育场景，引导青少年树立正确的价值观与理想信念。
在学校教育中，袁隆平精神成为“科学精神”“社会责任”教育的核心内容。许多中小学开展“学习袁隆平”主题活动，通过“讲述袁隆平故事”“模拟杂交水稻实验”“走进试验田体验农耕”等形式，让青少年直观感受袁隆平的科研精神。例如，湖南某中学组织学生参观袁隆平杂交水稻博物馆，学生们通过实物展示、影像资料，了解袁隆平从“发现天然稻株”到“培育超级稻”的历程，纷纷表示“要像袁爷爷一样，为国家做有用的事”。在高中语文课堂上，《喜看稻菽千重浪》作为必修课文，成为培养学生“家国情怀”的重要载体——教师通过分析袁隆平的“科研为民”精神，引导学生思考“个人理想与国家需求的关系”，树立“把个人奋斗融入国家发展”的理想。
在社会教育中，袁隆平精神通过“公益活动”“文化产品”等形式广泛传播。公益组织发起“袁隆平科技助学计划”，资助农村地区热爱农业的青少年求学，鼓励他们投身农业科技；纪录片《袁隆平》《稻之道》等作品，通过镜头记录袁隆平的科研日常与精神世界，在青少年群体中引发广泛共鸣；社交媒体上，“袁隆平的10个梦想”“袁隆平的田间时光”等话题多次登上热搜，青少年通过分享、讨论，进一步理解袁隆平精神的内涵。
袁隆平精神对青少年教育的意义，不仅在于“培养科学家”，更在于“培养有理想、有担当的人”。它让青少年明白：理想不必宏大到遥不可及，像袁隆平一样，将“让所有人远离饥饿”的大理想，落实到“每天下田观察稻株”的小行动中，同样能成就伟大；担当不必惊天动地，像袁隆平一样，在科研困境中不放弃、在荣誉加身后不骄傲，同样能体现价值。这种“以小见大、脚踏实地”的精神，对纠正当代青少年“好高骛远”“急功近利”的心态，具有重要的引导作用。
材料四：全球视野下的袁隆平与粮食安全
从全球视野来看，袁隆平的杂交水稻研究不仅是中国的科技成就，更是全球粮食安全领域的重要突破，为解决全球粮食短缺问题提供了“中国方案”，也让中国在全球粮食安全治理中占据了重要地位。
在全球粮食安全现状方面，联合国粮农组织数据显示，截至2024年，全球仍有近8亿人面临饥饿问题，非洲、亚洲部分地区的粮食短缺问题尤为严重。而杂交水稻的推广，为这些地区带来了希望。在印度，杂交水稻的种植面积已超过1500万公顷，每公顷产量比当地传统水稻提高2-3吨，帮助数百万印度农民摆脱了粮食短缺；在越南，杂交水稻让该国从“粮食进口国”转变为“粮食出口国”，每年出口大米数百万吨；在菲律宾，杂交水稻的推广使当地贫困农户的粮食产量翻了一番，极大改善了生活水平。袁隆平曾说：“杂交水稻是全人类的财富，我愿意无偿分享技术，帮助更多国家解决粮食问题。”他带领团队多次前往国外，为当地农民、科研人员提供技术指导，推动杂交水稻在全球的普及。
在全球粮食安全治理方面，袁隆平的研究改变了“粮食安全=资源依赖”的传统认知，证明了“科技是保障粮食安全的核心力量”。此前，许多国家认为粮食安全只能依赖“扩大种植面积”“依赖粮食进口”等方式，而袁隆平的杂交水稻则通过“提高单产”的科技手段，在有限的土地上实现了粮食产量的大幅提升，为“资源匮乏国家”提供了“不依赖外部资源、通过科技实现粮食自给”的新路径。这种路径，不仅降低了这些国家对粮食进口的依赖，也增强了全球粮食安全的稳定性，避免了“单一国家粮食出口受限导致全球粮食危机”的风险。
此外，袁隆平的研究还促进了全球农业科技的交流与合作。他发起成立“杂交水稻国际培训中心”，为全球100多个国家培养了数千名杂交水稻技术人才；他推动建立“全球杂交水稻联合研究中心”，吸引中国、美国、印度、巴西等国的科研人员共同攻关，推动杂交水稻技术的持续创新。这种“开放共享、合作共赢”的模式，为全球农业科技合作提供了范例，也让中国在全球农业科技领域的话语权得到提升。
联合国粮农组织总干事曾评价：“袁隆平先生的贡献超越了国界，他用一粒种子改变了世界，为全球粮食安全事业做出了不可磨灭的贡献，他的精神将永远激励我们为消除饥饿而努力。”
20.下列对材料一、材料二相关内容的理解，不正确的一项是（）
A.袁隆平的“杂交水稻之路”始于20世纪60年代，与当时中国粮食短缺的时代背景密切相关
B.杂交水稻不仅解决了中国粮食安全问题，还被推广到多个国家，为全球粮食安全做贡献
C.《喜看稻菽千重浪》在人物塑造上，仅聚焦袁隆平的“科研成果”，忽视其“情感温度”
D.《喜看稻菽千重浪》通过故事化叙事，实现了科技通讯“专业性与通俗性”的平衡
21.下列对材料三、材料四相关内容的分析，正确的一项是（）
A.袁隆平精神仅在学校教育中传播，未涉及社会教育领域
B.袁隆平的杂交水稻研究，证明了“扩大种植面积是保障粮食安全的唯一途径”
C.袁隆平通过“国际培训中心”“联合研究中心”，推动全球农业科技交流与合作
D.当代青少年教育中，袁隆平精神仅用于“培养科学家”，无其他教育意义
22.结合材料一，分析袁隆平的“杂交水稻之路”体现了哪些精神品质？请简要概括。
23.材料二指出《喜看稻菽千重浪》构建了“科技人物通讯”的写作范式，请简要概括这一写作范式的核心内容。
24.综合材料三、材料四，概括袁隆平精神的“当代价值”，并说明其对全球粮食安全的意义。
四、作文
25.阅读下面的材料，根据要求写作。
袁隆平一生扎根田间，以“让所有人远离饥饿”为使命，顶着权威质疑坚持研究，在文革困境中守护稻种，即便获奖无数仍坚守试验田，最终用杂交水稻改写了粮食安全的历史。他的故事告诉我们：伟大从不是凭空而来，而是源于“把一件事做到极致”的执着，源于“心怀天下”的担当，源于“脚踏实地”的坚守。
阅读材料，联系你的生活体验与思考，以“伟大源于平凡的坚守”为话题，写一篇不少于800字的文章，文体不限（诗歌除外），标题自拟。
参考答案
1.C（解析：“稻菽千重浪”不仅是自然景观，更象征杂交水稻的丰硕成果与袁隆平的贡献，具有深刻象征内涵，C项错误。）
2.D（解析：袁隆平注重田间实践，“顶着烈日、踩泥水研究”是其典型形象，并非“仅注重理论、忽视实践”，D项错误。）
3.C（解析：文章语言质朴生动，无华丽晦涩之感，也未大量使用专业术语，符合大众阅读习惯，C项错误。）
4.B（解析：A项“仅介绍成果”错误，文章还歌颂科研精神；C项“重点批判农业落后”错误，文章以歌颂为主；D项“宣扬追求名利”错误，文章凸显袁隆平淡泊名利，B项正确。）
5.C（解析：提出该课题既体现理论水平，也为后续实践突破铺垫，与实践紧密相关，并非“仅说明理论水平高”，C项错误。）
6.B（解析：A项“虚构情节”错误，人物通讯需真实；C项“不融入情感”错误，文章有作者情感与评价；D项“语言随意、无逻辑”错误，人物通讯注重结构与逻辑，B项正确。）
7.C（解析：文章不仅聚焦个人荣誉，更强调杂交水稻对中国及世界粮食问题的解决意义，涉及社会价值，C项错误。）
8.B（解析：A项“仅展现时代艰难”错误，该事例凸显袁隆平不畏艰难的精神；C项“实践能力弱”错误，事例体现其持续实践；D项“围绕个人生活”错误，事例均围绕科研，B项正确。）
9.①细节描写作用：如“眼里闪着泪光，伸手抚摸稻穗，像抚摸自己的孩子一样”，通过动作与神态细节，展现袁隆平对杂交水稻的珍视与深厚情感，让人物形象更鲜活，避免“符号化”；②语言描写作用：如“我亲眼见过饿殍，我不能让这样的悲剧再发生”，通过直白的话语，直接揭示袁隆平“科研为民”的责任感，让读者直观理解其研究的动力，增强情感共鸣；③整体作用：细节与语言描写结合，让袁隆平从“科学家符号”转变为有温度、有情感的“真人”，拉近与读者的距离，提升文章的感染力。
10.①研究初衷为民：因目睹粮食短缺导致的饥饿悲剧，以“让所有人远离饥饿”为研究使命，而非个人兴趣或名利；②研究过程贴近民生：扎根田间实践，不脱离农民与土地，通过“寻找天然稻株”“试验田种植”等贴近农业生产的方式开展研究；③成果惠及民生：杂交水稻推广后大幅提高粮食产量，解决中国粮食安全问题，让农民丰收、百姓吃饱；④获奖后仍心系民生：获得国家最高科技奖后，仍坚持“每天下田”，致力于更高产杂交水稻研究，持续为改善民生努力。
11.①文学价值：打破传统人物通讯“高大全”模式，通过细节与语言描写塑造真实立体的人物形象；以典型事例串联叙事，兼具真实性与文学性；情景交融的开篇营造昂扬基调，提升文章感染力。②激励意义：对科研工作者，激励其扎根实践、敢于质疑权威、永不止步探索；对普通读者，引导其理解“伟大源于执着与担当”，树立“科研为民”“脚踏实地”的价值观；对青少年，启发其将个人理想与国家需求结合，培养家国情怀。
12.C（解析：“田间实践”不仅展现辛苦，更是袁隆平获取数据、突破权威、体现民生情怀的关键，具有多重深层意义，C项错误。）
13.①凸显“农夫”特质：通过“高温下踩泥水”“蚊虫环绕中弯腰观察”“汗水浸湿衣服浑然不觉”等描写，展现袁隆平深入田间、贴近土地的辛苦劳作状态，体现其与普通农夫相似的“接地气”特质；②凸显“科学家”特质：通过“一株一株观察稻株”“基于田间实践突破权威观点”等描写，展现其严谨的科研态度与创新精神，体现科学家的专业素养；③融合特质：“农夫”的辛苦与“科学家”的专注结合，塑造出“扎根泥土、兼具实践与创新”的“农夫科学家”形象，既区别于高高在上的理论科学家，也区别于仅靠经验的传统农夫。
14.①串联科研历程：以“田间实践”为脉络，按“田间寻找稻株（科研起步）—田间试验种植（科研突破）—田间推广指导（成果落地）”的顺序组织内容，清晰展现杂交水稻研究从起步到落地的完整过程；②聚焦核心主题：围绕“田间实践”展开，将袁隆平的“科研精神”（执着、创新）、“民生情怀”（惠及农民）、“科研理念”（实践出真知）等主题集中呈现，避免内容散乱；③简化叙事逻辑：以单一线索贯穿全文，减少复杂叙事分支，让读者能快速梳理袁隆平的科研经历，降低阅读难度，提升文章的可读性。
15.B（解析：“权威质疑与自我坚持”的矛盾，重点展现袁隆平“虽有犹豫但最终坚持”的执着，而非“犹豫与不自信”，B项错误。）
16.B（解析：A项“仅停留在歌颂个人成就”错误，主题上升到科研精神与人生价值；C项“主题混乱”错误，多重矛盾均围绕“人物成长与精神”展开，主题统一；D项“与传统完全一致”错误，主题更具深度与创新，B项正确。）
17.①第一重矛盾：权威质疑（认为“水稻杂交无优势”）与自我坚持（坚信杂交水稻有潜力）；解决方式：通过田间实践寻找天然杂交稻株，用事实反驳权威，奠定研究基础。②第二重矛盾：个人兴趣（对农业科学的热爱）与社会责任（让所有人远离饥饿）；解决方式：因目睹饥饿悲剧，从“兴趣驱动”转向“责任驱动”，将研究与民生需求结合。③第三重矛盾：科研成功（获国家最高科技奖、杂交水稻突破）与持续探索（不满足现有成就）；解决方式：提出“杂交水稻超高产育种”新课题，带领团队向更高产量目标攻关，持续推动杂交水稻技术突破。
18.①以“矛盾冲突”推动情节：文章通过“权威质疑与自我坚持”“个人兴趣与社会责任”“科研成功与持续探索”等矛盾，制造叙事张力，让读者产生“袁隆平如何解决矛盾”的阅读期待，避免传统平铺直叙的枯燥；②以“成长轨迹”吸引读者：展现袁隆平从“兴趣驱动”到“责任驱动”、从“面对质疑犹豫”到“坚定实践”、从“取得成功”到“持续探索”的成长过程，让读者跟随人物成长感受其精神力量，增强阅读代入感；③避免“符号化”叙事：通过矛盾展现袁隆平的“不完美”（如面对质疑时的犹豫），让人物更真实可感，打破传统人物通讯“高大全”的刻板印象，引发读者情感共鸣，提升阅读兴趣。
19.①让人物形象更真实：通过“矛盾”展现袁隆平的内心挣扎（如面对权威质疑的犹豫），避免人物“完美化”，让读者看到“有犹豫但仍坚持”的普通人特质，拉近与读者的距离；②让人物形象更立体：通过“成长”展现袁隆平多维度的转变——从“关注个人兴趣”到“心怀社会责任”，从“普通科研工作者”到“杂交水稻之父”，体现其格局、精神的提升，避免人物形象“扁平化”；③让人物形象更具感染力：矛盾的解决过程（如通过实践突破权威）、成长的实现过程（如从困境中坚守），展现袁隆平的执着、担当与创新精神，让人物精神可感可知，激发读者的敬佩与共鸣，使人物形象更具持久影响力。
20.C（解析：材料二明确指出《喜看稻菽千重浪》通过“抚摸稻穗的温柔动作”“谈及饿殍时的沉重语气”等细节展现袁隆平的“情感温度”，并非“仅聚焦科研成果、忽视情感温度”，C项错误。）
21.C（解析：A项“仅在学校教育传播”错误，材料三提到社会教育通过公益活动、文化产品传播；B项“唯一途径”错误，材料四指出杂交水稻证明“科技是保障粮食安全的核心力量”，而非“扩大种植面积”；D项“仅用于培养科学家”错误，材料三强调袁隆平精神用于“培养有理想、有担当的人”，C项正确。）
22.①执着坚守精神：面对权威质疑不放弃，文革期间科研材料被毁仍偷偷守护稻种、坚持研究，数十年扎根田间从未中断；②敢于质疑、勇于创新精神：不迷信“水稻杂交无优势”的权威观点，通过实践提出新认知，突破传统农业科研局限，开创“理论+实践”的科研新模式；③心怀天下、无私奉献精神：以“让所有人远离饥饿”为使命，研究成果不仅惠及中国，还无偿分享技术给其他国家，助力全球粮食安全；④脚踏实地、扎根实践精神：始终坚持“每天下田”，从田间寻找天然稻株到田间推广技术，不脱离土地与农民，以实践为科研核心。
23.①人物塑造：以“情感温度”为核心，摒弃“科技人物=冰冷理性”的刻板印象，通过细节（如动作、语气）展现人物的情感与精神（对研究的热爱、对民生的关怀），塑造有血有肉的“真人”形象；②内容选择：平衡“专业性与通俗性”，避免过度使用专业术语，通过“故事化叙事”（如寻找稻株、藏稻种、田间指导）呈现科研历程，让普通读者易懂，同时保留科技报道的真实性；③主题表达：实现“科技成果与精神价值双重升华”，不仅介绍科技成果的价值，更提炼出普世精神价值（科研为民、执着坚守等），拓展主题的深度与广度，提升社会意义。
24.①袁隆平精神的当代价值：教育层面，成为青少年“科学精神”“社会责任”“家国情怀”教育的核心资源，引导青少年树立“脚踏实地、心怀天下”的价值观，纠正“好高骛远、急功近利”心态；社会层面，通过公益活动、文化产品传播，激励社会大众坚守理想、担当责任，成为跨越职业、年龄的精神动力；科研层面，激励科研工作者扎根实践、敢于创新、无私分享，推动科技领域持续进步。②对全球粮食安全的意义：提供“中国方案”，杂交水稻在印度、越南等国推广，大幅提高粮食产量，帮助数百万人口摆脱饥饿，缓解全球粮食短缺；创新粮食安全路径，证明“科技提高单产”可在有限土地实现粮食自给，为资源匮乏国家提供不依赖外部资源的新路径，增强全球粮食安全稳定性；促进全球合作，通过国际培训中心、联合研究中心培养人才、推动合作，搭建全球农业科技交流平台，提升中国在全球粮食安全治理中的话语权，为全球粮食安全事业注入持久动力。
25.例文：于平凡坚守处，见伟大光芒
袁隆平院士的一生，没有惊天动地的豪言壮语，只有“每天下田”的平凡日常；没有波澜壮阔的传奇叙事，只有“守护稻种”的执着坚守。他顶着权威质疑在田间寻找稻株，在文革困境中藏起试验稻种，即便荣获国家最高科技奖，仍弯腰在稻田里观察、记录。最终，这日复一日的平凡坚守，让杂交水稻改写了全球粮食安全的历史，让“让所有人远离饥饿”的理想照进现实。这让我们明白：伟大从不是空中楼阁，而是扎根在平凡土壤里的大树，每一次枝繁叶茂的生长，都源于朝朝暮暮的坚守与浇灌。
平凡的坚守，是“把一件事做到极致”的执着，让普通的行动积累出非凡的力量。社区里的张医生，在小小的卫生站工作了三十年。她的工作没有急诊室的惊心动魄，也没有科研室的突破创新，每天不过是给老人量血压、给孩子开药方、耐心解答居民的健康疑问。有一年冬天，流感高发，卫生站挤满了患者，张医生从清晨忙到深夜，连喝口水的时间都没有。有人劝她：“这么累，不如歇一天吧？”她却摇摇头：“居民们信任我，我要是歇了，他们看病就不方便了。”
就是这样日复一日的坚守，让张医生成了社区居民的“健康守护神”。王奶奶的高血压需要定期监测，张医生总会按时上门；小李家的孩子半夜发烧，一个电话她就赶来诊治。三十年来，她记不清看过多少病人，开了多少药方，但她记得每个常来患者的健康状况，记得哪家有行动不便的老人需要特殊照顾。张医生没有获得过耀眼的奖项，也没有被媒体广泛报道，但在社区居民心中，她的坚守比任何荣誉都珍贵。就像袁隆平在田间反复观察稻株一样，张医生在平凡的岗位上把“守护居民健康”这件事做到了极致，这份执着的坚守，让平凡的工作散发出伟大的光芒。
平凡的坚守，是“心怀责任”的担当，让微小的付出汇聚成温暖的洪流。我的初中班主任李老师，在偏远的乡村中学教了二十五年书。那里条件艰苦，很多老师来了又走，但李老师却留了下来。她不仅教学生知识，还关心他们的生活：小明家里穷，买不起文具，她就自己掏钱买；小红父母在外打工，她就经常把小红带回家吃饭，给她补功课。
有一年，班里的小宇同学因为家庭变故，变得沉默寡言，成绩一落千丈。李老师看在眼里，急在心里。她每天放学后都陪小宇聊天，帮他梳理情绪，还利用周末去小宇家家访，和他的家人沟通。慢慢地，小宇重新开朗起来，成绩也赶了上来。后来，小宇考上了县里的重点高中，他在给李老师的信里写道：“老师，是您的陪伴让我没有放弃自己，我以后也要像您一样，做一个能温暖别人的人。”
二十五年里，李老师送走了一届又一届学生，很多学生考上了大学，走出了大山，但她依然坚守在乡村中学。她说：“这里的孩子需要我，只要他们还需要，我就会一直教下去。”李老师的坚守，没有惊天动地的壮举，却用“心怀学生”的担当，改变了许多乡村孩子的命运。就像袁隆平“让所有人远离饥饿”的担当一样，李老师“让乡村孩子有学上、有未来”的担当，让平凡的坚守有了伟大的意义。
平凡的坚守，是“脚踏实地”的坚持，让朴素的梦想绽放出绚丽的花朵。我曾有过一段学习绘画的经历，起初我充满热情，觉得自己能很快画出优秀的作品。但没过多久，我就因为反复练习素描的枯燥而想要放弃——每天对着几何体画线条、找明暗，既没有色彩的绚烂，也没有创意的乐趣。
就在我准备放弃的时候，美术老师给我看了她的绘画日记。那本日记里，记录了她十年间的绘画练习：从最初歪歪扭扭的线条，到后来流畅的素描；从简单的静物写生，到复杂的风景创作。老师说：“没有谁一开始就能画出好作品，我每天坚持画一点，慢慢就有了进步。绘画的梦想，需要脚踏实地的坚持才能实现。”
听了老师的话，我重新拿起画笔。每天放学后，我都会抽出一个小时练习绘画，从线条到构图，从明暗到色彩，一点点积累，一点点进步。虽然过程依然枯燥，但我不再急于求成，而是享受每一次练习带来的微小进步。一年后，我的作品在学校的美术展上获得了一等奖。那一刻，我深刻体会到：平凡的坚守不是原地踏步，而是一步一个脚印的积累，是日复一日的坚持，最终能让朴素的梦想绽放出绚丽的花朵。
袁隆平的坚守，让杂交水稻从试验田走向了全世界；张医生的坚守，让社区居民有了可靠的健康保障；李老师的坚守，让乡村孩子看到了未来的希望。他们的故事告诉我们：伟大从不是少数人的专利，而是藏在每个人平凡的坚守里。无论是在田间地头、社区卫生站，还是在乡村教室、自己的书桌前，只要我们能执着地把一件事做到极致，能心怀责任地担当，能脚踏实地地坚持，平凡的日子就会积累出不平凡的力量，平凡的坚守就会绽放出伟大的光芒。
愿我们都能在平凡的生活里，坚守自己的热爱与责任，于日复一日的坚持中，书写属于自己的伟大故事。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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