资源简介

20.《古诗三首》教学设计
【单元解析】
本单元以"我与自然"为主题，编排了三篇精读课文：《古诗三首》《大自然的声音》《读不完的大书》。《古诗三首》中，《鹿柴》运用以动衬静、以局部衬全局的手法，描绘了鹿柴附近的空山深林在傍晚时分的幽静景色；《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色；《饮湖上初晴后雨》描绘了西湖在不同天气下呈现的风姿。三篇课文围绕单元主题，引导学生观察大自然，感受和热爱大自然，去发现生命之美。
本单元的语文要素是"探索自然，发现生命之美；感受课文生动的语言，积累喜欢的语句"。课后思考题的设计，处处渗透了本单元的语文要素内容和学习目标。如《古诗三首》课后练习让学生用自己的话说诗句的意思，想象诗中描绘的景色。通过这一系列编排，让学生成功进入奇妙的大自然，以课文为启发，引导学生去了解更多大自然的奥秘，探究更多未知，发现生命之美，激发学生感受美、欣赏美的能力。
【学情分析】
三年级学生已具备一定的古诗学习基础，能够借助注释理解诗句大意，但在想象画面、体会意境方面还需要教师引导。学生对大自然充满好奇，乐于观察和表达，但古诗鉴赏能力尚在培养中。他们活泼好动，注意力集中时间较短，需要通过情境创设、小组合作等多样化的学习方式激发兴趣，培养自主学习能力。
【教学目标】
1.认识"返、苔、亦、抹、宜"5个生字，读准多音字"抹"，会写"返、望、断"等12个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
4.体会诗歌的意境及诗人的情思，感受古诗的韵律美和画面美。
【教学重点】
1.有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。
2.掌握古诗的学习方法，培养学生自主学习的能力。
【教学难点】
体会诗歌的意境及诗人的情思，感受"以动衬静""化静为动"等表现手法的妙处。
【课时安排】
2课时
【单元情境】
"我与自然"------开启一场自然之旅
第一站：赏自然之美（《古诗三首》）
第二站：听自然之声（《大自然的声音》）
第三站：读自然之书（《读不完的大书》)
第四站：护自然之境（习作《我有一个想法》）
【教学过程】
第一课时
开启自然之旅，明确学习主题
（一）创设情境
同学们，今天我们要开启一场超有趣的"我与自然"大冒险啦！你听，风儿在林间唱歌，鸟儿在枝头对话，这是《大自然的声音》在召唤我们；你看，山林间的光影、湖面上的晴雨，古诗里藏着最灵动的《望天门山》与西湖美景；还有脚下的花草、天上的云朵，都是《读不完的大书》里的奇妙篇章。
在这场自然之旅中，我们既要用心赏自然之美、听自然之声、读自然之书，还要留意身边的小事——比如看到有人折树枝、乱扔垃圾，或是发现保护小鸟的好办法，都可以把你的思考变成《我有一个想法》，用行动一起守护我们可爱的自然家园。现在，就让我们带着好奇与爱心，出发吧！
（二）明确单元主题和语文要素
1.出示单元人文主题：我与自然（指名读） 明确本单元学习内容：《古诗三首》《大自然的声音》《读不完的大书》和习作《我有一个想法》
2.齐读语文要素：探索自然，发现生命之美；感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
3.介绍"自然之旅"四大板块：
第一站：赏自然之美——赏鹿柴空寂静谧、探寻山水雄奇、领略西湖神韵
第二站：听自然之声——聆听大自然的美妙乐曲
第三站：读自然之书——发现大自然的神奇奥秘
第四站：护自然之境——记录想法，守护自然
4.揭示课题，齐读：《古诗三首》
任务一：初读古诗，整体感知景物
1.出示三首古诗，学生自由朗读。
2.读后交流发现：三首古诗都是描写景物的，分别描写了鹿柴、天门山、西湖三处自然美景。
3.检查预习，学习生字词：
第一行：潋滟 空蒙 楚江
第二行：总相宜 望洞庭（强调后鼻音）
教师带读，开火车检测
4.学习多音字"抹"：淡妆浓抹（mǒ） 抹布（mā） 抹墙（mò） 在词语中分辨读音，巩固记忆
5.过渡：今天我们首先跟随唐代诗人王维去发现"空山深林"里藏着的独特美景。
任务二：赏鹿柴空寂静谧，探究以动衬静之美
（一）出示学习单，明确学习任务
学习单内容：
我能读通顺这首古诗
这首古诗写到了哪些景物？
想象画面，说说诗句描绘的是怎样的画面？
体会诗人情感
（二）活动一："字音节奏闯关"——读通古诗
1.字音关：自由朗读，圈出不认识的字，同桌互相帮忙。重点关注"返景入深林"的"景"，读"yǐng"（通"影"）。教师领读：返景（yǐng）、返景入深林
2.节奏关：用"/"标出诗句停顿：空山/不见人，但闻/人语响。返景/入深林，复照/青苔上。全班拍手打节奏齐读
（三）活动二："画面解码"——读懂诗中静与美
1.解码"空山+人语响"：感受"以动衬静"
（1）小组讨论："空山"是"空无一物"的山吗？"人语响"出现后，山林是更吵了还是更静了？
（2）学生交流汇报：空山：空阔的山林，不是没有东西，是人迹罕至，很安静。但闻：只听见。听到人说话的声音，反而觉得更静了，因为周围太安静才会清楚听到说话声。
（3）联系生活体验：教室特别安静时，哪怕有人小声翻书，是不是也会觉得教室更静？
（4）揭示写法：王维用"人语响"这种"有声"的画面，衬托山林的"无声"，这种写法叫**"以动衬静"**。
（5）想象体验：闭上眼睛，教师慢速朗读前两句，想象自己站在空山里，耳边只有偶尔传来的人语声，感受这份安静。
（6）诗意理解：空阔的山林里看不见人，只听得说话的人语声响。
2.解码"返景+青苔"：体会光影之柔
（1）小组讨论："返景"是怎样的阳光？它照进"深林"、落在"青苔"上，会是一幅怎样的画面？
（2）学生描述画面：返景：夕阳返照的光，傍晚的阳光。深林：山林深处，树木茂密。复：又。傍晚的阳光很柔和，慢慢穿过茂密的树林，照在地上的青苔上，青苔好像被染亮了，特别美！
（3）体会细节之美："深林"说明树林很密，阳光很难照进来，"返景"却能"入深林"、"复照青苔"，这束光多珍贵啊！王维能捕捉到这么细微的光影，说明他特别用心观察自然，也特别喜欢这片山林。
（4）诗意理解：夕阳的金光直射入深林，又照在幽暗处的青苔上。
（5）分组朗读：读出"空山"的安静画面，读出"返景"的柔美画面。
（四）活动三："诗人心情卡"——悟情悟境
1.了解创作背景：王维写这首诗时，已经离开官场，住在山里。他字摩诘，唐代诗人、画家，精通诗、书、画、音乐等，尤其擅长五言诗，多咏山水田园，与孟浩然合称"王孟"，有"诗佛"之称。
2.体会诗人情感：他看到"空山""深林"，听到"人语响"，看到"返景照青苔"，心里会是什么感觉？
学生交流：平静、喜爱、悠闲、宁静……整首诗给人的感觉：寂静清幽（幽静）
3.总结提升：王维把自己的平静与喜爱，藏在每一句诗里，这就是"诗中有画，画中有情"。
4.背诵古诗：带着这份平静和喜爱，试着背诵古诗，能背下来的同学可以站起来读。
任务三：探寻山水雄奇，品味化静为动之妙
（一）初读古诗，读出节奏
1.出示诗题：《望天门山》，注意"望"字后面稍作停顿，齐读诗题。
2.理解"望"字："望"怎么解释？（看，向远处看，盼望）一起做做"望"的动作。本诗紧扣一个"望"字来写。
3.了解天门山位置：翻开书本，结合注释，说说天门山在哪里。天门山在安徽省。
4.了解创作背景：李白一生热爱自然，寄情万物，四处游览祖国的名山大川。二十五岁时，他离开家乡，乘船出巴蜀赴江东经当涂（今属安徽）途中行至天门山，望着眼前的景色，有感而发，写下了《望天门山》这首诗。
5.指导朗读：自由读，指名读，师生合作读。出示节奏：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。男女合作读2次，齐读。
（二）理解诗意，想象画面
1.圈画景物，整体感知
（1）俗话说：一首诗就是一幅画。默读古诗，找出在这幅画里有哪些景物，请你圈出关键词。
（2）交流景物：天门 楚江 碧水 青山 孤帆 日
（3）理解景物含义：结合注释，了解"天门""青山"指天门山，"楚江""碧水"都指长江。观察课文插图，理解"孤帆"是"孤零零的船"，"日"指"太阳"。
2.品读前两句：天门中断楚江开，碧水东流至此回
（1）理解"断"字：出示篆文字形：表示丝线中间被一把刀切开，右边的"斤"表示一把斧头，也用来砍断丝线。断：断裂。中断：从中间断裂。开：分开，断开。
（2）品味第一句：传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可阻挡之势将它劈开。再读这句诗，你找到这把利剑了吗？（楚江）结合注释理解"楚江"：长江流经楚地的一段。
（3）感受江水气势：澎湃的长江水就像一把巨斧，把天门山从中劈开，一分为二。从一个"断"字，一个"开"字，你感觉到长江怎么样？（汹涌澎湃、浩浩荡荡、气势磅礴……）
（4）诗意理解：浩浩荡荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。
（5）品味第二句：这么磅礴的长江水不应该继续勇往直前，汇入大海吗？为何又"碧水东流至此回"了呢？播放图片理解"回"：回旋、回转，改变方向。谁又有如此的能耐让波涛汹涌的江水至此回呢？（天门山）你想用什么词来形容天门山？（山势险峻、雄伟高大……）
（6）诗意理解：东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。
（7）想象画面：读前两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？一边想象画面，一边读诗句，读出江水的汹涌澎湃。
（8）总结方法：我们运用了哪些方法学习了前两句古诗？借助注释、抓关键词、想象画面
3.小组合作学习后两句：两岸青山相对出，孤帆一片日边来
（1）小组合作：借助刚才的方法，小组合作，说说后两句描写了怎样的美丽景色。
（2）交流汇报：出：出现。诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。
（3）品味"出"字的妙处：青山不会动，为什么诗人却说它"出"呢？孤帆又是怎么"来"的呢？引导：平常坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受？（坐车的时候，路两旁本来静止的树木花草都向我走来）
（4）体会动态美：一个"出"字化静为动，诗人的船由远及近，这两岸的山逐渐靠近自己就像张开双臂欢迎他，生动写出了青山迎面而来的动态美。
（5）想象画面：天门山张开双臂，仿佛在欢迎李白，也在欢迎从红日边飘然而来的孤帆。一"出"一"来"，画面就动起来了。
（6）有感情朗读：想象着你和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎么不让你激动，你也不禁吟诵起——两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
任务四：背诵古诗，感悟诗情
1.指导背诵：看着图片，试着背诵全诗。
填空背诵：望天门山 天门____楚江____，碧水________。青山________，孤帆________。
2.体会情感：全诗紧扣一个"望"字来写，说一说这首诗的作者是怀着什么样的感情写的呢？（对祖国山河的热爱之情）
任务五：认真书写展风采
书写"返"字。半包围结构， “反”上撇短平，竖撇不宜太长，点画长短适度。“辶”点与横折折撇距离适中，曲弯自然，捺画舒展，稍平。“反”与“辶”距离适中。
1.结构分析：上下结构，上窄下宽。
2.笔顺要点：上部"林"字两个"木"要写得紧凑；下部"疋"字的竖弯钩要舒展，托住上面部分；注意整体的平衡。
3.学生练习：描红、临写，教师巡视指导。
（二）书写"孤"字
1.结构分析：左右结构，左窄右宽。
2.笔顺要点：左边"子"字第三笔是提；右边"瓜"字要注意笔顺；整体协调平衡。
3.学生练习：描红、临写，展示优秀作品。
书写"断"字：结构：左右结构。笔顺要点：左边部分先写"米"，再写竖折，"米"的捺变点；右边部分"斤"的竖撇要穿插到左边部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。学生描红、临写，教师巡视指导。
书写"楚"字：
1.结构分析：上下结构，上窄下宽。
2.笔顺要点：上部"林"字两个"木"要写得紧凑；下部"疋"字的竖弯钩要舒展，托住上面部分；注意整体的平衡。
3.学生练习：描红、临写，教师巡视指导。
书写"孤"字：
1.结构分析：左右结构，左窄右宽。
2.笔顺要点：左边"子"字第三笔是提；右边"瓜"字要注意笔顺；整体协调平衡。
3.学生练习：描红、临写，展示优秀作品。
回顾方法，课堂小结
（一）回顾学习古诗的方法
出示学习流程图：读通读顺→圈画诗中景物→借助注释理解诗意→想象画面→体会情感
（二）课堂小结
这节课，我们跟随诗人王维欣赏了鹿柴空寂静谧的景，跟着诗人李白一览了名山的雄奇。下节课，我们将追随另外一位诗人——苏轼，去感受秀水的柔情，用同样的方法学习《饮湖上初晴后雨》。
第二课时
谈话导入，承上启下
1.回顾上节课内容：上节课，我们发现了"空山深林"里藏着的独特美景，也游览了安徽天门山，领略了它的雄伟壮观：一条楚江，冲开巍峨的山峰，犹如劈出了一扇擎天的大门。
2.引入新课：今天，我们将继续踏着诗意的脚步，往东北方向行进，感受江南的柔美，去欣赏杭州的著名景点：西湖
3.齐读课题：《饮湖上初晴后雨》
任务一：知晓诗题，诵读古诗
（一）读出节奏，理解诗题
1.读诗题：饮湖上/初晴后雨。指名读，齐读。
2.读了诗题你了解了哪些信息：饮：喝酒（交代事件）；湖上：西湖（交代地点）；初晴后雨：先晴天后下雨（交代天气）
3.了解作者苏轼：你对苏轼了解多少呢？学生交流已有认知。
4.了解创作背景：1073年，苏轼任杭州通判期间曾在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了大雨，两种不同的景致，他都很欣赏，于是写下了这首诗。
（二）回顾方法，明确学习目标
回顾学习《鹿柴》《望天门山》的方法，迁移运用学习《饮湖上初晴后雨》。
任务二：乘船游湖，感受神韵
（一）出示学习单，小组合作学习
学习单内容：
我会读《饮湖上初晴后雨》这首古诗了
这首古诗写到了哪些景物？
选一句或两句古诗，说说你的理解
想象画面，说说诗句描绘的是怎样的画面？
学习方式：运用学习写景古诗的方法，借助学习单，小组合作学习古诗。
（二）读古诗，把握节奏
1.指名读古诗。
2.借助节奏同桌互读：水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
3.师生合作朗读。
（三）感受西湖晴天美景
1.学习"水光潋滟晴方好"
（1）这两句诗分别写了西湖什么时候的景色呢？指名回答："晴""雨"
（2）品味"潋滟"：诗人用了哪个词语送给晴天的西湖？（潋滟）"潋滟"是何意呢？你又是从哪里知道的呢？引导学生通过看注释理解"潋滟"：波光闪动的样子。出示图片：水光潋滟图。
（3）理解"方"：方：正，正是。
（4）想象说话：泛舟湖上，大家看到了怎样的美景？我们不仅能看到这波光闪动的湖面，你还能听到什么？闻到什么？你最想做些什么呢？（湖水轻轻拍打船舷，荷花清香扑鼻，想在湖中畅游……）
（5）体会诗人情感：苏轼喜欢西湖晴天时的景色吗？从哪个字看出来的？（好）漫步在晴天的西湖边，看着这美丽的景色，我们不禁发出这样的感叹——"水光潋滟晴方好"
2.学习"山色空蒙雨亦奇"
（1）感受天气变化：彼时日出此时雨，此时此刻，天气慢慢地发生了一点变化。出示诗句：山色空蒙雨亦奇。引导学生读得轻一点，不要打扰了这宁静的画面。
（2）品味"空蒙""亦"：空蒙：云雾迷茫缥缈的样子。亦：也。学生说一说自己看到了怎样的景象。（远处的山笼罩在烟雨之中，迷茫缥缈，时隐时现……）
（3）体会诗人情感：雨天可不是一个适合出门的天气，那苏轼喜欢西湖雨天时的景色吗？从哪个字看出来的？（奇）奇：奇妙、奇特。
（4）诗意理解：雨天时，山间云雾迷蒙，也十分奇妙。
（5）情境体验：如果你是苏轼，此时此刻，你最想做什么呢？（撑着油纸伞在雨中漫步，和友人聊天对弈，一边喝着美酒一边欣赏雨景……）当你一边喝着美酒撑着油纸伞在雨中漫步和友人聊天对弈，一边欣赏着西湖的雨景，你一定会情不自禁地吟诵起"山色空蒙雨亦奇"
（6）对比朗读：晴天，西湖水波荡漾，在太阳的照耀下，波光闪动，美极了；下雨时，远处的山笼罩在烟雨之中，迷茫缥缈，时隐时现，这朦胧的景色也是非常奇妙的。让我们走进画面，美美地读出前两句诗句。
（四）赏西湖之美景——学习后两句
1.学习"欲把西湖比西子"
（1）理解词语：欲：可以、如果。西子：西施。
（2）介绍西施："西施"是谁？指名回答。传说中，西施曾在湖边浣纱、洗衣服，一些鱼儿游了过来，看到西施如此美丽动人，竟然忘记了游泳，咕噜咕噜就这样掉入了湖底。这便是"沉鱼落雁"中"沉鱼"的由来。她与王昭君、貂蝉、杨玉环并称中国古代四大美女，其中西施居首，她天生丽质，秀美出众，是美的化身和代名词。因为这首诗，西湖又被人们称为西子湖。
2.学习"淡妆浓抹总相宜"
（1）理解"总相宜"：在这里苏轼把西湖比作西子，西施是中国古代四大美女之一，她到底是淡妆好还是浓抹好？（都好）你从哪句看出来的：淡妆浓抹总相宜。宜：合适。
（2）诗意理解：若把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么美丽多娇。
（3）深入体会：西施淡妆素雅清秀，浓抹明艳动人，无论淡妆还是浓抹都美得令人心动，这正是诗中所说的"淡妆浓抹总相宜"。学生齐读。
（4）联系前文，深化理解：苏轼把西湖比作西子，看来这二者之间必然有着某种联系。看到淡妆的西施，你会想到什么时候的西湖？（雨天的西湖）看到浓抹时的西施，你又想到了什么时候的西湖？（晴天的西湖）看来这雨天的西湖正像这淡妆的西施，晴天的西湖则像浓抹的西施。西施无论淡妆还是浓抹都如此美丽，西湖无论晴天还是雨天都同样迷人。
（五）想象画面，体会情感
1.想象画面：读了诗歌，你脑海中浮现了怎样的画面？学生自由描述：晴天的西湖波光粼粼，像浓妆的美女明艳动人；雨天的西湖云雾缭绕，像淡妆的美女素雅清秀……
2.体会情感：看着这美丽的画面，诗人的心情怎样呢？（喜爱、赞美、陶醉……）
3.有感情朗读：带着这样的心情我们一起来读读这首古
诗，边读边想象画面，领略西湖独特神韵。
（六）背诵古诗
1.挖空背诵： 饮湖上初晴后雨 水光____晴方好， 山色____雨亦奇。 欲把西湖____， ________总相宜。
2.看图背诵：出示西湖晴雨图，学生看图背诵。
3.完整背诵：全班齐背。
任务三：对比赏析，拓展延伸
（一）对比三首古诗
1.对比三首诗描写的景物特点：
《鹿柴》——空山深林，幽静空寂
《望天门山》——天门楚江，雄奇壮阔
《饮湖上初晴后雨》——西湖美景，灵动多姿
2.对比诗人情感：
王维：平静喜爱，寄情山水 李白：豪迈奔放，热爱祖国山河 苏轼：陶醉赞美，欣赏自然之美
3.品味名句： "天门中断楚江开，碧水东流至此回"是李白眼中的水——气势磅礴 "欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜"是苏轼笔下的水——温柔秀美
（二）拓展积累
1.积累描写自然景物的诗句：你还知道哪些描写自然景物的古诗句？学生交流积累。
2.了解诗人的其他作品：介绍王维、李白、苏轼的其他代表作，激发学生课外阅读兴趣。
任务四：认真书写展风采
书写“饮、欲、抹、宜”等字。
1.明确笔顺要点
2.学生再次练习
综合实践，课后延伸
（一）课堂作业
1.默写《望天门山》
2.背诵《饮湖上初晴后雨》
3.完成课后练习题
（二）实践活动
这节课我们跟随课本一起欣赏了不同地方的美景：王维笔下空寂静谧的鹿柴，李白眼中雄奇壮阔的天门山，苏轼心中灵动多姿的西湖。
活动任务：自然美景推荐官
这三处景点你最想向大家介绍哪个地方呢？选择你喜欢的一处美景，为它配图，写上文字介绍，把它们推荐给更多的人吧。
写作要求：可以引用诗句；可以用自己的话描述景色；可以写出你的感受；字数在100字左右。
示例：我最喜欢李白笔下的天门山。浩浩荡荡的长江像一把利剑，把天门山从中劈开。江水滔滔东流，到了天门山又形成回旋的水流，真是壮观！两岸的青山隔江相对，像是在欢迎远道而来的客人。如果有机会，我一定要去看看这雄伟的天门山！
课堂小结，回顾提升
（一）回顾本课学习内容
今天这节课，我们： 1.乘着诗意的小船，游览了美丽的西湖 2.欣赏了西湖在晴天和雨天的不同美景 3.体会了苏轼对西湖的赞美和喜爱之情 4.学会了用学习古诗的方法自主学习
（二）回顾单元学习收获
通过学习《古诗三首》，我们：
1.赏到了自然之美：空山深林的幽静，天门楚江的雄奇，西湖美景的灵动
2.学到了学习古诗的方法：读通读顺→圈画景物→借助注释→想象画面→体会情感
3.感受到了古诗的语言美：以动衬静的表现手法（《鹿柴》）；化静为动的表现手法（《望天门山》）；比喻修辞的运用（《饮湖上初晴后雨》）
4.体会到了诗人对自然的热爱：王维的平静喜爱，李白的豪迈奔放，苏轼的陶醉赞美
（三）展望后续学习
在接下来的学习中，我们将继续"自然之旅"，去聆听《大自然的声音》，去阅读《读不完的大书》。让我们带着诗人的眼睛，继续探索自然，发现生命之美！
【板书设计】
参考板书
【教学反思】
（一）教学亮点
1.单元整体教学，创设情境：以"我与自然"为主题，创设"自然之旅"情境，四个站点串联整个单元学习内容，激发学生学习兴趣，增强学习的系统性。
2.方法迁移，自主学习：第一课时详细讲解《鹿柴》《望天门山》，总结学习古诗的方法；第二课时放手让学生小组合作学习《饮湖上初晴后雨》，培养学生自主学习能力。
3.注重品词析句，感悟意境：抓住关键字词深入品析，如"断""开""出""来""潋滟""空蒙"等，体会"以动衬静""化静为动"等表现手法，引导学生感悟诗歌意境。
4.想象画面，读写结合：通过想象画面理解诗意，用自己的话描述诗中景色，课后实践活动"自然美景推荐官"，将阅读与表达有机结合。
（二）需要改进的地方
1.关注个体差异：在小组合作学习时，要关注学困生的参与度，可以设计分层次的学习任务，让不同层次的学生都有所收获。
2.朗读指导要更细致：可以通过范读、引读等多种形式，指导学生读出诗的节奏、韵律和情感，在反复朗读中加深对诗歌的理解。
3.拓展延伸可以更丰富：可以补充诗人的其他作品，引导学生了解更多描写自然景物的古诗，激发学生课外阅读古诗的兴趣。
（三）教学启示
1.古诗教学要注重方法的指导和迁移 2.要引导学生在想象画面中感悟诗意 3.要重视朗读，在读中理解，在读中感悟 4.要将语文学习与生活实践相结合
【课后作业设计】
基础作业（必做）
1.熟读背诵：背诵《古诗三首》，默写《望天门山》
2.积累运用：抄写三首古诗各两遍，积累描写自然景物的词语10个
提高作业（选做）
1.画诗配文：选择一首古诗，为它画一幅画，在画上配上诗句和你的理解
2.改写诗歌：选择一首古诗，用自己的话改写成一段优美的文字
3.古诗新唱：为一首古诗配上曲调，唱给家人听
拓展作业（鼓励做）
1.查找资料：了解王维、李白、苏轼的生平事迹，搜集他们的其他作品
2.实地考察：如果有机会，可以实地游览西湖等景点，用相机记录美景，写一篇游记或拍摄视频
3.创作诗歌：观察身边的自然景物，尝试写一首小诗，表达你对自然的感受
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图片资源：鹿柴实景图、天门山长江图、西湖晴雨图、三位诗人画像
视频资源：古诗三首朗诵视频、天门山风光片、西湖四季美景
音频资源：古诗配乐朗诵、古诗吟唱
阅读资源：《唐诗三百首》《宋词三百首》、王维、李白、苏轼诗词选集(共86张PPT)
同学们，今天我们要开启一场超有趣的“我与自然”大冒险啦！你看，山林间的光影、湖面上的晴雨，古诗里藏着最灵动的《望天门山》与西湖美景；你听，风儿在林间唱歌，鸟儿在枝头对话，这是《大自然的声音》在召唤我们；还有脚下的花草、天上的云朵，都是《读不完的大书》里的奇妙篇章。
在这场自然之旅中，我们既要用心赏自然之美、听自然之声、读自然之书，还要留意身边的小事——比如看到有人折树枝、乱扔垃圾，或是发现保护小鸟的好办法，都可以把你的思考变成《我有一个想法》，用行动一起守护我们可爱的自然家园。现在，就让我们带着好奇与爱心，出发吧！
大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？
探索自然，发现生命之美。
感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
留心生活，把自己的想法记录下来。
自然之旅
第一站
赏自然之美
《古诗三首》
第二站
听自然之声
《大自然的声音》
第四站
护自然之境
习作《我有一个想法》
第三站
读自然之书
《读不完的大书》
第一课时
古
三
诗
首
古
三
诗
首
统编版小学语文三年级上册第七单元
穿越时空，走进古诗
任务一
[唐]李白
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
饮湖上初晴后雨
[宋]苏轼
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
望天门山
[唐]王维，
空山不见人，
但闻人语响。
返景入深林,
复照青苔上。
鹿柴
鹿柴
天门山
西湖
潋滟 空蒙 楚江
总相宜 望洞庭
liàn yàn
méng
chǔ
yí
tíng
我会读
多音字
抹
mǒ
mā
抹布
淡妆浓抹
抹粉
mò
抹墙
赏鹿柴空寂静谧
探究以动衬静之美
任务二
鹿
柴
王维
鹿柴
[唐]王维，
空山不见人，
但闻人语响。
返景入深林，
复照青苔上。
学习单
我能读通顺：
这首古诗写到了哪些景物？
想象画面，说说诗句描绘的是怎样的画面？
体会诗人情感。
小组讨论，学习《鹿柴》
鹿柴
[唐]王维，
空山不见人，
但闻人语响。
返景入深林，
复照青苔上。
鹿 柴
[唐]王维
空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
fǎn
tái
/
/
/
/
jǐng
zhài
空山不见人， 但闻人语响。
【空山】空阔的山林。
【但闻】只听见。
【语】说话。
译文：空阔的山林里看不见人，只听得说话的人语声响。
返景入深林， 复照青苔上。
【返景】夕阳返照的光。
【深林】山林深处。
【复】又。
译文：夕阳的金光直射入深林，又照在幽暗处的青苔上。
王维，字摩诘（jié），唐代诗人、画家，精通诗、书、画、音乐等，尤其擅长五言诗，多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”，有“诗佛”之称。
王
维
整首诗给你怎么样的感觉？
边读边想象画面，你体会到诗人的感情了吗？
寂静清幽（幽静）
鹿柴
[唐]王维，
空山不见人，
但闻人语响。
返景入深林，
复照青苔上。
探寻山水雄奇
品味化静为动之妙
任务三
望
天
门
山
李
白
看，向远处看。
盼望，希望。
拜访，问候。
声誉或享有声誉的人。
创作背景
李白一生热爱自然，寄情万物，四处游览祖国的名山大川。二十五岁时，他离开家乡，乘船出巴马赴江东经当涂(今属安徽)途中行至天门山，望着眼前的景色，有感而发，写下了《望天门山》这首诗。
诗中美景来发现
望天门山
[唐]李白
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
诗中美景来发现
望天门山
[唐]李白
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
一首诗就是一幅画，在这幅画里有哪些景物？请你圈出关键词。
诗中美景来发现
望天门山
[唐]李白
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
天门
楚江
碧水
青山
孤帆
日
一首诗就是一幅画，在这幅画里有哪些景物？请你圈出关键词。
诗中美景来发现
望天门山
[唐]李白
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
天门
楚江
碧水
青山
孤帆
日
天门
楚江
碧水
青山
孤帆
日
雄奇山水来欣赏
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
边读边想象画面，说说你仿佛看到了什么？听到了什么？
雄奇山水来欣赏
天门中断楚江开，
断
断裂
雄奇山水来欣赏
天门中断楚江开，
中断
从中间断裂
开
分开
传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可阻挡之势将它劈开。再读这句诗，你找到这把利剑了吗？
雄奇山水来欣赏
天门中断楚江开，
楚江
雄奇山水来欣赏
天门中断楚江开，
楚江
长江
诗意：浩浩荡荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。
雄奇山水来欣赏
碧水东流至此回。
1.回旋
2.回转，改变方向
3.返回
回
诗意：东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。
雄奇山水来欣赏
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
想象画面，说说你见到了怎样美丽的景色？
雄奇山水来欣赏
天门中断楚江开，
碧水东流至此回。
一边想象画面，一边读诗句，读出江水的汹涌澎湃。
借助注释
抓关键词
想象画面
雄奇山水来欣赏
总结方法
雄奇山水来欣赏
借助刚才的方法，小组合作，说说后两句描写了怎样的美丽景色。
小组合作
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
雄奇山水来欣赏
出
出现
青山不会动，为什么诗人却说它“出”呢？孤帆又是怎么“来”的呢？
诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
雄奇山水来欣赏
出
一个“出”字化静为动，诗人的船由远及近，这两岸的山逐渐靠近自己就像张开双臂欢迎他。生动写出了青山迎面而来的动态美。
雄奇山水来欣赏
想象着你和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎么不让你激动，你也不禁吟诵起——
两岸青山相对出，
孤帆一片日边来。
背诵古诗，感悟诗情
任务四
雄奇山水我来诵
望天门山
天门 楚江 ，
碧水 。
青山 ，
孤帆 。
全诗紧扣一个“望”字来写，表达了作者怎样的感情？
对祖国山河的热爱之情。
认真书写展风采
任务五
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
辶
半包围
返回 返老还童
饭
回，归。
返回
fǎn
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
duàn
捺变为点。
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
斤
左右
中断 藕断丝连
新
隔绝，不继续。
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
左边部分先写“米”，再写竖折，“米”的捺变点。右边部分“斤”的竖撇要穿插到左边部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。
chǔ
横钩在横中线。
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
疋
上下
楚国 一清二楚
焚
周代诸侯国名。
翘舌音
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
gū
捺要写得直立。
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
子
左右
孤独 一意孤行
弧（hú）
单独。
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
圈画诗中描写的景物
借助注释
理解诗意
想象画面
体会情感
学习写景古诗方法回顾
读通读顺
第二课时
古
三
诗
首
古
三
诗
首
统编版小学语文三年级上册第七单元
苏轼
饮
湖
上
初
晴
后
雨
饮
湖
上
初
晴
后
雨
乘船游湖，感受神韵
任务二
饮湖上初晴后雨
交代事件：喝酒
交代地点：
西湖
交代天气：
先晴天后雨天
饮
湖
上
初
晴
后
雨
苏轼
1073年，苏轼任杭州通判期间曾在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了大雨，两种不同的景致，他都很欣赏，于是写下了这首诗。
饮
湖
上
初
晴
后
雨
圈画诗中描写的景物
借助注释
理解诗意
想象画面
体会情感
学习写景古诗方法回顾
读通读顺
小组合作：
运用学习写景古诗的方法，借助学习单，小组合作学习古诗。
学习单 我会读《饮湖上初晴后雨》这首古诗了。
这首古诗写到了哪些景物？
选一句或两句古诗，说说你的理解。
想象画面，说说诗句描绘的是怎样的画面？
赏西湖之美景
饮湖上初晴后雨
【宋】苏轼
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
赏西湖晴天美景
水光潋滟晴方好,
山色空蒙雨亦奇。
水光潋滟晴方好
波光闪动的样子。
正
苏轼喜欢西湖晴天时的景色吗？从哪个字看出来的？
赏西湖晴天美景
山色空蒙雨亦奇
云雾迷茫缥缈的样子
也
奇妙奇特
诗意：雨天时，山间云雾迷蒙，也十分奇妙。
苏轼喜欢西湖晴天时的景色吗？从哪个字看出来的？
赏西湖雨天美景
山色空蒙雨亦奇
水光潋滟晴方好
边读边想象画面，读出诗人的喜欢。
赏西湖之美景
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
欲：可以；如果
西子:即西施，春秋时代越国的美女。
她与王昭君、貂蝉、杨玉环并称中国古代四大美女，其中西施居首。她天生丽质，秀美出众，是美的化身和代名词。因为这首诗西湖又被人们称为西子湖。
淡妆浓抹总相宜。
赏西湖之美景
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
欲：可以；如果
西子:西施。
宜:合适。
诗意：若把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么美丽多娇。
赏西湖之美景
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
读了诗歌，你脑海中浮现了怎样的画面？
赏西湖之美景
饮湖上初晴后雨
[宋] 苏轼
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
边读边想象画面，领略西湖独特神韵。
赏西湖之美景
对比赏析，拓展延伸
任务三
1.对比三首诗描写的景物特点：
《鹿柴》——空山深林，幽静空寂
《望天门山》——天门楚江，雄奇壮阔
《饮湖上初晴后雨》——西湖美景，灵动多姿
2.对比诗人情感：
王维：平静喜爱，寄情山水
李白：豪迈奔放，热爱祖国山河
苏轼：陶醉赞美，欣赏自然之美
认真书写展风采
任务四
yǐn
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
饣
左右
饮食 饮水思源
次
喝，特指喝酒。
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
谷
左右
欲望 随心所欲
浴
①副词，将要，在动词前，表示动作就要开始。②想要，希望。
yù
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
mǒ
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
扌
左右
淡妆浓抹 涂抹
沫
涂。
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
yí
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
宀
上下
相宜 权宜之计
谊
适合，适当。
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
活动任务：自然美景推荐官
这三处景点你最想向大家介绍哪个地方呢？选择你喜欢的一处美景，为它配图，写上文字介绍，把它们推荐给更多的人吧。
示例：我最喜欢李白笔下的天门山。浩浩荡荡的长江像一把利剑，把天门山从中劈开。江水滔滔东流，到了天门山又形成回旋的水流，真是壮观！两岸的青山隔江相对，像是在欢迎远道而来的客人。如果有机会，我一定要去看看这雄伟的天门山！
下
啦
课
！
下
啦
课
！
统编版小学语文三年级上册第七单元
返
望
断
楚
至
岸
孤
饮
亦
欲
抹
宜
点击汉字学习笔顺
首
页
半包围结构
上下结构
左右结构
独体结构
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
辶
半包围
返回 返老还童
饭
回，归。
返回
fǎn
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
wàng
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
王
上下
遥望 一望无边
碧
看，往远处看。
后鼻音
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
duàn
捺变为点。
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
斤
左右
中断 藕断丝连
新
隔绝，不继续。
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
chǔ
横钩在横中线。
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
疋
上下
楚国 一清二楚
焚
周代诸侯国名。
翘舌音
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
zhì
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
至
上下
至此 至高无上
致
到。
翘舌音
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
àn
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
山
上下
两岸 道貌岸然
崖
江、河、湖、海等水边的陆地。
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
gū
捺要写得直立。
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
子
左右
孤独 一意孤行
弧（hú）
单独。
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
yǐn
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
饣
左右
饮食 饮水思源
次
喝，特指喝酒。
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
亠
独体
亦然 不亦乐乎
赤
文言副词，也（表示同样），也是。
yì
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
谷
左右
欲望 随心所欲
浴
①副词，将要，在动词前，表示动作就要开始。②想要，希望。
yù
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
mǒ
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
扌
左右
淡妆浓抹 涂抹
沫
涂。
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸
yí
部首： 结构：
组词：
形近字：
字义：
宀
上下
相宜 权宜之计
谊
适合，适当。
返回
孤
饮
亦
欲
抹
宜
返
断
至
望
楚
岸20《古诗三首》教学逐字稿
第一课时
一、开启自然之旅，明确学习主题
（一）创设情境
师：同学们，今天我们要开启一场超有趣的"我与自然"大冒险啦！你听，风儿在林间唱歌，鸟儿在枝头对话，这是《大自然的声音》在召唤我们；你看，山林间的光影、湖面上的晴雨，古诗里藏着最灵动的《望天门山》与西湖美景；还有脚下的花草、天上的云朵，都是《读不完的大书》里的奇妙篇章。
在这场自然之旅中，我们既要用心赏自然之美、听自然之声、读自然之书，还要留意身边的小事——比如看到有人折树枝、乱扔垃圾，或是发现保护小鸟的好办法，都可以把你的思考变成《我有一个想法》，用行动一起守护我们可爱的自然家园。现在，就让我们带着好奇与爱心，出发吧！
（二）明确单元主题和语文要素
师：首先，我们来明确一下本单元的学习内容。（出示课件）请看大屏幕，本单元的人文主题是什么？谁来读一读？
生：我与自然。
师：非常好！那么本单元我们要学习哪些内容呢？
生：《古诗三首》《大自然的声音》《读不完的大书》和习作《我有一个想法》。
师：很好！现在请全班同学一起来读一读本单元的语文要素。
生（齐读）：探索自然，发现生命之美；感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
师：读得真好！为了更好地完成这次"自然之旅"，老师把它分成了四大板块。（出示课件）
第一站：赏自然之美——赏鹿柴空寂静谧、探寻山水雄奇、领略西湖神韵 第二站：听自然之声——聆听大自然的美妙乐曲 第三站：读自然之书——发现大自然的神奇奥秘 第四站：护自然之境——记录想法，守护自然
师：今天这节课，我们就来到第一站——赏自然之美。让我们一起来学习——
生（齐读）：《古诗三首》
二、任务一：初读古诗，整体感知景物
师：请同学们打开课本，自由朗读这三首古诗。注意读准字音，读通句子。
（学生自由朗读）
师：读完了吗？谁来说说你读完后有什么发现？
生：这三首古诗都是描写景物的。
师：很好！具体描写了哪些地方的景物呢？
生：描写了鹿柴、天门山、西湖三处自然美景。
师：说得非常准确！现在我们来检查一下预习情况，看看这些字词你们都认识吗？（出示课件）
师：第一行，谁来读？
生：潋滟、空蒙、楚江。
师：第二行。
生：总相宜。
师：再看这个词。
生：望洞庭。
师：注意"庭"是后鼻音。跟老师读：望洞庭。
生：望洞庭。
师：现在开火车检测一下。从第一组开始。
（学生开火车读）
师：读得都很准确！接下来我们要学习一个多音字"抹"。请看大屏幕，这个字在不同的词语中读音不一样。淡妆浓抹，读——
生：mǒ。
师：抹布，读——
生：mā。
师：抹墙，读——
生：mò。
师：记住了吗？很好！今天我们首先跟随唐代诗人王维去发现"空山深林"里藏着的独特美景。
三、任务二：赏鹿柴空寂静谧，探究以动衬静之美
（一）出示学习单，明确学习任务
师：请同学们看学习单。（出示学习单）我们这节课的学习任务有四个：第一，我能读通顺这首古诗；第二，这首古诗写到了哪些景物；第三，想象画面，说说诗句描绘的是怎样的画面；第四，体会诗人情感。明白了吗？
生：明白了。
（二）活动一："字音节奏闯关"——读通古诗
师：好，现在我们进行第一个活动——"字音节奏闯关"。首先是字音关。请同学们自由朗读这首诗，如果遇到不认识的字，把它圈出来，可以看注释，也可以请教同桌。开始吧！
（学生自由朗读，互相帮助）
师：读好了吗？这首诗里有一个特别需要注意的字。请看"返景入深林"的"景"字，它在这里不读"jǐng"，而是读"yǐng"，因为它通"影"，表示日光。跟老师读：返景（yǐng）。
生：返景（yǐng）。
师：返景入深林。
生：返景入深林。
师：很好！现在我们过第二关——节奏关。请同学们拿出笔，用"/"标出诗句的停顿。先自己试一试。
（学生标注停顿）
师：谁来说说你是怎么标的？
生：空山/不见人，但闻/人语响。返景/入深林,复照/青苔上。
师：非常正确！现在我们全班一起拍手打节奏来读这首诗。预备，起！
生（边拍手边读）：空山/不见人，但闻/人语响。返景/入深林，复照/青苔上。
师：读得真有节奏感！
（三）活动二："画面解码"——读懂诗中静与美
师：现在我们进行第二个活动——"画面解码"。首先，我们来解码"空山+人语响"，感受"以动衬静"的妙处。
1.解码"空山+人语响"：感受"以动衬静"
师：请小组讨论两个问题：第一，"空山"是"空无一物"的山吗？第二，"人语响"出现后，山林是更吵了还是更静了？开始讨论。
（学生小组讨论）
师：哪个小组来汇报？
生："空山"不是"空无一物"的山。它是指空阔的山林，不是没有东西，而是人迹罕至，很安静。
师：说得真好！那"人语响"出现后，山林是更吵了还是更静了呢？
生：更静了。
师：为什么呢？
生：因为周围太安静了，才会清楚地听到说话声，反而觉得更静了。
师：理解得非常准确！这里的"但闻"是什么意思呢？
生："但闻"是"只听见"的意思。
师：对！只听见人说话的声音，反而觉得更静了。现在请大家联系一下生活体验：当我们教室特别安静的时候，哪怕有人小声翻书,是不是也会觉得教室更静？
生：是的。
师：说得太好了！其实，王维就是用"人语响"这种"有声"的画面，来衬托山林的"无声"。这种写法叫——
生：以动衬静。
师：非常正确！（板书：以动衬静）现在请同学们闭上眼睛，老师慢速朗读前两句，大家想象自己站在空山里，耳边只有偶尔传来的人语声，感受这份安静。
（教师慢速朗读，学生闭眼想象）
师：睁开眼睛。感受到那份宁静了吗？
生：感受到了。
师：那谁能用自己的话说说前两句诗的意思？
生：空阔的山林里看不见人，只听得说话的人语声响。
师：说得真好！
2.解码"返景+青苔"：体会光影之柔
师：接下来我们来解码"返景+青苔"，体会光影之柔。请小组讨论："返景"是怎样的阳光？它照进"深林"、落在"青苔"上，会是一幅怎样的画面？
（学生小组讨论）
师：哪个小组来描述一下你们想象的画面？
生："返景"是夕阳返照的光，是傍晚的阳光，很柔和。"深林"是山林深处,树木茂密。"复"是"又"的意思。傍晚的阳光很柔和，慢慢穿过茂密的树林，照在地上的青苔上，青苔好像被染亮了，特别美！
师：描述得真生动！大家想想，"深林"说明树林很密，阳光很难照进来，但"返景"却能"入深林"、"复照青苔"，这束光多珍贵啊！王维能捕捉到这么细微的光影，说明什么？
生：说明他特别用心观察自然，也特别喜欢这片山林。
师：说得太棒了！谁能用自己的话说说后两句诗的意思？
生：夕阳的金光直射入深林，又照在幽暗处的青苔上。
师：非常好！现在我们分组来读一读。第一、二组读前两句，读出"空山"的安静画面；第三、四组读后两句，读出"返景"的柔美画面。预备，起！
（学生分组朗读）
（四）活动三："诗人心情卡"——悟情悟境
师：现在我们进行第三个活动——"诗人心情卡"，来感悟诗人的情怀。
1.了解创作背景
师：同学们，你们知道吗？王维写这首诗时，已经离开官场，住在山里了。王维字摩诘，是唐代著名的诗人、画家，精通诗、书、画、音乐等，尤其擅长五言诗，多咏山水田园，与孟浩然合称"王孟"，有"诗佛"之称。
2.体会诗人情感
师：那么，王维看到"空山""深林"，听到"人语响"，看到"返景照青苔"，他心里会是什么感觉呢？
生：平静。
生：喜爱。
生：悠闲。
生：宁静。
师：说得都很好！整首诗给我们的感觉就是——
生：寂静清幽。
师：或者说——
生：幽静。
师：非常准确！（板书：幽静）
3.总结提升
师：王维把自己的平静与喜爱，藏在每一句诗里，这就是"诗中有画，画中有情"。
4.背诵古诗
师：现在请同学们带着这份平静和喜爱，试着背诵这首古诗。能背下来的同学可以站起来读。
（学生背诵古诗）
四、任务三：探寻山水雄奇，品味化静为动之妙
（一）初读古诗，读出节奏
师：刚才我们欣赏了鹿柴的幽静之美，现在让我们跟随李白去游览雄伟壮观的天门山。
1.出示诗题
师：请看诗题——《望天门山》。注意"望"字后面要稍作停顿。齐读诗题。
生（齐读）：望天门山。
2.理解"望"字
师："望"字怎么解释？
生：看。
生：向远处看。
生:盼望。
师：都对！我们一起做做"望"的动作。（师生做望的动作）这首诗就是紧扣一个"望"字来写的。
3.了解天门山位置
师：那天门山在哪里呢？请同学们翻开书本，结合注释说一说。
生：天门山在安徽省。
4.了解创作背景
师：李白一生热爱自然，寄情万物，四处游览祖国的名山大川。二十五岁时，他离开家乡，乘船出巴蜀赴江东经当涂——今属安徽——途中行至天门山，望着眼前的景色，有感而发，写下了《望天门山》这首诗。
5.指导朗读
师：现在请同学们自由读一读这首诗。
（学生自由朗读）
师：谁愿意读给大家听？
（指名学生朗读）
师：读得不错！现在我们来看看这首诗的节奏。（出示课件）天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。
现在男女生合作读两次。男生读第一、三句，女生读第二、四句。预备，起！
（男女生合作读两次）
师：现在全班齐读。
生（齐读）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
（二）理解诗意，想象画面
1.圈画景物，整体感知
师：俗话说：一首诗就是一幅画。请同学们默读古诗，找出在这幅画里有哪些景物，把关键词圈出来。
（学生圈画景物）
师：谁来说说你圈出了哪些景物？
生：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
师：圈得很全面！现在结合注释，我们来了解一下这些景物。"天门"指的是什么？
生：天门山。
师："青山"呢？
生：也是指天门山。
师："楚江""碧水"呢？
生：都指长江。
师：很好！请大家观察课文插图，"孤帆"是什么意思？
生：孤零零的船。
师："日"呢？
生：太阳。
师：非常好！
2.品读前两句：天门中断楚江开，碧水东流至此回
师：现在我们来细细品读前两句诗。首先看"天门中断楚江开"这句。大家看，这里有一个"断"字。（出示篆文字形）这个字的篆文，左边表示丝线中间被一把刀切开，右边的"斤"表示一把斧头，也用来砍断丝线。所以"断"是什么意思？
生：断裂。
师："中断"呢？
生：从中间断裂。
师："开"呢？
生：分开，断开。
师：非常准确！传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可阻挡之势将它劈开。再读这句诗，你找到这把利剑了吗？
生：楚江！
师：对！结合注释，"楚江"是指什么？
生：长江流经楚地的一段。
师：很好！澎湃的长江水就像一把巨斧，把天门山从中劈开，一分为二。从一个"断"字，一个"开"字，你感觉到长江怎么样？
生：汹涌澎湃。
生：浩浩荡荡。
生：气势磅礴。
师：说得太好了！（板书：气势磅礴）谁能用自己的话说说这句诗的意思？
生：浩浩荡荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。
师：说得真棒！现在我们看第二句："碧水东流至此回"。这么磅礴的长江水不应该继续勇往直前，汇入大海吗？为何又"碧水东流至此回"了呢？请看图片。（播放图片）这里的"回"是什么意思？
生：回旋、回转，改变方向。
师：对！谁又有如此的能耐让波涛汹涌的江水至此回呢？
生：天门山！
师：没错！你想用什么词来形容天门山？
生：山势险峻。
生：雄伟高大。
师：太好了！（板书：雄伟）谁能用自己的话说说这句诗的意思？
生：东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。
师：说得非常好！现在请大家读前两句诗，一边读一边想象画面，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到浩浩荡荡的长江像一把利剑劈开天门山，江水到这里又回旋起来。
师：想象得真好！现在让我们读出江水的汹涌澎湃。预备，起！
生（有感情地朗读）：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
师：同学们，我们刚才运用了哪些方法学习了前两句古诗？
生：借助注释。
生：抓关键词。
生：想象画面。
师：总结得真好！（板书：借助注释、抓关键词、想象画面）
3.小组合作学习后两句：两岸青山相对出，孤帆一片日边来
师：现在请同学们借助刚才的方法，小组合作学习后两句诗，说说后两句描写了怎样的美丽景色。开始吧！
（学生小组合作学习）
师：哪个小组来汇报？
生："出"是"出现"的意思。这两句诗的意思是：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。
师：理解得很准确！现在老师有个问题：青山不会动，为什么诗人却说它"出"呢？孤帆又是怎么"来"的呢？大家想一想，平常坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受？
生：坐车的时候，路两旁本来静止的树木花草都好像向我走来。
师：说得太好了！一个"出"字化静为动，诗人的船由远及近，这两岸的山逐渐靠近自己就像张开双臂欢迎他，生动写出了青山迎面而来的动态美。（板书：化静为动）
天门山张开双臂，仿佛在欢迎李白，也在欢迎从红日边飘然而来的孤帆。一"出"一"来"，画面就动起来了。
现在请大家想象着你和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎能不让你激动？你也不禁吟诵起——
生（有感情地朗读）：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
五、任务四：背诵古诗，感悟诗情
1.指导背诵
师：现在请同学们看着图片，试着背诵全诗。
（学生看图背诵）
师：我们来做个填空背诵练习。（出示课件）望天门山，天门___楚江___，碧水______。青山______，孤帆______。
（学生填空背诵）
2.体会情感
师：这首诗紧扣一个"望"字来写，说一说作者是怀着什么样的感情写的呢？
生：对祖国山河的热爱之情。
师：说得真好！李白通过描写天门山和长江的雄伟壮观，表达了对祖国壮丽山河的热爱和赞美之情。（板书：热爱祖国山河）
六、任务五：认真书写展风采
师：学完了这两首诗，我们来学习生字：请看字——
（一）书写"返"字
（二）书写"断"字
请看大屏幕。"断"是什么结构？
生：左右结构。
师：对！我们来看看笔顺要点：左边部分先写"米"，再写竖折，注意"米"的捺要变成点；右边部分"斤"的竖撇要穿插到左边部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。
现在请同学们先描红，再临写。老师巡视指导。
（学生描红、临写，教师巡视指导）
（三）书写"楚"字
师：现在我们来写"楚"字。"楚"是什么结构？
生：上下结构。
师：对！上窄下宽。笔顺要点：上部"林"字两个"木"要写得紧凑；下部"疋"字的竖弯钩要舒展，托住上面部分；注意整体的平衡。
现在请同学们描红、临写。
（学生练习，教师巡视指导）
（四）书写"孤"字
师：再来写"孤"字。"孤"是什么结构？
生：左右结构。
师：对！左窄右宽。笔顺要点：左边"子"字第三笔是提；右边"瓜"字要注意笔顺；整体协调平衡。
请同学们描红、临写。
（学生练习，教师展示优秀作品）
七、任务六：梳理与探究——回顾方法，课堂小结
（一）回顾学习古诗的方法
师：同学们，这节课我们学习了两首古诗，你能说说我们学习古诗的方法吗？
生：先读通读顺。
生：圈画诗中景物。
生：借助注释理解诗意。
生：想象画面。
生：体会情感。
师：说得真全面！（出示学习流程图）这就是我们学习古诗的基本方法。
（二）课堂小结
师：这节课，我们跟随诗人王维欣赏了鹿柴空寂静谧的景，跟着诗人李白一览了名山的雄奇。下节课，我们将追随另外一位诗人——苏轼，去感受秀水的柔情，用同样的方法学习《饮湖上初晴后雨》。下课！
第二课时
一、谈话导入，承上启下
1.回顾上节课内容
师：同学们好！上节课，我们发现了"空山深林"里藏着的独特美景，也游览了安徽天门山，领略了它的雄伟壮观：一条楚江，冲开巍峨的山峰，犹如劈出了一扇擎天的大门。
2.引入新课
师：今天，我们将继续踏着诗意的脚步，往东北方向行进，感受江南的柔美，去欣赏杭州的著名景点——西湖。
3.齐读课题
师：请同学们齐读课题。
生（齐读）：饮湖上初晴后雨。
二、任务一：知晓诗题，诵读古诗
（一）读出节奏，理解诗题
1.读诗题
师：我们先来读读诗题。注意节奏：饮湖上/初晴后雨。谁来读？
（指名学生读）
师：全班齐读。
生（齐读）：饮湖上/初晴后雨。
2.读了诗题你了解了哪些信息
师：读了诗题，你了解了哪些信息？
生："饮"是喝酒的意思，交代了事件。
师：很好！
生："湖上"是指西湖，交代了地点。
师：说得对！
生："初晴后雨"是先晴天后下雨，交代了天气。
师：非常准确！
3.了解作者苏轼
师：那么，你对这首诗的作者苏轼了解多少呢？
生：苏轼是宋代著名诗人。
生：他写过《题西林壁》《惠崇春江晚景》。
师：同学们知道得真不少！
4.了解创作背景
师：1073年，苏轼任杭州通判期间曾在西湖饮酒游赏，开始时阳光明丽，后来下起了大雨，两种不同的景致，他都很欣赏，于是写下了这首诗。
（二）回顾方法，明确学习目标
师：还记得我们上节课学习《鹿柴》《望天门山》的方法吗？
生：读通读顺、圈画景物、借助注释、想象画面、体会情感。
师：说得真好！今天我们就用这些方法来学习《饮湖上初晴后雨》。
三、任务二：乘船游湖，感受神韵
（一）出示学习单，小组合作学习
师：请同学们看学习单。（出示学习单）我们的学习任务有四个：第一，我会读《饮湖上初晴后雨》这首古诗了；第二，这首古诗写到了哪些景物；第三，选一句或两句古诗，说说你的理解；第四，想象画面，说说诗句描绘的是怎样的画面。
请大家运用学习写景古诗的方法，借助学习单，小组合作学习古诗。开始吧！
（学生小组合作学习）
（二）读古诗，把握节奏
师：现在我们来检查一下学习成果。谁愿意读这首古诗？
（指名学生朗读）
师：读得不错！现在同桌互读，注意节奏：水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
（学生同桌互读）
师：现在我们师生合作朗读。老师读第一、三句，同学们读第二、四句。预备，起！
师：水光潋滟晴方好，
生：山色空蒙雨亦奇。
师：欲把西湖比西子，
生：淡妆浓抹总相宜。
（三）感受西湖晴天美景
1.学习"水光潋滟晴方好"
师：这两句诗分别写了西湖什么时候的景色呢？
生：晴天和雨天。
师：对！前一句写晴天，后一句写雨天。诗人用了哪个词语送给晴天的西湖？
生：潋滟。
师："潋滟"是什么意思呢？你从哪里知道的？
生：从注释知道的。"潋滟"是波光闪动的样子。
师：很好！请看图片。（出示图片：水光潋滟图）这就是"水光潋滟"的景象。"方"是什么意思？
生："方"是"正"的意思，正是。
师：非常准确！现在请大家想象一下，泛舟湖上，你看到了怎样的美景？不仅能看到波光闪动的湖面，你还能听到什么？闻到什么？你最想做些什么呢？
生：我能听到湖水轻轻拍打船舷的声音。
生：我能闻到荷花的清香。
生：我想在湖中畅游。
师：想象得真美！苏轼喜欢西湖晴天时的景色吗？从哪个字看出来的？
生：喜欢。从"好"字看出来的。
师：说得对！漫步在晴天的西湖边，看着这美丽的景色，我们不禁发出这样的感叹——
生（有感情地朗读）：水光潋滟晴方好。
2.学习"山色空蒙雨亦奇"
师：彼时日出此时雨，此时此刻，天气慢慢地发生了一点变化。（出示诗句）请同学们读得轻一点，不要打扰了这宁静的画面。
生（轻声读）：山色空蒙雨亦奇。
师："空蒙"是什么意思？
生：云雾迷茫缥缈的样子。
师："亦"呢？
生：也。
师：你看到了怎样的景象？
生：远处的山笼罩在烟雨之中，迷茫缥缈，时隐时现。
师：描述得真好！雨天可不是一个适合出门的天气，那苏轼喜欢西湖雨天时的景色吗？从哪个字看出来的？
生：喜欢。从"奇"字看出来的。
师："奇"是什么意思？
生：奇妙、奇特。
师：谁能用自己的话说说这句诗的意思？
生：雨天时，山间云雾迷蒙，也十分奇妙。
师：说得真棒！如果你是苏轼，此时此刻，你最想做什么呢？
生：撑着油纸伞在雨中漫步。
生：和友人聊天对弈。
生：一边喝着美酒一边欣赏雨景。
师：说得真好！当你一边喝着美酒撑着油纸伞在雨中漫步和友人聊天对弈，一边欣赏着西湖的雨景，你一定会情不自禁地吟诵起——
生（有感情地朗读）：山色空蒙雨亦奇。
师：晴天，西湖水波荡漾，在太阳的照耀下，波光闪动，美极了；下雨时，远处的山笼罩在烟雨之中，迷茫缥缈，时隐时现，这朦胧的景色也是非常奇妙的。让我们走进画面，美美地读出前两句诗句。
生（有感情地朗读）：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（四）赏西湖之美景——学习后两句
1.学习"欲把西湖比西子"
师：现在我们来学习后两句。"欲"是什么意思？
生：可以、如果。
师："西子"呢？
生：西施。
师："西施"是谁？
生：西施是中国古代四大美女之一。
师：说得对！传说中，西施曾在湖边浣纱、洗衣服，一些鱼儿游了过来，看到西施如此美丽动人，竟然忘记了游泳，咕噜咕噜就这样掉入了湖底。这便是"沉鱼落雁"中"沉鱼"的由来。她与王昭君、貂蝉、杨玉环并称中国古代四大美女，其中西施居首，她天生丽质，秀美出众，是美的化身和代名词。因为这首诗，西湖又被人们称为西子湖。
2.学习"淡妆浓抹总相宜"
师：在这里苏轼把西湖比作西子，西施是中国古代四大美女之一，她到底是淡妆好还是浓抹好？
生：都好。
师：你从哪句看出来的？
生：淡妆浓抹总相宜。
师："宜"是什么意思？
生：合适。
师：谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
生：若把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么美丽多娇。
师：说得真好！西施淡妆素雅清秀，浓抹明艳动人，无论淡妆还是浓抹都美得令人心动，这正是诗中所说的——
生（齐读）：淡妆浓抹总相宜。
师：苏轼把西湖比作西子，看来这二者之间必然有着某种联系。看到淡妆的西施，你会想到什么时候的西湖？
生：雨天的西湖。
师：看到浓抹时的西施，你又想到了什么时候的西湖？
生：晴天的西湖。
师：说得太好了！看来这雨天的西湖正像这淡妆的西施，晴天的西湖则像浓抹的西施。西施无论淡妆还是浓抹都如此美丽，西湖无论晴天还是雨天都同样迷人。
（五）想象画面，体会情感
1.想象画面
师：读了诗歌，你脑海中浮现了怎样的画面？
生：晴天的西湖波光粼粼，像浓妆的美女明艳动人。
生：雨天的西湖云雾缭绕，像淡妆的美女素雅清秀。
师：想象得真美！
2.体会情感
师：看着这美丽的画面，诗人的心情怎样呢？
生：喜爱。
生：赞美。
生：陶醉。
师：说得真好！（板书：赞美喜爱）
3.有感情朗读
师：带着这样的心情我们一起来读读这首古诗，边读边想象画面，领略西湖独特神韵。
生（有感情地朗读全诗）：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
（六）背诵古诗
1.挖空背诵
师：现在我们来背诵这首诗。（出示课件）饮湖上初晴后雨，水光___晴方好，山色___雨亦奇。欲把西湖___，______总相宜。
（学生填空背诵）
2.看图背诵
师：请看西湖晴雨图，试着背诵。
（学生看图背诵）
3.完整背诵
师：全班齐背。
生（齐背全诗）：饮湖上初晴后雨。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
四、任务三：对比赏析，拓展延伸
（一）对比三首古诗
1.对比三首诗描写的景物特点
师：同学们，我们学完了三首古诗，现在来对比一下。《鹿柴》描写的景物有什么特点？
生：空山深林，幽静空寂。
师：《望天门山》呢？
生：天门楚江，雄奇壮阔。
师：《饮湖上初晴后雨》呢？
生：西湖美景，灵动多姿。
师：总结得真好！
2.对比诗人情感
师：三位诗人分别表达了怎样的情感？
生：王维表达了平静喜爱、寄情山水的情感。
生：李白表达了豪迈奔放、热爱祖国山河的情感。
生：苏轼表达了陶醉赞美、欣赏自然之美的情感。
师：说得非常准确！
3.品味名句
师：同学们，"天门中断楚江开，碧水东流至此回"是李白眼中的水，你觉得是怎样的水？
生：气势磅礴的水。
师："欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜"是苏轼笔下的水，又是怎样的水？
生：温柔秀美的水。
师：说得真好！同样是写水，两位诗人笔下的水却各有特色。
（二）拓展积累
1.积累描写自然景物的诗句
师：你还知道哪些描写自然景物的古诗句？
生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：同学们积累得真多！
2.了解诗人的其他作品
师：王维还写过《山居秋暝》《鸟鸣涧》，李白还写过《早发白帝城》《赠汪伦》，苏轼还写过《题西林壁》《惠崇春江晚景》等作品，课后同学们可以去读一读，感受诗人笔下更多的自然美景。
五、任务四：认真书写展风采
（一）书写“饮”字（见课件）
（二）书写“欲”字（见课件）
（三）书写“抹”字（见课件）
（四）书写“宜”字（见课件）
（学生练习）
六、综合实践，课后延伸
（一）课堂作业
师：课后请同学们完成三项作业：第一，默写《望天门山》；第二，背诵《饮湖上初晴后雨》；第三，完成课后练习题。
（二）实践活动
师：这节课我们跟随课本一起欣赏了不同地方的美景：王维笔下空寂静谧的鹿柴，李白眼中雄奇壮阔的天门山，苏轼心中灵动多姿的西湖。
现在有一个活动任务——自然美景推荐官。这三处景点你最想向大家介绍哪个地方呢？选择你喜欢的一处美景，为它配图，写上文字介绍，把它们推荐给更多的人吧。
写作要求：可以引用诗句；可以用自己的话描述景色；可以写出你的感受；字数在100字左右。
老师给大家一个示例：我最喜欢李白笔下的天门山。浩浩荡荡的长江像一把利剑，把天门山从中劈开。江水滔滔东流，到了天门山又形成回旋的水流，真是壮观！两岸的青山隔江相对，像是在欢迎远道而来的客人。如果有机会，我一定要去看看这雄伟的天门山！
明白了吗？回家后就动手做一做吧！
七、课堂小结，回顾提升
（一）回顾本课学习内容
师：今天这节课，我们做了些什么呢？
生：我们乘着诗意的小船，游览了美丽的西湖。
生：我们欣赏了西湖在晴天和雨天的不同美景。
生：我们体会了苏轼对西湖的赞美和喜爱之情。
生：我们学会了用学习古诗的方法自主学习。
师：说得真全面！
（二）回顾单元学习收获
师：通过学习《古诗三首》，我们有哪些收获呢？
生：我们赏到了自然之美：空山深林的幽静，天门楚江的雄奇，西湖美景的灵动。
师：很好！
生：我们学到了学习古诗的方法：读通读顺、圈画景物、借助注释、想象画面、体会情感。
师：说得对！
生：我们感受到了古诗的语言美：以动衬静的表现手法，化静为动的表现手法，比喻修辞的运用。
师：总结得真棒！
生：我们体会到了诗人对自然的热爱：王维的平静喜爱，李白的豪迈奔放，苏轼的陶醉赞美。
师：说得太好了！
（三）展望后续学习
师：在接下来的学习中，我们将继续"自然之旅"，去聆听《大自然的声音》，去阅读《读不完的大书》。让我们带着诗人的眼睛，继续探索自然，发现生命之美！
同学们，今天的课就上到这里。下课！
生：老师再见！20《古诗三首》学习单
班级：________姓名：________学号：________
【第一课时】
一、《鹿柴》学习单
任务1：字音节奏闯关
1.字音关：圈出不认识的字，查注释或请教同桌。
重点字音：返景（yǐng）
2.节奏关：用"/"标出诗句停顿
空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
任务2：画面解码
1."空山"是"空无一物"的山吗？
答：_________________________________________________
2."人语响"出现后，山林是更吵了还是更静了？为什么？
答：_________________________________________________
3."返景"是怎样的阳光？它照在"青苔"上，是一幅怎样的画面？
答：_________________________________________________
4.用自己的话说说诗句的意思：
前两句：_____________________________________________
后两句：_____________________________________________
任务3：体会诗人情感
1.这首诗给你的整体感觉是：（可多选）
□热闹欢快□寂静清幽□雄伟壮观□平静喜爱
2.诗人通过这首诗表达了怎样的情感？
答：_________________________________________________
二、《望天门山》学习单
任务1：圈画景物
在诗中圈出景物，并写在下面：
_______________________________________________________
任务2：品读诗句
1."天门中断楚江开"中，是什么把天门山"断开"的？
答：_________________________________________________
2.从"断"和"开"两个字，你感受到长江怎么样？
答：_________________________________________________
3."碧水东流至此回"中的"回"是什么意思？是谁让江水"至此回"？
答：_________________________________________________
4."两岸青山相对出"中，青山不会动，为什么诗人说它"出"呢？
答：_________________________________________________
5.用自己的话说说诗句的意思：
前两句：_____________________________________________
后两句：_____________________________________________
任务3：想象画面
读这首诗，你仿佛看到了怎样的画面？请用几句话描述：
_______________________________________________________
_______________________________________________________
任务4：体会情感
这首诗表达了诗人怎样的情感？
答：___________________________________________________
【第二课时】
三、《饮湖上初晴后雨》学习单
任务1：理解诗题
1.读了诗题，你了解了哪些信息？
饮：___________（交代_______）
湖上：___________（交代_______）
初晴后雨：___________（交代_______）
任务2：小组合作学习
1.这首古诗写到了哪些景物？
答：_________________________________________________
2.选一句或两句古诗，说说你的理解：
我选择的诗句：_______________________________________
我的理解：___________________________________________
3.想象画面，说说诗句描绘的是怎样的画面：
晴天的西湖：_________________________________________
雨天的西湖：_________________________________________
4.诗人用什么比喻西湖？为什么这样比喻？
答：_________________________________________________
5."淡妆浓抹总相宜"是什么意思？
答：_________________________________________________
任务3：体会情感
这首诗表达了诗人怎样的情感？
答：___________________________________________________
【综合练习】
一、对比三首古诗
诗名 描写的景物 景物特点 诗人情感
《鹿柴》
《望天门山》
《饮湖上初晴 后雨》
二、学习古诗的方法
请写出学习古诗的步骤：
1.___________________________________________________
2.___________________________________________________
3.___________________________________________________
4.___________________________________________________
5.___________________________________________________
课后实践：自然美景推荐官
选择你喜欢的一处美景（鹿柴/天门山/西湖），为它写一段推荐语（100字左右）：
我推荐的景点：___________
推荐语：
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
《古诗三首》学习单参考答案
第一课时学习单答案
一、《鹿柴》学习单答案
任务1：字音节奏闯关
2.节奏关：
空山/不见人，但闻/人语响。
返景/入深林，复照/青苔上。
任务2：画面解码
1."空山"是"空无一物"的山吗？
答：不是。空山是指空阔的山林，人迹罕至，很安静，不是什么都没有。
2."人语响"出现后，山林是更吵了还是更静了？为什么？
答：更静了。因为周围太安静了，才能清楚地听到说话声，反而更衬托出山林的寂静。（以动衬静）
3."返景"是怎样的阳光？它照在"青苔"上，是一幅怎样的画面？
答：返景是傍晚夕阳返照的光，很柔和。柔和的阳光穿过茂密的树林，照在地上的青苔上，青苔好像被染亮了，特别美、特别温暖。
4.用自己的话说说诗句的意思：
前两句：空阔的山林里看不见人，只听得说话的人语声响。
后两句：夕阳的金光直射入深林，又照在幽暗处的青苔上。
任务3：体会诗人情感
1.这首诗给你的整体感觉是：
寂静清幽 平静喜爱
2.诗人通过这首诗表达了怎样的情感？
答：表达了诗人对山林幽静生活的平静和喜爱之情，以及寄情山水的情怀。
二、《望天门山》学习单答案
任务1：圈画景物
景物：天门、楚江（长江）、碧水、青山、孤帆、日（太阳）
任务2：品读诗句
1."天门中断楚江开"中，是什么把天门山"断开"的？
答：浩浩荡荡的长江（楚江）把天门山从中劈开。
2.从"断"和"开"两个字，你感受到长江怎么样？
答：汹涌澎湃、浩浩荡荡、气势磅礴、波涛汹涌、力量强大。
3."碧水东流至此回"中的"回"是什么意思？是谁让江水"至此回"？
答："回"是回旋、回转，改变方向的意思。是天门山让江水至此回旋，说明天门山山势险峻、雄伟高大。
4."两岸青山相对出"中，青山不会动，为什么诗人说它"出"呢？
答：因为诗人坐在船上，船由远及近前行，两岸的山逐渐靠近，就像向诗人走来、迎接诗人一样。一个"出"字化静为动，生动写出了青山迎面而来的动态美。
5.用自己的话说说诗句的意思：
前两句：浩浩荡荡的长江把天门山从中劈开，一分为二；东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。
后两句：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从太阳升起的地方驶来。
任务3：想象画面
参考答案：我仿佛看到浩浩荡荡的长江像一把利剑，把巍峨的天门山从中间劈开。江水滔滔东流，到了天门山又形成回旋的水流。两岸的青山隔江相对，像是在欢迎远道而来的客人。一叶孤舟从红日边飘然而来，画面壮观而又灵动。
任务4：体会情感
答：表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱和赞美之情，以及豪迈奔放的情怀。
第二课时学习单答案
三、《饮湖上初晴后雨》学习单答案
任务1：理解诗题
1.读了诗题，你了解了哪些信息？
饮：喝酒（交代事件）
湖上：西湖（交代地点）
初晴后雨：先晴天后下雨（交代天气）
任务2：小组合作学习
1.这首古诗写到了哪些景物？
答：水光、山色、西湖、雨、晴天
2.选一句或两句古诗，说说你的理解：
参考示例：
"水光潋滟晴方好"：晴天时，西湖水波荡漾，在太阳的照耀下，波光闪动，美极了。
"山色空蒙雨亦奇"：雨天时，远处的山笼罩在烟雨之中，迷茫缥缈，时隐时现，这朦胧的景色也非常奇妙。
3.想象画面，说说诗句描绘的是怎样的画面：
晴天的西湖：水波荡漾，阳光照耀下波光闪动，明艳动人，像浓妆的美女一样。
雨天的西湖：云雾缭绕，山色迷蒙，若隐若现，像淡妆的美女一样素雅清秀。
4.诗人用什么比喻西湖？为什么这样比喻？
答：诗人把西湖比作美女西施。因为西施无论淡妆还是浓抹都很美，西湖无论晴天还是雨天都同样迷人，都是美的化身。
5."淡妆浓抹总相宜"是什么意思？
答：无论是淡雅的妆容还是浓艳的打扮都很合适、都很美。比喻西湖无论晴天雨天都很美。
任务3：体会情感
答：表达了诗人对西湖美景的喜爱、赞美和陶醉之情，以及欣赏自然之美的情怀。
综合练习答案
一、对比三首古诗
诗名 描写的景物 景物特点 诗人情感
《鹿柴》 空山、深林、人语、返景、青苔 空寂、静谧、幽静 平静、寄情、喜爱
《望天门山》 天门山、长江、碧水、青山、孤帆 雄奇壮阔 豪迈、奔放、热爱
《饮湖上初晴 后雨》 西湖、水光、山色、晴雨 灵动多姿、神韵独特 陶醉、欣赏、赞美
二、学习古诗的方法
1.读通读顺（字音、节奏）
2.圈画诗中景物
3.借助注释理解诗意
4.想象画面
5.体会诗人情感
课后实践：自然美景推荐官
参考示例：
我推荐的景点：天门山
推荐语：
我最喜欢李白笔下的天门山。浩浩荡荡的长江像一把利剑，把天门山从中劈开。江水滔滔东流，到了天门山又形成回旋的水流，真是壮观！两岸的青山隔江相对，像是在欢迎远道而来的客人。"天门中断楚江开，碧水东流至此回"，读着这样的诗句，我仿佛看到了大自然的鬼斧神工。如果有机会，我一定要去看看这雄伟的天门山！

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