资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit2 Safety Lesson2 After the Thunderstorm
教科书 书名：义务教育教科书英语八年级上册教材
出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2024年7月
教学内容
【What】：本课是“人与自我”主题下的“安全防护与生存能力”，本语篇是适配初二年级学生的听力对话文本，围绕 John 和 Tanya 在雷雨过后的聊天展开，核心主题为 “回顾雷雨经历、明确安全避险方法”。 对话中，两人主要分享了雷雨时的经历与避险做法：Tanya 当时正走在去祖父母家的路上，起初误躲在大树下，听到雷声察觉危险后，跑到街上的商店避险，还立刻给祖父母发消息报平安；John 则在雷雨开始前就回了家，之后关好所有窗户，待在远离窗户的地方。 通过分享真实经历，向学生说明了 “雷雨天气如何正确避险”，纠正了 “躲树下” 的错误做法，明确了 “躲进封闭场所、关好门窗远离窗边” 等正确措施，还传递了 “户外雷雨有风险、遇险要及时给家人报平安” 的信息，John 提醒 Tanya 避险要点、Tanya 认可 John 做法的互动，也进一步强化了雷雨安全规则。 【Why】：John 与 Tanya 的雷雨经历对话，紧密贴合学生生活实际，学生通过两人 “躲树下遇险” 与 “关窗避险” 的对比，既能直观掌握雷雨天气实用避险方法，也能从 Tanya 向祖父母报平安的细节中，初步感知 “不让家人担忧” 的责任，为后续理解家庭责任感打下基础。 同时，对话为学生提供了真实语言场景，可学习用日常口语分享过往经历（如描述雷雨时的行动），掌握用 “should/shouldn't” 礼貌提安全建议的表达，助力提升实际语言运用能力。此外，学生通过分辨 “躲树下” 与 “躲商店” 的风险差异，能锻炼理性判断行为合理性的思维；从 John 主动提醒危险、Tanya 认可并接纳建议的互动中，可深化互助意识，进一步将 “不让家人担忧” 的具体做法，升华为对家庭责任感的认知，真正实现 “学语言” 与 “学做人做事” 的融合，落实学科育人目标。 【How】本课语篇内容是 John 与 Tanya 关于雷雨经历的对话，核心围绕雷雨避险展开。因是同学间的日常交流，对话体现了非正式语体的特征，语言自然口语化，便于学生理解与模仿。 对话可分为两部分：第一部分是两人回忆雷雨发生时的所处位置与初始状态，如 Tanya “在去祖父母家的路上”、John “雷雨前已到家”，通过 “Where were you when... ” 的提问展开交流；第二部分聚焦各自的避险做法与调整，Tanya 从 “躲树下” 到 “躲进商店并报平安”，John “关窗并远离窗边”，还穿插 John 对危险行为的提醒与 Tanya 的认可。 这部分包含了雷雨天气相关的主题词汇，如 thunderstorm、lightning、heavy rain 等，以及描述避险行为的动词短语（hide under a tree、close windows、send a text message）；同时涵盖请求与建议的语言表达，如 John 用 “You shouldn't be outside...”“You should stay away from trees...” 提醒安全事项。 对话中两人使用过去时态（was、came、closed、sent 等）准确叙述雷雨时的经历，通过时态的统一运用，清晰呈现过往事件的时间线，帮助学生掌握用过去时描述经历的语法规则，为后续语言运用奠定基础。
教学目标
1.听 Part 1提取Tanya和John在暴风雨开始时的地点、Tanya的情绪感受，判断二人安危并阐述依据；听 Part 2记录Tanya在暴风雨中的行为信息，分析并阐释其安全性及背后原因，结合问题链，梳理总结暴风雨天气的安全知识和责任担当。（学习理解） 2、结合视频朗读, 基于行为记录表或图文素材，复述Tanya雷雨天气的经历，完成给妈妈的语音留言条；围绕暴风雨天气“该做/不该做”的核心内容开展问答互动，强化对话关键信息与语言知识的实际运用。（应用实践） 3、结合洪水场景图片，运用本课语言结构，讨论并清晰表达洪水时的安全规则；依托“Tanya 在外婆家遇洪水” 的情境，创编 Tanya 与家人的电话对话，融入洪水应对规则与无手机报平安策略。（迁移创新）
教学重难点及突破策略
教学重点： 1、本课涉及雷雨天气相关的主题词汇，如thunderstorm、lightning、heavy rain等，这些词汇是理解对话内容的基础，学生需准确掌握其含义与用法；对话中John多次使用“should/shouldn't”来提醒Tanya注意安全，如“You shouldn't be outside...”等，学生需学会用该结构礼貌地提出建议。
2、学生需要能够听懂对话内容，准确提取关键信息，并基于听力内容复述Tanya在雷雨中的经历，提升语言运用和表达能力。
教学难点： 1、准确运用过去时态连贯叙述个人过往的天气相关经历，避免时态混淆（如区分 was/were、closed/close）； 2、结合生活实际，灵活运用所学词汇与句型，迁移表达其他突发天气的安全应对方法，实现语言知识向实际能力的转化。 重难点突破策略： 1、利用AI数字人Safety Guard回顾单元安全知识，引出雷雨主题，通过视频与互动提问，激发学生兴趣，帮助其快速聚焦学习重点与难点。
2、播放AI制作的雷雨安全规则视频与对话还原视频，将抽象的安全知识与对话内容转化为直观动态画面，降低理解难度，助力学生突破重难点。
3、通过设计问题链，如“Tanya躲树下是否安全？”“John给了什么建议？”等，引导学生深入思考对话细节，梳理安全规则，强化逻辑推理能力。
4、设计分层练习，包括听力填表格、复述经历、情境对话创编等，针对不同学生的学习基础与能力，提供个性化支持，确保重难点得到有效突破。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.听 Part 1提取Tanya和John在暴风雨开始时的地点、Tanya的情绪感受，判断二人安危并阐述依据；听 Part 2记录Tanya在暴风雨中的行为信息，分析并阐释其安全性及背后原因，结合问题链，梳理总结暴风雨天气的安全知识和责任担当。（学习理解） 1、播放AI数字人 Safety Guard 视频， 回顾单元 “安全大使成长计划” 过往学习内容（如地震、火灾、洪水等紧急情况应对，家庭、学校等场所安全规则），引出本课主题 “雷雨天气安全”，并提出核心问题 “What should or shouldn't we do during a thunderstorm？”，引导学生聚焦本课学习重点。 2、组织学生开展头脑风暴，围绕 “What should or shouldn't we do during a thunderstorm？” 展开讨论，鼓励学生结合已有经验分享观点。 3、播放 AI 制作的雷雨天气安全规则视频，引导学生认真观看，梳理视频中呈现的雷雨避险关键要点，如 “远离树木”“进入封闭建筑” 等，帮助学生进一步补充、规范对雷雨安全知识的认知，为理解对话中人物行为做好铺垫。 4、展示对话中 John 和 Tanya 的图片，引导学生预测 “两人在雷雨中可能谈论什么”（如安全规则、经历等）；随后播放对话 Part 1 录音，让学生根据听力内容填写表格，记录 “雷雨开始时两人所处位置、Tanya 的感受、两人是否安全及原因”。 5、先引导学生思考 “若自己是 Tanya，在户外遇到雷雨会怎么做”，再播放对话 Part 2 录音，让学生记录 Tanya 在雷雨中的完整经历（从躲树下到跑进商店、给祖父母发消息）；录音播放结束后，教师逐一提问 “Tanya 躲树下是否安全”“John 给了什么建议”“Tanya 后续做了什么” 等问题，组织学生订正记录内容，过程中追问 “Tanya 怎么知道是雷雨”“John 觉得 Tanya 跑进商店的做法怎么样”，深化对细节的理解。 6、引导学生聚焦 John 的行为，提问 “What did John do during the thunderstorm？”，结合听力内容梳理出 “关窗、远离窗户” 等做法；随后组织学生以小组为单位，结合 John 和 Tanya 的经历，共同总结 “雷雨天气应做与不应做的事”，并邀请小组代表分享总结结果，教师补充完善，形成清晰的雷雨安全规则清单。 观察学生是否能跟随 Safety Guard 的回顾回忆起过往安全知识，是否对 “雷雨天气安全” 主题产生兴趣，可通过学生课堂专注度、眼神互动等直观表现判断，确保多数学生能明确本课学习方向，感知主题与生活的关联。 2、通过学生分享的观点判断其对雷雨安全规则的已知储备，关注是否能准确使用“should/shouldn't” 表达建议，且表达逻辑基本清晰。 3、判断学生是否能捕捉视频核心信息，要求学生能准确复述至少 1 条视频中的安全规则，确保学生对雷雨安全知识的认知更系统，降低后续理解对话的难度。 4、观察学生预测环节的思维活跃度，判断其是否能结合主题合理推测对话内容；通过学生填写的表格内容判断其听力获取细节信息的能力，重点检查 “Tanya 在 street、John 在家”“Tanya 感到 scared”“John 安全（在家）、Tanya 危险（户外）” 等关键信息的填写准确率。 5、通过学生的记录内容和订正回答，判断其是否能连贯捕捉 Tanya 经历的关键节点，是否理解 “躲树下危险”“跑进商店安全” 等行为背后的原因；同时关注学生是否能结合听力内容初步理解 “should/shouldn't” 在对话中的运用（如 John 建议 “You should stay away from trees”）。 6、通过小组总结结果和代表分享，判断学生是否能结合对话中两人的经历，系统梳理雷雨安全规则，是否能准确关联 “对话细节” 与 “安全规则”，要求各小组总结的规则中包含 3 条以上对话中提及的核心内容，且能准确使用 “should/shouldn't” 表达。
设计意图：通过 AI 数字人 Safety Guard 创设 “安全大使成长计划” 情境，回顾过往安 全知识、引出雷雨主题与核心问题，激发学生兴趣，帮助学生快速聚焦本课学习重点；借助 头脑风暴激活学生已知安全规则，结合视频补充认知，再通过听力填表格、记录 Tanya 经 历，引导学生精准捕捉对话中人物位置、行为等关键信息，培养学生获取、梳理和记录关键信息的能力。通过追问 “Tanya 为何发消息报平安”“无手机时如何报平安”，引导学生分析行为原因、思考安全优先级；最后总结安全规则，整合对话细节与生活经验，强化语言运用的同时深化安全认知，实现语言学习与思维发展的融合。 （感知与注意、获取与梳理、描述与阐释）
2、结合视频朗读, 基于行为记录表或图文素材，复述Tanya雷雨天气的经历，完成给妈妈的语音留言条；围绕暴风雨天气“该做/不该做”的核心内容开展问答互动，强化对话关键信息与语言知识的实际运用。（应用实践） 1、播放 AI 还原文本对话的视频 引导学生跟随视频中的语音同读， 熟悉对话的语音语调；视频播放 束后，预留时间让学生自主选择搭 档，结合对话内容进行朗读练习、 教师巡视指导，纠正发音、语气等 问题，如 “thunderstorm” 的发 音、“I felt quite scared” 的情 感语气。 呈现包含对话关键信息的表格或 相关图片（如 Tanya 在街头、躲树下、在商店的场景图），让学生自主选择一种材料，尝试用英语复述 Tanya 在雷雨中的完整经历；教师鼓励学生灵活组织语言，可适当调整表达顺序，但需涵盖核心行为与逻辑。 3、创设 “Tanya 给妈妈报平安” 的情境，引导学生结合短文内容与 Tanya 的雷雨经历，补充细节，将短文完善为完整的语音留言；教师提示学生关注短文逻辑，确保留言符合 “向妈妈报平安” 的语境。 1、观察学生跟读时的口型、 节奏匹配度，以及搭档朗读时 的流畅度、情感表达，判断学 生对对话内容的熟悉程度；随 机抽取 2-3 组学生展示朗 读，要求朗读无明显发音错 误，能基本匹配对话的语气 （如 Tanya 表达 “scared” 时的情绪），确保学生通过朗 读进一步内化对话语言。 2、依据学生的复述内容， 判断其是否能运用表格 / 图片中的关键信息，完整、连贯地叙述 Tanya 的经历；重点关注是否使用过去时态（如 “was walking”“hid”“ran”），以及核心动词短语的运用准确性，要求复述包含至少 3 个关键行为节点，时态错误不超过 2 处。 3、通过学生完善后的语音留言，判断其是否能准确运用短文中的关键动词，合理补充细节，使留言逻辑连贯、贴合情境；要求关键动词使用无错误，补充的细节能准确对应 Tanya 的经历，确保学生实现对现成文本的灵活运用与情境适配。
设计意图：通过 AI 对话视频跟读与朗读练习，帮助学生熟悉对话语音语调，夯实语言基础， 为后续语言运用做好铺垫；借助信息记录表关键词或图片复述经历，引导学生梳理对话核心 逻辑，锻炼用英语组织信息、连贯表达的能力，内化过去时态与关键动词短语的用法；依托 短文完成语音留言，降低语言输出难度的同时，让学生在情境中灵活运用关键动词与经历细 节，强化 “结合语境整合文本信息” 的能力，渗透 “及时报平安” 的责任意识，为迁移 创新类学习活动奠定基础。（描述与阐释、内化与运用）
结合洪水场景图 片，运用本课语言结、构，讨论并清晰表达 洪水时的安全规则； 依托 “Tanya 在外婆 家遇洪水”的情境，创 编Tanya与家人的电 话对话，融入洪水应 对规则与其他保平 安策略。（迁移创新） 展示洪水场景图片，引导学生聚 焦画面，明确场景主题；提出两个核心问题 What should we do during a flood What shouldn't we do during a flood ” 2、创设情境“Tanya 周末去外婆家， 遇到突发洪水，她需要给爸爸打电话说明情况并讨论应对办法”， 对话框架提示，还原本课对话 “报平安” 的关键场景；最后邀请 2-3 组展示对话，教师点评并强化 “对话逻辑 + should/shouldn't 运用”。 通过学生的发言内容判断其 是否能将本课所学的 “should/shouldn't” 功能句迁移到洪水场景中，关注回答是否贴合洪水安全逻辑且 能准确使用本课结构表达，确保学生实现语言知识与安全认知的跨场景迁移，达成迁移创新类目标的基础要求。 观察小组合作时是否有明确分工，展示的对话是否含 “描述洪水、说应对规则、报平安” 三环节。根据错误类型给出必要指导并针对对话逻辑混乱的小组反馈调整思路，确保学生逐步掌握 “语言运用 + 场景交际” 的核心要求。
通过两阶段活动引导学生超越雷雨语篇：先联系洪水实际生活场景，用 “should/shouldn't” 整合所学语言表达安全规则，借想象洪水危险场景创造贴合生活的安全建议，让学生用语言 解决实际问题，为对话创编积累想象素材、奠定创造基础；再模拟 Tanya 与家人的电话通话 交际场景，引导学生想象洪水情境下的对话内容，创造符合角色身份的交流语句，整合雷雨 对话逻辑与洪水规则完成真实交际任务，最终培养学生在想象的真实情境中用语言解决报平 安、制定应对策略的能力，深化想象与创造，实现语言知识与应用能力的迁移创新。
Homework: (Basic) Use the dialogue frame. Fill in the 4 blanks to finish the dialogue. (Advanced) No frame needed. Write a full dialogue: Tanya talks with Dad or mom about the flood.
教学设计特色： 本设计将 AI 数字人 “Safety Guard” 贯穿单元教学，打造 “安全大使成长计划” 项 目主线。AI 数字人通过视频回顾单元已学的地震、火灾等安全知识，自然衔接雷雨安全主题，既唤醒学生知识储备，又强化单元学习连贯性。 在本课中，AI数字人情境导入，AI数字人Safety Guard回顾单元安全知识，引出雷雨天气安全主题，通过视频展示激发学生兴趣，帮助快速聚焦学习重点；AI工具如跟读视频可反复播放，纠正发音，为不同基础学生提供适配学习支持，有效突破“准确运用过去时态”等教学难点。AI数字人通过互动提问引导学生聚焦核心问题，如“雷雨天气该做/不该做”，激活学生思维，促进深度思考与参与。AI数字人贯穿单元教学，打造“安全大使成长计划”项目主线，强化单元学习连贯性，提升教学效率与学生参与度。 本设计紧扣英语学习活动观，分层落实核心素养，严格遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 活动逻辑，层层递进培养核心素养。学习理解环节，通过听力填表格、分析人物行为安全性，锻炼学生获取细节信息与逻辑推理能力，落实语言能力与思维品质；应用实践环节，借助搭档朗读、复述经历、完成语音留言，让学生在真实语境中运用 “should/shouldn't” 表达与过去时态，强化语言运用能力，同时渗透 “及时报平安” 的责任意识，培育文化意识与责任担当；迁移创新环节，结合洪水场景讨论安全规则、创编电话对话，引导学生将雷雨安全知识与语言结构迁移到新场景，实现知识与能力的跨情境应用，深化思维品质与文化意识。 本设计立足单元整体，推进项目式学习闭环。本课作为 “安全大使成长计划” 的关键 环节，紧密衔接单元项目目标。从单元视角看，本课通过雷雨安全学习，为学生积累安全知识与语言素材，是 “安全大使” 所需知识与能力的重要铺垫。课堂活动围绕 “如何成为安全大使” 展开，如总结雷雨安全规则、模拟报平安场景，均指向单元最终的 “安全形象大使评选”“公益广告创作” 等成果输出。此外，分层作业（基础版对话填空、进阶版完整对话创作）既巩固本课知识，又为单元项目积累实践经验，形成 “学习 — 实践 — 迁移 — 创作” 的单元教学闭环，确保学生在单元学习结束后，能综合运用安全知识与英语技能，完成安全大使相关成果创作，真正实现 “学语言” 与 “学做人做事” 的融合。

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