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课题 第三单元 明清时期（至鸦片战争前）：统一多民族封建国家的巩固与发展 第21课 明清时期的科技与文化
科目 年级 课型 主备人 课时 时间
历史 七年级 新授课 1 45分钟
课程标准 了解明清时期科技著作（《本草纲目》《天工开物》等）、建筑成就（明长城、北京城）、思想与文学艺术（思想家、小说、戏曲），理解科技文化发展与时代的关系，认识明清文化的多元性与传承价值。
教材分析 本课是统编版七年级下册第三单元 “明清时期：统一多民族封建国家的巩固与发展” 的第 21 课，涵盖科技（著作、中外交流）、建筑（长城、北京城）、思想（王阳明、明末清初思想家）、文学艺术（小说、戏曲）四大板块。上承宋元科技文化高峰，下启近代文化转型，是展现明清 “传统科技总结与文化世俗化” 的窗口，为理解中国古代文化传承与社会变迁提供素材。
学情分析 七年级学生对明清文化成果（如四大名著、长城、故宫）有浓厚兴趣，但对 “科技总结性”（如《天工开物》是传统科技集大成）、“思想批判性”（如黄宗羲反专制）理解较浅。需借助案例（如 “机户机工” 与黄宗羲思想关联）、对比（宋元创新与明清总结）、情境（模拟文化讲解员），突破 “科技文化与时代背景的深层联系” 难点，培养历史解释与文化传承意识。
核心素养目标 唯物史观：理解明清科技文化发展与社会经济（商品经济、市民阶层）、政治（君主专制强化）的辩证关系，认识文化是时代的反映。 时空观念：通过时间轴梳理明清科技文化成果（著作成书、建筑营造、思想活跃期），在地图上标注长城、北京城位置，明确文化现象的时空分布。 史料实证：分析 “材料研读”（《天工开物》序言）、“相关史事”（西方传教士科技交流、戏曲发展）、图片（建筑、小说插图），提取科技文化特点与原因，论证文化发展的多样性。 历史解释：阐释明清科技著作的 “总结性”、思想的 “批判性”、文学艺术的 “世俗化” 内涵，解读 “文化传承与时代挑战的互动”，理解历史发展的连续性与变革性。 家国情怀：感受明清科技文化成就（如长城、故宫的建筑智慧，小说戏曲的艺术价值），体会古代科技文化的魅力，增强文化自信与传承意识；理解明末清初思想家的批判精神，培养社会责任感。
学习目标 1.能复述明清时期科技（《本草纲目》《天工开物》等）、建筑（明长城、北京城）、思想（王阳明、黄宗羲等）、文学艺术（小说、戏曲）的主要成果，梳理文化发展脉络。 2.会用史料分析明清科技文化发展的原因（经济、政治、社会需求）与特点（总结性、批判性、世俗化），理解文化与时代的互动逻辑。 3.理解明清科技文化在传承与创新中的价值（如总结传统、批判专制、贴近市民），认识文化遗产保护与思想启迪的现实意义，增强文化自信与历史使命感。
教学 重难点 重点：明清科技著作的内容与地位（《本草纲目》《天工开物》《农政全书》）；明长城、北京城的建筑特色；小说戏曲的世俗化发展（四大名著、昆曲、京剧）。 难点：明清科技文化“总结性”与“创新性不足”的原因；明末清初思想批判与君主专制强化的关系；文化世俗化与商品经济、市民阶层的关联。
教学方法 情境教学法：创设 “明清文化博物馆讲解员” 情境，让学生分组讲解科技、建筑、思想、文学艺术展区，模拟收集资料、设计讲解词，增强参与感与文化认同。 问题链教学法：围绕 “明清文化是‘传承高峰’还是‘创新低谷’？” 核心问题，设置子问题链： 科技：为何明清科技多 “总结性” 著作？（对比宋元创新 ） 思想：明末清初思想批判是 “偶然” 还是 “必然”？（关联君主专制强化 ） 文学：小说戏曲繁荣与市民生活有何关联？（联系商品经济 ）
引导学生层层深入分析，突破难点。 史料研读法：选取 “《天工开物》序言”“黄宗羲反专制言论”“小说戏曲观众场景” 等史料，让学生研读、解读，落实史料实证与历史解释。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 —“徐霞客的游记：开启明清文化探索” 展示《徐霞客游记》书影及教材开篇描述，提问 “游记既是地理考察，也是文学创作，反映明清文化何种特点？”，引出本课主题。 观察图片，思考问题，联系徐霞客 “科学性 + 文学性” 特点，进入学习情境。 以徐霞客游记切入，关联明清文化 “多元性”，激发对科技、文学、思想等领域探究，渗透唯物史观（文化与实践的关系）。
科技名著 —总结与传播，传承传统智慧 （一）医药与农业：《本草纲目》《农政全书》
1. 呈现《本草纲目》书影、 李时珍采药图、药物分类表，讲解作者与历程（李时珍 27 年编撰，三易其稿）、内容与价值（1800余种药物等，系统总结古代医药；译成多国文字，成世界医药学宝库）、特点（总结性、实用性突出）。
2. 呈现《农政全书》书影、 徐光启与利玛窦交流图，讲解作者与内容（徐光启融合中西，全面总结农业生产）、价值（传统农业科技集大成，体现经世致用思想）。
3. 提问对比 “《本草纲目》与《农政全书》在‘总结性’上有何共性？反映明清科技何种趋势？”，引导从传统科技传承角度分析。
（二）工艺百科：《天工开物》与中西交流
1. 呈现《天工开物》书影、 宋应星像、生产场景插图，讲解内容与地位（涵盖 18 类生产部门，记录农业、手工业技术；获 “中国 17 世纪工艺百科全书” 赞誉，传入日本、欧洲 ）、特点（实用性、全面性，创新性技术记载少，对比宋元科技发明 ）。
2.呈现相关史事（徐光启译《几何原本》、西方传教士科技传入 ），讲解明清中西科技交流表现（西方数学、天文知识传入，中国科技著作外传 ）与局限（交流范围窄，未引发广泛创新，如闭关政策阻碍 ）
3.开展 “材料研读” 讨论 “宋应星把谷物放前面、金银放最后，反映何种理念？”（关联重农思想、实用价值 ） 观察图片、阅读教材，梳理《本草纲目》《农政全书》“作者-内容-价值” 线索，思考对比问题，理解科技总结性趋势。
观察图片、阅读史料，梳理《天工开物》“内容-地位-交流” 线索，参与 “材料研读” 讨论，理解科技著作理念与时代局限。 用图片、案例呈现医药与农业科技，落实时空观念（明清科技成果的时代 ）；借对比，让学生直观感受 “总结性” 特点，理解明清科技对传统的传承，培养历史解释与唯物史观（科技与文化传承的关系）。
用图片、史料呈现工艺科技与中西交流，落实时空观念（科技传播的范围 ）；借 “材料研读” 理解作者重农、实用理念，对比宋元创新，分析明清科技 “总结性强、创新性弱” 原因，培养批判性思维与唯物史观（科技与时代环境的关系）。
建筑奇迹 —长城与北京城，凝固历史智慧 （一）明长城：军事防御与文化象征
1. 呈现明长城示意图、八达岭长城照片、建筑结构插图（城墙、关隘、烽火台）， 讲解修筑背景（防御北方蒙古，整合历代长城）、建筑特色（规模宏大，东起鸭绿江，西至嘉峪关，总长万余里；体系完备，城墙、关隘、烽火台结合，兼具军事防御与交通、民族交融功能 ）、文化价值（建筑奇迹体现古代工程技术智慧；民族象征凝聚中华民族抵御外敌、团结一心的精神）。
2. 组织 “读地图” 活动，要求在明长城示意图上找出起止点、重要关隘（山海关、嘉峪关 ），分析长城如何体现 “因地制宜” 建筑智慧（如山地用砖石、平地用夯土）。
（二）北京城：规划与皇权的体现
1. 呈现明清北京城平面图、故宫照片、中轴线示意图， 讲解营造历程（元大都基础上，明 1406 年始建，清续建 ）、建筑布局（四重结构，宫城、皇城、内城、外城；中轴线对称，从永定门到钟鼓楼，宫殿、坛庙沿轴线分布，体现皇权至上与天人合一理念 ）、文化价值（建筑典范，故宫为世界最大宫殿建筑群，体现古代建筑艺术高峰；历史见证，承载明清政治、文化中心功能，见证朝代兴衰）。
2. 开展 “读地图” 讨论 “北京城的中轴线对称布局，如何体现皇权专制与传统文化？”（关联故宫核心地位、坛庙祭祀功能 ）。 观察地图、图片，阅读教材，梳理明长城 “背景-特色-价值” 线索，参与 “读地图” 活动，分析建筑智慧，理解长城多重价值。
观察平面图、图片，阅读教材，梳理北京城 “历程 -布局-价值” 线索，参与 “读地图” 讨论，理解建筑布局与政治、文化关联，感受建筑艺术与历史意义。 用地图、图片呈现长城，落实时空观念；借 “读地图” 感受古代工程技术，理解长城军事与文化价值，培养家国情怀与唯物史观（建筑与环境、社会的关系）。
用平面图、图片呈现北京城，落实时空观念； 借 “读地图” 讨论布局内涵，理解建筑对皇权、传统文化的体现，培养历史解释（建筑与政治文化的互动）与家国情怀（文化遗产保护意识）。
思想与文学艺术—批判与世俗，呼应时代脉搏 （一）思想：传承与批判的交织
1. 呈现王守仁画像，思想主张史料（“心即理”“天下之大害者，君而已矣”），讲解明中期王守仁心学（心即理、知行合一、致良知，强调主观能动性，影响深远但后期流于空疏）； 明末清初背景（政治专制强化，如军机处雏形；社会动荡，明末战乱；商品经济发展）； 黄宗羲、顾炎武、王夫之思想主张（黄宗羲批判君主专制等，冲击传统伦理；顾炎武区分亡国与亡天下，倡导经世致用；王夫之朴素唯物论，主张趋时更新 ）及特点（批判性，针对君主专制、空疏学风提革新主张；进步性，具早期民主启蒙色彩，为近代思想提供借鉴 ）
2. 组织 “想一想” 讨论 “如何理解‘知行合一’？明末清初思想批判为何难以形成‘思想革命’？”（关联明清政治环境、文化传统 ）
（二）文学艺术：世俗化的繁荣
1. 呈现四大名著统计表、昆曲脸谱、京剧场景图， 讲解小说背景（商品经济繁荣，市民阶层壮大，文化需求世俗化 ）、代表（《三国演义》展现政治军事智慧；《水浒传》反映社会矛盾与反抗精神；《西游记》借神话批判现实、追求自由；《红楼梦》揭示封建家族兴衰与人性复杂 ）、特点（题材多样，贴近市民生活，艺术水平高超，如《红楼梦》文学价值 ）；戏曲中昆曲发展（明万历后改良，成全国性剧种，代表作《牡丹亭》等）、特点（表演细腻，词曲典雅，体现文人审美）；京剧形成（清乾隆后，徽班进京融合昆曲、秦腔等，道光后成皮黄戏即京剧）、地位（国粹，融合多剧种特色，体现大众与精英文化融合）。
2. 开展 “人物扫描” 活动 “以《红楼梦》曹雪芹为例，分析作者经历与作品内容的关联”（家族兴衰与封建制度批判），理解文学作品现实反映。 观察画像、阅读史料，梳理明清思想 “心学 - 批判思想 - 特点” 线索，参与 “想一想” 讨论，理解思想内涵与局限，分析批判思想时代困境，体会历史发展复杂性。
观察表格、图片，阅读教材，梳理文学艺术 “小说 -戏曲-特点” 线索，参与 “人物扫描” 活动，分析作者经历与作品关系，体会文学艺术世俗化与现实批判，感受艺术魅力与历史价值。 用画像、史料呈现思想传承与批判，落实时空观念（思想发展的阶段 ）；借 “想一想” 讨论，理解心学内涵与批判思想局限，认识思想发展受政治、文化环境制约，培养唯物史观（思想与社会存在的关系 ）与历史解释（思想内涵与时代背景的互动 ）。
用统计表格、图片呈现文学艺术繁荣，落实时空观念（文学艺术发展的阶段与流派）； 借 “人物扫描” 理解作品与现实关联，体会文学艺术世俗化趋势（贴近市民、反映现实）。与批判精神，培养历史解释（文学艺术与社会经济、阶层的互动）与家国情怀（文化遗产传承，如京剧保护）。
课堂小结 —明清文化：传承高峰与时代镜像 1. 绘制 “明清文化发展思维导图” 框架，引导学生填充：科技（总结性著作，如《本草纲目》等+中西交流有限）；建筑（长城，军事+文化；北京城，皇权+布局 ）；思想（心学传承+批判启蒙有局限）；文学艺术（世俗化，小说戏曲繁荣）。
2. 提问升华 “明清文化是‘辉煌传承’还是‘创新停滞’？结合科技、思想、文学艺术，谈谈你的理解。”，引导学生辩证分析。 参与思维导图填充，回顾知识脉络；思考升华问题，辩证分析明清文化属性，理解其传承与创新特点。 用思维导图整合知识，构建系统认知；借升华提问，深化对明清文化的理解，培养辩证思维与历史解释能力，落实家国情怀（文化传承与创新认知）。
课堂练习 1.明清时期，被称为 “中国 17 世纪工艺百科全书” 的是（ ）
A.《本草纲目》B.天工开物》 C.《农政全书》 D.《徐霞客游记》
2.明长城东起鸭绿江，西至（ ）
A.临洮 B.辽东 C.嘉峪关 D.山海关
3.下列属于明清时期批判君主专制的思想家是（ ）
A.王守仁 B.黄宗羲 C.顾炎武 D.王夫之 思考作答，核对答案：1. B；2. C；3. B（黄宗羲批判君主专制，主张 “天下为主，君为客” ） 快速检测核心知识（科技著作、长城端点、批判思想家），巩固基础，反馈学习效果，落实时空观念与历史解释
课后活动（教材呼应） 1. 列举明清时期科技和文化的代表性作品（教材课后活动 1 ）：引导学生从科技（《本草纲目》《天工开物》等）、文化（四大名著、昆曲、京剧等）分类列举，梳理成果。
2. 找一找家乡明清时期的历史遗迹，在班级内进行介绍（教材课后活动 2 ）：鼓励学生实地考察或查阅资料，从建筑特色、历史背景、文化价值角度准备介绍，开展班级分享。 1. 列举明清时期科技和文化的代表性作品：按分类梳理科技、文化成果，强化知识记忆与分类意识。
2. 找一找家乡明清时期的历史遗迹，在班级内进行介绍：实地或资料考察，准备并分享介绍，增强对家乡历史文化的了解与热爱，落实家国情怀。 1. 列举明清时期科技和文化的代表性作品：巩固知识，落实历史解释（成果分类与价值理解）。
2. 找一找家乡明清时期的历史遗迹，在班级内进行介绍：关联生活，培养探究与表达能力，强化家国情怀（文化遗产保护与家乡认同）。
布置作业 1. 基础作业：完成教材课后活动 1、2，整理课堂笔记，完善 “明清时期的科技与文化” 思维导图。
2. 拓展作业：以 “明清文化：传承与创新的碰撞” 为题，写一篇 200 字短文，结合科技、思想、文学艺术成果，分析明清文化传承与创新的表现及关系，提升史料论述与辩证思维能力。 按要求完成基础与拓展作业。 基础作业巩固知识，拓展作业提升史料论述与辩证思维能力，深化对明清文化传承与创新的理解。
板书设计 第21课 明清时期的科技与文化 一、科技名著
1.医药：《本草纲目》-总结传承
2.农业：《农政全书》-经世致用
3.工艺：《天工开物》-百科价值
4.中西交流-有限互动
二、建筑奇迹
1.明长城-军事防御与文化象征
2.北京城-皇权布局与历史见证
三、思想浪潮
1.王阳明心学-主观能动
2.批判思想-启蒙先声（黄宗羲、顾炎武、王夫之）
四、文学艺术
1.小说-世俗百态（四大名著）
2.戏曲-雅俗交融（昆曲、京剧）
教学反思

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