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者创作手法和创作意图的揭示和暗暗肯定。诚然，为了引导读者聚焦于作品，新批评断言
诗歌一经发表，就成为独立自足的艺术客体，这确实对传记式批评矫枉过正了，“整体细
高三语文试卷
读”的模式对此进行了纠正。此外，在与集中关注结构技巧（涉及情节、人物等因素）的
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芝加哥学派的争斗中，新批评一味强调和聚焦于文字技巧，“整体细读”的模式也对此予以
试题解析及视频详解
学校
了纠正。不少西方和中国学者都将“细读”仅仅理解为对文字选择的仔细考察，这对小说
本试卷共23题，共150分，共10页。考试结束后，将本试题和答题卡一并交回。
注意事项：1.答题前，考生先将自己的姓名、准考证号码填写清楚，将条形码准确粘贴在
批评而言，有很大的局限性。在阐释小说时，我们需要把视野拓展到超出语言选择的结构
考
号
选择层面，充分关注文字技巧和结构技巧的交互作用。此外，无论是排斥语境的传统形式
说
条形码区域内。
2.答题时请按要求用笔。
主义，还是关注语境的新形式主义，均倾向于忽略相关作品之间的互文考察，而读者有时
姓名
3.请按照题号顺序在答题卡各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答
通过文间比较，可以更好地把握作者在写作某一作品时的创作目的和创作立场。
案无效；在草稿纸、试卷上答题无效。
在采用“整体细读”的方法时，还需要关注以下几点：
4.作图可先使用铅笔画出，确定后必须用黑色字迹的签字笔描黑。
其一，新批评强调主题统一，将各种文本成分整合进一个统一的主题轨道。与此相对
5.保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮
照，新形式主义学者将注意力引向了局部细节的独立表意作用，但仅仅是在情节发展的范
纸刀。
畴之内考察局部异质成分。笔者则将注意力进一步拓展到了有的作品中存在的至少一个
一、阅读(72分)
“隐性进程”，其与情节发展并列运行。在主题意义上，由情节发展和隐性进程构成的双重
(一）阅读I(本题共5小题，19分)
甚或三重叙事运动相互对照，相互冲突，甚至相互颠覆。在含有隐性进程的作品中，若仅
订阅读下面的文字，完成1~5题。
仅关注情节发展，就会在不同程度上误解“作者指示”。
究竟应如何看待作者、作品（或文本）与读者之间的关系？特定历史语境中的作者是
其二，要以作品为本，避免把理论框架往作品上硬套。20世纪70年代以来，不少学者
作品的建构者，作品本身不会随着语境和读者的变迁而改变。有一个比喻能很好说明这种
倾向于从理论框架出发来阐释作品，无意中造成对作者指示的误解。我们需要打破理论框
关系：作品是作者建构和拥有的房屋，读者则是租房客。然而，客观地说，并非所有读者
架的束缚，立足于文本展开“整体细读”。
都是租房客，很多读者只是匆匆穿过厨房。如果我们能承认这一点，那么如何通过科学的
其三，需要打破固定作者形象的束缚。中外学界都倾向于对作者的形象和创作立场形
阅读方法去解读出作者在其创作语境中所赋予文本的意义就是一个重要的问题了
成某种固定的看法，中国传统中还有“文如其人”的说法。而在创作的不同时期或者在同
关于如何阐释作品，不同学术派别都提出了各自的看法。为了更加全面和平衡地阐释
一时期创作不同作品时，一位作者的创作目的和立场可能会相去甚远。抛开固定的作者形
作品，笔者提出了对作品进行“整体细读”的方法，其要领在于“细读”和“整体”。“细
象，通过“整体细读”发现这些差异，才能较好地推导“作者指示”。
线
读”包含两个要点：其一，与新批评提倡的“细读”形成对照，不仅关注文字技巧，也重
其四，需要打破批评界定论的束缚。中外学界有一种共识：曼斯菲尔德不关注社会问
视叙事策略或结构技巧；其二，在“细读”局部成分时仔细考察该成分在作品全局中的作
题，而是善于抓住一种情感或短暂瞬间来塑造人物和营造氛围。然而，她在《启示》《唱歌
用。“整体”则涵盖三个方面：一是对各文本成分的交互作用加以综合考察（若有序言、后
课》等作品中，暗暗对父权制社会进行了强烈抨击。如果不打破批评界定论的束缚，就很
记等副文本，还需考察正文本和副文本的交互作用)；二是关注作品与创作语境（包括作者
可能会误解相关作品的“作者指示”。
生平和社会环境等)的互动；三是对一个作品与相关作品的相似和对照进行互文比较。概
值得注意的是，一方面我们需要通过“整体细读”一往往需要反复阅读作品，来推
括起来说，“整体细读”是宏观阅读与微观阅读的有机结合，两者相互关联，不可分离。
导作者指示，在作者的指引下闸释作品，力求能够接近或进入作者期待其理想读者进入的
值得一提的是，新批评尽管批判“意图谬误”，反对传记式批评，但并未否定作者的指
阐释轨道；而另一方面，我们有时需要突破或抵制“作者指示”，当作者的明确指示不符合
引。新批评通过细读来挖掘诗歌的结构肌质、意义含混、反讽、张力、隐喻等，这是对作
作品实际，我们就需要冲破它的束缚。
高三语文试卷第1页（共10页）》
高三语文试卷第2页（共10页）语文评分参考
一、阅读（72分)
(一)阅读I(21分)
1.(3分)A
2.(3分)C
3.(3分)B
4.(4分)
①形象生动地说明作者、作品与读者的关系，指出作者的重要性；②为后文作者提出“整
体细读”的阅读方法张本。
评分参考：
每答出一点给2分。意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
5.(6分)
①既要对作品有“整体”的考察，又要有深入的“细读”，二者有机结合，不可分离；
②为更好解读“作者指示”，要关注作品的“隐性进程”；③要以作品为本，避免把理论框
架往作品上硬套：④需要打破固定作者形象的束缚：⑤需要打破批评界定论的束缚。
评分参考：
每答出一点给2分，答出三点给6分。意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
(二)阅读Ⅱ(16分)
6.(3分)D
7.(3分)D
8.(6分)
①少年变为高山，它静观山下的变化，坚信高山即为永恒；②山察觉到自己的变化，感
觉到万物易逝，怀疑高山的永恒；③当山平静崩塌时，它接受了消逝，领悟到高山并非永恒。
评分参考：
每答出一点给2分。意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
9.(6分)
①高山这一形象，将永恒具象化，使抽象概念易于理解：②人变为高山这一想象，体现
童话的特点，增强了故事的趣味性和传奇性；③少年亲历高山的诞生与崩塌，可以更深入地
理解和思考永恒，深化主题。
评分参考：
每答出一点给2分。意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
(三)阅读III(20分)
10.(3分)CEG
评分参考：
每涂对一处给1分。涂四处及以上不得分。
11.(3分)D
12.(3分)B
13.(8分)
(1)(4分)
弃疾的随从说：“我们要出走吗？”弃疾说：“我参与了杀害我的父亲，出走又将去哪
里呢？”
评分参考：
“行”“与”两处，每译对一处给1分，句意2分。
(2)(4分)
周武王于是率领诸侯讨伐般纣王。纣王派出军队在牧野抵抗周武王的军队。
评分参考：
“伐”“距”两处，每译对一处给1分，句意2分。
14.(3分)
①苏轼侧重叙述弃疾身处忠孝两难的境地而选择自杀，武王杀父封子导致武庚反叛：
②选取证明论，点的核心事实，别除不必要的情节，使论证清晰有力。
评分参考：
答出①给2分，答出②给1分。意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
(四)阅读V(9分)
15.(3分)B
16.(6分)
①诗人以志趣和世俗的对立，直接表明了归隐的原因：②“岩壑”责怪诗人不早些归来，
赋予岩壑人格化特征，表现诗人对归隐生活的渴望：③诗人想象八月放舟归赴青山，表现了
对归隐生活的向往和内心的急切。
评分参考：
每答出一点给2分。意思答对即可。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
(五)名篇名句默写
17.(6分)
（1)五步一楼十步一阁
(2)木直中绳故木受绳则直
评分参考：
每答对一空给1分，有错别字该空不给分，第二题两句可更换顺序。
(3)示例一：艰难苦恨繁霜鬓潦倒新停浊酒杯
示例二：塞上长城空自许镜中衰鬓已先斑
示例三：高堂明镜悲白发朝如青丝暮成雪
示例四：白头搔更短浑欲不胜簪
评分参考：
每答对一空给1分，有错别字该空不给分。
如有其他答案，只要符合要求，即可给分。
二、语言文字运用(18分)》
18.(3分)A
19.(3分)C
20.(4分)
示例：
②改为：但气象学意义上我国南方很多地区还在过秋天！
⑤改为：您用的是“日常用语”还是“专业术语”？
评分参考：
“很多我国”“或是”两处，每改对一处给2分，答对两处给4分。
如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
21.(3分)
示例：

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