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第6课
课题：《雾在哪里》跨学科教学实践
内容分析： 《雾在哪里》是俄罗斯作家谢尔古年科夫创作的一篇科学童话 ，采用拟人化手法将雾描绘成一个淘气的孩子，把大海、天空、城市等景物依次藏起，展现大雾下的朦胧景象。通过生动的情节帮助儿童理解雾的自然现象，感受文学趣味。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信：感受童话中拟人化手法所展现的文学魅力，乐于探索和表达自然现象的奇妙。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，体会雾说话的语气；积累“甚至、无论、一切”等词语，并模仿“无论……还是……都……”的句式说话。 思维能力：能根据课文内容，对“雾接下来会去哪里，藏起什么”进行大胆想象和预测，发展逻辑推理和创造性思维。 审美创造：感受大雾笼罩下景物朦胧、变幻的意境美，并能通过绘画和表演，创造性地表现雾的淘气和景物的变化。
教学重难点 教学重点：朗读课文，能用自己的话说出雾来了以后，景色发生了什么变化。 教学难点：体会“淘气”的雾孩子形象，理解雾的自然特性，并发挥想象仿照课文句式进行表达。
课时目标： 第一课时:正确、流利地朗读课文，了解雾都藏起了哪些景物；初步感受雾的“淘气”。 第二课时：有感情地朗读课文，体会雾说话的语气；理解雾散后景物变化的原因；能仿照课文句式进行想象说话和写话。
情境任务：“同学们，大自然是一位神奇的画家，让我们一起来做‘大自然的小画家’，用眼睛观察、用心灵感受、用语言描绘我们眼中最美的想象风景！” 小画家们，你们准备好了吗？第二站：童话里的想象。
教学设计
教师活动 学生活动
谜语激趣，科学导入 (语文 & 科学)
猜谜语：满天满地似白烟，不熏不呛性子绵。风儿吹来轻轻飘，太阳一晒就不见。（打一自然现象） 揭示课题：教师板书“雾在哪里”。引导：同学们，你在生活中见过的雾是什么样子的呢？ 科学小视频：播放一段简短的科普视频，直观了解雾的形成（空气中水汽遇冷凝结） 动脑思考：倾听谜语，积极开动脑筋进行猜测。 动口表达：自由发言，描述自己在生活中观察到的雾景。 动眼观察：聚精会神地观看科普视频，从科学角度初步认识雾。
设计意图：激发兴趣，切入主题：利用谜语这一儿童喜闻乐见的形式，瞬间抓住学生的注意力，并自然地引出本课的主角——“雾”。 链接生活，激活经验：让学生分享自己见过的雾，将文本学习与学生的真实生活体验联系起来，使新知建立在旧知之上。 学科融合，奠定认知：通过简短的科普视频，从科学角度直观解释雾的形成原因。这并非喧宾夺主，而是为了扫除认知障碍，为后续理解课文内容（尤其是雾后来为什么会消失）打下坚实的科学基础，让语文学习更具深度和广度。
第二节：初读课文，捉拿“生字宝宝”
任务驱动：雾孩子可真淘气，它把很多“生字宝宝”也藏起来了，我们一起来找到它们！ 教师范读或者放范读音频：学生思考故事讲的是什么内容？ 认读生字：学生圈出生字，借助拼音认读。出示本课要求会认的字，借助拼音读一读。提醒学生“论、暗、岸、甚、闲、散”是前鼻音，“梁” 是后鼻音，“甚、至、失”是翘舌音。 3.集中闯关：利用“开火车”、“摘云朵”等游戏，检查生字认读。 4.认识同音词： 教师出示词语卡“海岸”，让学生在图中找到海岸的位置。然后进行拓展词语。河边可以说“河岸”，湖边可以说“湖岸”，河的两边叫“两岸”。 学习生字“暗”。指名读，再引导学生观察日字旁，理解没有太阳就“暗”，有了太阳就“明”，说一说“暗”的反义词和近义词。 ●扩词练习，比一比，谁组的词最多。然后用一个词语造句。 动手操作：自由朗读课文，动手圈画出生字。 合作与竞争：参与“开火车”等游戏，在集体活动中巩固生字认读。 自主探究：借助拼音和上下文，尝试自主认读生字词。
设计意图：确保学生在具体语境中读准字音，认记字形，这是低年级语文教学的核心任务。游戏化的检查方式（开火车、摘云朵）能有效缓解疲劳，提高课堂效率。 初步整体感知：在寻找生字的过程中，学生已经对课文内容进行了第一遍梳理，为深入阅读做好了准备。
第三节：再读课文，绘制“藏宝图” (语文 & 美术)
1.梳理脉络：朗读课文，思考：淘气的雾都飞到了哪些地方？把谁藏了起来？ 课件出示重点句子，引导学生读准字音，读通句子， ·霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 ·房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 2.绘制藏宝图： 学生小组合作根据课文内容在纸上依此画出“大海”、“天空”、“城市”等背景简笔画。 一个组员读课文内容，一个组员用一团团白色的棉花或撕好的白色纸片，代表雾，贴在被藏起的景物上。 完成一幅“雾孩子的藏宝图”。 想：想一想，文中的雾给你留下什么印象？ 4.交流展示：指着自己的“藏宝图”说一说：“雾飞到了海上，把大海藏了起来……” 动脑提取信息：默读课文，寻找并筛选关键信息（哪里？藏了什么？）。 动手创作：动手画出简笔画背景，并用棉花粘贴出“雾”，完成“藏宝图”的创作。 动口复述：指着自己的作品，向同伴或全班清晰地复述课文片段，练习有序表达。
设计意图：梳理文脉，化抽象为具体：这是本课突破重点的关键环节。通过绘制“藏宝图”这一极具趣味性的任务，引导学生有目的地默读，提取“地点”和“被藏景物”这两大关键信息。 学科融合，手脑并用：将美术融入语文学习，让学生用画笔和棉花（白纸）将文本信息转化为可视化的图画。这一过程不仅是创造，更是对课文内容的深度加工和内化。 训练口语表达：让学生指着自己的画作叙述课文内容，是将图像思维转化为语言表达的绝佳训练，有效落实了“借助词句，了解课文内容”的单元要素。
第四节：书写指导。
1.课件生字卡：“论、船”等8个生字，引导学生观察字的结构特点及其笔画在田字格中的位置，注意笔顺。 2.教师讲解书写要领并范写，学生可以跟谁老师的笔画书写。 3.学生掌握书写要领后，在田字格中描红，然后再各写两遍。要求做到书写正确、干净、坐姿端正。 4.学生练写，教师巡视指导。 观察与倾听： 观察教师板书或课件展示的范字，认真听教师讲解字形结构、关键笔画、笔顺及书写要点 实践练习： 在课本或练习本上认真书写生字。

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