资源简介

部编版选择性必修上册第三单元教学设计
“命运与救赎·跨越时空的人性叩问”单元教学设计
一、单元设计导语
文学是时代的镜像，更是人性的容器。从19世纪英国的雾都街巷到俄国的广袤大地，从加勒比海的惊涛骇浪到拉美大陆的魔幻荒原，不同地域、不同时代的作家们用笔墨勾勒出人类共通的生命困境与精神求索。个体在命运的洪流中如何挣扎？在罪恶与忏悔的漩涡里如何寻求救赎？在孤独与绝境中如何坚守尊严？这些永恒的命题，在经典文学作品中得到了深刻的诠释。
本单元精选狄更斯《大卫·科波菲尔》、列夫·托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、马尔克斯《百年孤独》四部中外经典名著节选，涵盖现实主义、现代主义等多种文学流派。阅读这些作品，不仅要沉浸于跌宕起伏的情节与鲜活立体的人物，更要穿透文字表象，探寻人物命运背后的社会根源与人性本质，体会不同作家对命运、救赎、尊严、孤独等主题的独特思考。通过文本研读、深度探究与创作实践，涵养人文情怀，提升文学鉴赏能力与理性思辨能力，在跨越时空的精神对话中，照亮自身的生命之路。
二、单元学习目标
1.梳理作品主要情节与人物关系，精准把握大卫·科波菲尔、聂赫留朵夫、圣地亚哥等核心人物的性格发展与命运轨迹，积累文学形象分析的方法。
2.结合时代背景与作家生平，理解作品的创作意图，探究社会环境对人物命运的深刻影响，体会经典文学的现实批判性与思想厚度。
3.赏析作品的叙事技巧与语言风格，如现实主义的细腻刻画、象征手法的巧妙运用、魔幻现实主义的荒诞表达等，提升文学鉴赏水平。
4.深入探讨“命运挣扎”“精神救赎”“孤独坚守”“人性觉醒”等核心主题，形成对人与社会、人与自我关系的个性化思考，培育悲悯情怀与精神力量。
5.养成写读书札记的习惯，尝试运用文本中的叙事技巧与描写方法进行文学创作，将阅读感悟转化为表达能力，实现读写结合。
重难点
1.梳理作品主要情节与人物关系，精准把握大卫·科波菲尔、聂赫留朵夫、圣地亚哥等核心人物的性格发展与命运轨迹，积累文学形象分析的方法。
2.结合时代背景与作家生平，理解作品的创作意图，探究社会环境对人物命运的深刻影响，体会经典文学的现实批判性与思想厚度。
三、单元学习内容
1.研读四部节选作品，通过圈点批注、情节梳理、人物分析等方式，把握文本核心内容。如梳理大卫·科波菲尔的苦难成长历程，分析聂赫留朵夫的忏悔与救赎之路，解读圣地亚哥“硬汉精神”的内涵，品味《百年孤独》中魔幻情节背后的现实意义。
2.借助注释、工具书、学术评论等资料，解决文本阅读中的语言障碍与背景困惑，了解19世纪英国工业社会、俄国农奴制改革时期、20世纪西方社会及拉美殖民历史的时代特征，深化对作品的理解。
聚焦人物形象的典型意义，通过绘制人物成长轨迹图、对比分析不同人物的命运选择等方式，探究人物性格与命运的内在关联，体会作者塑造人物的匠心。
3.赏析作品的艺术特色，如《大卫·科波菲尔》的自传体叙事视角、《复活》的心理描写艺术、《老人与海》的象征手法、《百年孤独》的魔幻与现实交融技巧，总结不同文学流派的表达特点。
4.围绕核心主题展开探究，如“苦难对人性的塑造”“救赎的可能性与路径”“孤独的本质与超越”等，结合文本内容与现实生活，形成自己的见解。
5.拓展阅读相关作品或评论，如狄更斯《双城记》、托尔斯泰《战争与和平》、海明威其他短篇小说、马尔克斯《霍乱时期的爱情》，丰富阅读体验，拓宽文学视野。
四、单元学习情境与任务
（一）学习情境
当下青年学生身处快速变化的社会，面临学业压力、人生选择等诸多困惑，有时会陷入对命运的迷茫与对自我的怀疑，缺乏直面困境的勇气与深刻的人文思考。部分学生的阅读多局限于浅层次的娱乐文本，对经典文学的关注度不足，难以从优秀作品中汲取精神力量与人生智慧。
本单元以“命运与救赎·跨越时空的人性叩问”为核心任务，引导学生走进经典文学的世界，通过研读不同时代、不同地域的作品，感受主人公在苦难中的挣扎与坚守、在迷失后的觉醒与救赎。在阅读与探究中，学会以更广阔的视角看待人生困境，培育坚韧的品格与悲悯的情怀；在交流与创作中，提升文学素养与表达能力，将经典文学的精神养分转化为面对现实生活的智慧与力量。
（二）具体学习任务
课时：12课时
1.第1课时：导学·初读感知与笔记梳理
任务：
（1）初读《大卫·科波菲尔（节选）》，圈划文中描写大卫外貌、语言、动作、心理的语句，做好批注，概括其主要经历与性格特点。
（2）梳理文本情节脉络，标注出影响大卫命运的关键人物与事件，完成简易情节思维导图。
（3）课后自主阅读《复活（节选）》，以同样方式完成人物与情节的梳理批注。
2.第2-3课时：成长·研读《大卫·科波菲尔（节选）》与《复活（节选）》
任务：
（1）分析大卫·科波菲尔的苦难经历对其性格成长的影响，探讨其命运转折的关键因素。
（2）深入解读聂赫留朵夫的忏悔心理与救赎行为，探究其“复活”的深层内涵（精神复活、人性复活）。
（3）结合19世纪英国与俄国的社会背景，分析两部作品中人物命运背后的社会根源，体会作家对时代的批判与反思。
（4）对比大卫与聂赫留朵夫的命运选择，讨论“个人奋斗”与“精神救赎”在人生中的意义。
3.第4-5课时：坚守·研读《老人与海（节选）》
任务：
（1）圈划文中描写圣地亚哥与大海、鲨鱼搏斗的段落，分析其动作与心理描写的作用，概括“硬汉精神”的核心特质。
（2）探究“大海”“鲨鱼”“马林鱼”等意象的象征意义，理解作品的主题思想。
（3）结合海明威的创作背景与“冰山原则”，赏析文本简洁凝练的语言风格与深沉的情感表达。
（4）讨论：圣地亚哥最终未能保住马林鱼，他是失败者还是胜利者？结合现实生活，谈谈“硬汉精神”对当代青年的启示。
4.第6-7课时：荒诞与现实·研读《百年孤独（节选）》
任务：
（1）梳理节选部分的情节，理解布恩迪亚家族的荒诞经历，标注出具有魔幻色彩的场景与细节。
（2）结合拉美历史与文化背景，分析“魔幻”情节背后隐藏的现实意义，体会马尔克斯对孤独、宿命的思考。
（3）赏析作品独特的叙事节奏与语言风格，探讨“循环往复”的叙事结构对主题表达的作用。
（4）小组讨论：布恩迪亚家族的“孤独”有哪些表现形式？这种孤独与时代、人性有何关联？
5.第8-9课时：比较·跨文本主题探究
任务：
（1）“命运与救赎”“孤独与坚守”两大核心主题，整合四部作品的内容，分析不同主人公面对命运困境的不同态度与选择。
（2）对比四部作品的创作风格与叙事技巧，如现实主义与魔幻现实主义的差异、心理描写与动作描写的侧重等，总结经典文学的艺术魅力。
（3）结合作家生平与时代背景，探讨他们对人性、社会、命运的独特思考，体会经典作品跨越时空的思想价值。
6.第10课时：交流·阅读体验与感悟分享
任务：
（1）分享本单元的优秀读书札记，交流阅读过程中的困惑、感悟与发现。
（2）围绕“经典文学如何照亮现实人生”这一话题展开辩论或讨论，结合自身经历谈谈从作品中获得的启示。
（3）推荐自己喜欢的相关拓展作品，说明推荐理由，形成班级经典阅读书单。
7.第11-12课时：创作·文学练笔与表达实践
任务：
（1）赏析四部作品的题目妙处，尝试为《百年孤独（节选）》另拟标题，并说明理由。
（2）选取一种或两种本单元学到的叙事技巧（如象征、心理描写、荒诞手法等），结合校园生活、社会现象或个人经历，创作一篇短篇小说或散文片段，体现对“命运”“坚守”“成长”等主题的思考，不少于800字。
（3）小组互评创作作品，结合修改意见完善文本，优秀作品在班级展示交流。
五、单元学习资源
（一）基本资源
狄更斯《大卫·科波菲尔（节选）》
列夫·托尔斯泰《复活（节选）》
海明威《老人与海（节选）》
加西亚·马尔克斯《百年孤独（节选）》
（二）拓展资源
同主题经典作品：狄更斯《双城记》、列夫·托尔斯泰《战争与和平》、海明威《永别了，武器》、马尔克斯《霍乱时期的爱情》
文学评论与研究资料：《狄更斯传》《托尔斯泰的救赎观》《海明威的硬汉哲学》《马尔克斯与魔幻现实主义》
影视改编作品：电影《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》（话剧或纪录片）
六、单元学习评价
自评：梳理本单元读书笔记的完成质量（批注数量、分析深度），总结阅读收获与不足；反思课堂参与度与探究任务的完成情况。
互评：以“人与命运的对话”为主题，交换读书札记，从内容深度、语言表达、思考独特性等方面进行互评打分；对创作作品进行小组互评，提出修改建议。
反思并做好以下问题的回答：
自我评价表
从 年 月 日到 年 月 日共 天，我回顾了自己的阅读与学习历程，如愿而无愧地做到以下几点：
（1）这一单元的学习过程中，我认真看了 篇文章，合计阅读量为 字？
（2）这一单元的学习课堂中，我对任务的思考结果被采纳、被认同的程度是 。
（3）内与课外推荐作品中，我对 （作品名）印象深刻，从中对不同时期的社会和人的生活有了如下感受： 。

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