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(共25张PPT)
以理论为基，塑情境之o
新课标下情境化教学的思考
以理论之基，塑情境之魂
——新课标下情境化教学思考
随着教育改革的深入推进，语文教学逐渐从知识本位转向素养本位。2022年颁布的《义务教育语文课程标准》明确提出“情境教学”理念，强调在真实或拟真的语言运用情境中培养学生的核心素养。这一变革不仅是教学方式的创新，更是对语文教育本质的回归。
目录
CONTENTS
情境教学的内涵解析
01
02
教学实践价值
03
实施策略与方法
04
情境教学的四大特点
新课标实践展望
05
01
情境教学的内涵解析
情境教学法是教师创设具体场景或者氛围，激发并吸引学生参与其中进行主动学习并解决情境问题的方法。
概念定义
01
02
03
激发情感
应用知识
具体阐释
学生参与
其核心在于激发学生的情感：在教学过程中，教师通过有目的的引入或创设生动具体的场景，以引起学生有态度的去体验，从而获得发展进步。
所创设的教学环境应是与现实情境相类似的问题情境，在这个情境中，能够运用所学知识去解决问题；在解决问题的过程中，学习知识、应用知识。
创设问题情境后，要有效组织学生认真参与其中，进行观看、讨论并解决情境中的问题，从而对学习内容深入理解和熟练把握。
02
情境教学的四大特点
真实性特征
我们往往是通过形象去认识世界的。首先必须具有鲜明的形象性,可见可闻，产生真切感。只有感受真切,才能入境。但这并不意味着所有情境都必须是生活真实形象的再现。不仅事实上不可能,而且在实际运用中也没有必要。因此,所谓“形真”,主要是要求形象富有真切感,即神韵相似,能达到可意会就行。以“神似”显示“形真”，这样,不但运用起来方便易行,更主要的是让学生的注意力集中到最主要的方面,提供想象的余地,达到展示形象的目的。
《咏雪》导入
情感性特征
学生的情感是易于被激起的,他们的认识活动如能伴随着情感,那他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段,使教师的语言、情感,教学的内容连同课堂气氛成为一个广阔的心理场，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动。
《秋天的怀念》主旨探究
深刻性特征
教材所选取的是生活中或大自然中典型的形象,其内容来源于现实生活。“情境教学”取“情境”不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度与广度。
《秋天的怀念》任务卡片
启发性特征
情境教学不仅是为了提高学生兴趣，增强教学效果，还强调启发性。教学情境是有内涵、有意义且具有拓展性，能够启发学生的思维。在教学中激发学生的学习主体性，引导独立思考、积极探索，教会学生分析问题和解决问题，树立求真意识和人文情怀。情境探究不是马上结束，在情境之后，要引导学生通过自己的感受得到对现实生活的启发，获得正确的结论。
《陈太丘与友期行》导入
03
教学实践价值
学习动机激发
在教育教学过程中，情境教学法营造了一种生动、逼真的教学氛围，这种教学环境更适合学生的学习需求和性格特点，能够吸引学生的注意力，激发学生学习的主动性和积极性，调动学生学习的热情，带动学生主动参与到课堂教学活动中来。学生因情境的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。与此同时，情境教学法也能够在一定程度上活跃学生的主体意识，让学生在潜移默化之中学习和巩固课堂所学基础知识，同时感受到所学学科的魅力，体验到学习的乐趣。
学习动机激发
学习体验优化
情境教学促使学生在体验—认识—再体验—再认识循环渐进的过程中达到知行统一。以学生动手操作、直观感受、模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础去认识抽象的概念，通过学生的各种感官来提升学生的审美能力和欣赏水平，丰富学生的学习体验。给学生们营造一种真实、恰当的学习环境，从而对学生进行启发和引导，进而开阔学生的思维，激发学生的创造力和想象力。情境教学法通过营造真实的环境，能够让学生感同身受，使学生仿佛置身于真实场景当中，加深学生对所学内容的情感体验。
学习体验优化
自主能力培养
在情境教学过程中，教师往往会组织学生以合作探究的形式，共同完成教师布置的学习任务。在合作探究的过程中，每个学生都要充分发挥自己的能力，同时各司其职，各尽其责，只有大家劲往一处使，才能够出色、顺利地完成教师布置的学习任务。在这个过程中，学生与学生之间的交流与互动，在交流中学生不仅能够锻炼自身的语言表达能力，还能够及时借鉴他人的思想和方法，以此来完善自身的漏洞。学生也能够有足够的空间、机会实现自我展示过程，这时学生的创造力和想象力会充分得到发挥，自主学习意识极大程度得到激发。
教师素养提升
素质教育就是培养未来人才的教育，其内容要体现“以教师为主导，以学生为主体”。教师能否发挥学生的主体作用，是衡量教师素养高低的一个标准。教学中设置情境，以“情”感染学生，以 “境”激发学生，让学生乐在其中，学在乐中。那么如何运用情境教学来让学生自信、自立、自强，这就是由教师自身的素养决定的。学高为师，身正为范。教师不但要具备广博的知识和专业技能，还应具备对教育事业高度热爱和高度负责的敬业奉献精神。学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识，这有助于促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。
04
实施策略与方法
创设原则
（1）严谨与活泼并存
就是精神集中与轻松并存，在培养学生集中思维、严谨思考的同时调动兴趣、愿望、动机等潜意识的东西；让整个情境教学既有严谨的知识探索学习，也要有学生无意识行为的自发天然的体验。
（2）学生要保持愉悦与轻松
教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，使学生把思考和发现体验当成一种快乐，而不是一种负担。
（3）良好师生关系是基础
拥有良好的师生关系并使学生在教学中保持主体地位是顺利完成情境教学的基础，否则情境就激发不出学生天然的东西。
创设情境实施途径
运用情境教学首先要从 “着眼学生发展”的观点出发，提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级学生特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。
创设情境实施途径
①生活展现：即把学生带入社会、带入自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
②实物演示：以实物为主体，适当设置必要的背景，演示某一特定情境。这里需要注意，通过背景，能激起学生广阔的联想。
③图画再现：图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、简笔画等都可以用来再现课文情境。
④音乐渲染：用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的情感基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
⑤表演体会：情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
⑥语言描述：结合直观的呈现，配合语言将情境描述出来，能够强化主观感受，更好地激起情感。
六维创设体系
05
新课标实践展望
核心素养培养
2022年版语文新课标中的情境教学，本质上是对“语文与生活关系”的再确认。当学生在为孤寡老人撰写回忆录时，他们不仅练习了叙事技巧，更理解了文字的温度；当他们在“家族故事档案馆”项目中访谈祖辈时，不仅锻炼了口语交际能力，更完成了文化基因的传承。这种根植于真实情境的学习，让语文真正成为滋养生命、关照现实的学科。
未来，随着情境教学的深化，我们期待看见更多“眼中有光、笔下有力、心中有情”的学习者，在语文的世界里走向更辽阔的人生。
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