资源简介

新人教八年级上册
教学设计
单元名称 Unit 3 Same or Different
教学课时 Unit3.Project+Reading Plus
单元主题 主题范畴：属于 “人与自我”“人与社会” 范畴，聚焦个体与他人的关系及社会交往中的差异与共性认知。 主题群：核心主题群为 “人际沟通与交往”，同时关联 “自我认知与成长”。通过探讨人与人之间的异同，引导学生在交往中理解他人、认识自我，形成健康的人际观念。 子主题：比较与差异：学习用比较级描述人与事物的特征（如外貌、性格、能力等），明确个体间的不同之处。
语 篇 研 读 What (主题意义，主要内容) 本课时包含两部分核心内容： Project 部分：以 “See who changed the most” 为主题，引导学生从身体（身高、体型、健康等）、心理（性格、态度等）、学习（习惯、学科表现等）、运动（能力、习惯等）及其他（兴趣爱好、社交等）多个维度，运用比较级描述自身的成长与变化。通过对话练习和表格填写（4b），让学生对比自己与同伴对变化的认知。 Reading Plus 部分：改编自格林童话《四兄弟》，讲述四兄弟各有特殊能力（视力最远、射击最准、速度最快、缝纫最巧），通过合作拯救公主并获得国王奖励的故事。配套活动包括填写表格（四兄弟的能力及救公主的行动）、讨论问题（谁的贡献最大、国王如何解决争论等），并引入形容词最高级的概念及结构。
Why (作者意图，育人价值) 语言层面：引导学生在描述个人成长和故事人物能力的过程中，巩固形容词比较级的用法，学习并运用最高级（如 “the tallest”“the fastest”），提升语言表达的丰富性。 育人层面：通过反思个人成长，帮助学生认识到自身的进步与变化，增强自我认知和自信心；通过《四兄弟》的故事，传递 “每个人都有独特能力，差异能互补，团结协作能成就更大价值” 的理念，培养学生尊重差异、乐于合作的意识。
How (文本结构，语言修辞) Project 部分：采用 “维度引导 — 范例示范 — 实践运用” 的结构：先分维度列举描述成长的词汇和例句（如 Physical 维度的 “taller”“stronger”），再提供对话范例，最后通过表格任务让学生实践。语言上以描述性语句为主，大量运用比较级，贴近学生生活，易于引发共鸣。 Reading Plus 部分：故事采用 “问题出现 — 团队合作解决 — 结果与启示” 的叙事结构：四兄弟因能力不同出发闯荡，遇到公主被掳的问题，通过各自最擅长的能力合作救人，最终国王化解他们的争论。语言简洁生动，通过 “see farther than anyone”“shoot better than anyone” 等表达突出人物能力的独特性，自然引出最高级的需求（如 “the fastest”）。
学 情 分 析 Know Want Learn
学生已掌握形容词比较级的基本用法，能描述人与事物的差异；对 “个人成长” 有亲身体验，能列举自身的变化；具备基本的阅读理解能力，能读懂简单的童话故事。 学生乐于分享自己的成长经历，对童话故事感兴趣；希望能运用所学语言知识更丰富地描述自身变化及他人的特点；渴望在互动活动中展示自己的进步。 需要学习从多维度（身体、心理等）系统描述个人成长与变化，巩固比较级的运用；通过故事学习形容词最高级的构成及用法（如 “the + 最高级”）；理解个体能力的差异性及团队合作的重要性；能在对话和写作中综合运用比较级与最高级。
教学目标
一、语言能力 能运用比较级从身体、心理、学习等多维度描述个人成长与变化（如 “I am taller than last year.”“I study more efficiently than before.”）。 能读懂《四兄弟》的故事，提取关键信息（如四兄弟的特殊能力、救公主的行动），完成表格填写。 能理解并掌握形容词最高级的构成规则（如 fastest, tallest, funniest）及基本句型（“主语 + be + the + 最高级 + 比较范围”）。 能运用比较级和最高级进行简单的对话与讨论（如 “Who is the fastest in our class ”）。 二、文化意识 通过童话故事了解不同文化中对 “能力差异与合作” 的普遍认知，体会故事传递的团队协作精神。 在描述个人成长中，认识到成长的多样性，尊重每个人不同的发展轨迹。 三、思维品质 在反思个人成长时，培养系统思考和归纳能力（从多维度梳理变化）。 在分析童话故事中四兄弟的能力时，培养逻辑推理能力，理解 “差异互补” 的道理。 对比比较级与最高级的用法，培养辨析不同语法结构功能的思维能力。 四、学习能力 能通过表格和范例自主梳理个人成长变化，培养自我反思与总结的学习能力。 能在小组讨论中倾听他人观点，合作完成任务，提升合作学习能力。 能从故事中提炼语言知识（最高级）并尝试运用，培养知识迁移能力。
教学重难点
教学重点 运用比较级从多维度描述个人成长与变化。 理解《四兄弟》的故事内容，学习形容词最高级的构成及基本用法。 教学难点 组织语言丰富地描述自身在多个维度的变化。 区分比较级与最高级的用法，并在具体语境中正确运用最高级。
教学资源
PPT
教学方法
任务型教学法：设计 “填写成长表格”“故事信息提取”“最高级运用” 等任务，驱动学生学习。 合作学习法：组织小组讨论个人成长、分析故事，促进互动与知识共享。 情景教学法：创设 “成长分享会”“故事讨论会” 等情景，让学生融入语境。 归纳法：引导学生从故事和例句中归纳最高级的构成规则。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
环节一 1. 提问：“Since last year, what changes have you noticed about yourself For example, are you taller Do you study harder ” 2. 呈现 Project 中 “Physical” 维度的示例（如 “I am 5 cm taller than last year!”），引导学生从其他维度（心理、学习等）思考。 3. 组织学生两人一组，用对话范例（如 “Are you more confident than last year ”）进行简短交流。 1. 思考并分享自己的成长变化，尝试用比较级表达。 2. 参考示例，从多维度梳理自身变化。 3. 两人一组进行对话练习，互相询问对方的变化。 通过学生的分享和对话，评估其运用比较级描述变化的能力及对多维度成长的认知。
设计意图 从学生自身经历入手，激活已有知识（比较级），自然引入 “个人成长” 主题，为 Project 部分的深入学习铺垫。
环节二 1. 发放 4b 表格（成长领域、问题、自我回答、同伴回答），讲解填写要求： - 先独立填写 “我的回答”，描述自己在各领域的变化； - 再与同伴交换表格，填写 “同伴的回答”，对比认知差异。 2. 巡视指导，提醒学生运用比较级（如 “more efficient”“better”）。 3. 邀请 2-3 组学生分享表格中最明显的变化及认知差异。 1. 独立填写表格，梳理自身在身体、心理等领域的变化。 2. 与同伴交换表格，基于观察填写对同伴的认知。 3. 分享表格内容，讨论认知差异（如 “我觉得自己更勇敢了，但同伴认为我变化不大”）。 通过检查表格填写的完整性和比较级的运用准确性，评估学生对多维度成长的描述能力。
设计意图 通过表格梳理和同伴对比，帮助学生系统认知自身成长，强化比较级的运用，同时培养自我反思能力。
环节三 1. 导入故事：“Just like you, everyone has different abilities. Let’s read a story about four brothers with special skills.” 2. 呈现故事文本及词汇表，学生快速阅读后完成表格： - 填写四兄弟的能力（如 “see farther than anyone”）及救公主的行动（如 “saw the princess”）。 3. 精读故事，引导学生讨论问题： - “Who did the most in saving the princess Could any of them save her alone ” - “What can we learn from the story ”（不同能力互补，团队合作重要）。 4. 从故事中提取 “see farther than anyone” 等表达，引出最高级：“When we talk about the best among three or more, we use superlative: the farthest, the fastest...” 讲解最高级构成规则（如 fast-fastest, tall-tallest）。 1. 快速阅读故事，提取信息完成表格。 2. 参与讨论，思考四兄弟能力的互补性及团队合作的意义。 3. 学习形容词最高级的构成，对比其与比较级的区别。 通过表格填写和讨论，评估学生对故事内容的理解及对 “差异价值” 的认知；通过最高级规则的归纳，评估其语法学习能力。
设计意图 通过故事学习，让学生理解不同能力的价值，自然引入最高级的学习，实现主题探究与语言知识的结合。
环节四 引导学生从比较级概念类比理解最高级，为下一单元教学走好准备。 回顾比较级概念，延伸理解最高级，并完成相关任务。 通过学生的总结回应，评估其对本节课主题（成长、差异、最高级）的整体认知。
设计意图
作业设计 基础作业： 观察家人的特点，用 3 个含最高级的句子进行描述（如 “My mom is the most hard-working in my family. She cooks the most delicious meals.”）。 拓展作业： 结合课堂填写的 4b 表格，写一段 80 词左右的短文，总结自己本学期最大的成长变化，并用最高级说明其重要性（如 “Becoming more confident is the most valuable change for me. It helps me make more friends.”）。 挑战作业： 续写《四兄弟》的故事，想象他们运用各自的最高级能力完成另一个任务，至少使用 3 个最高级词汇。
评价反馈 课堂评价： 过程性评价：关注学生在成长分享、表格填写、故事讨论中的参与度，对能运用丰富词汇描述变化或深刻理解故事寓意的学生给予表扬（如 “You described your mental changes very clearly!”）。 竞赛评价：对小组竞赛中表现优秀的小组给予 “最佳表达奖”，鼓励团队合作。 作业评价： 批改拓展作业时，重点检查比较级与最高级的区分使用，对能结合具体事例说明成长意义的短文给予高分。 对挑战作业的创意性和语言准确性进行点评，肯定学生对故事的延伸思考。
板书设计 UNIT3 Project+Reading Plus 一、描述成长（比较级） Physical: taller, stronger... Mental: more confident, braver... Study: more efficiently, better... 二、《四兄弟》的启示 Different abilities → work together → achieve more 三、最高级（superlative） 1. 构成：fast → fastest; tall → tallest; funny → funniest 2. 句型：the + 最高级 (+ 比较范围) e.g. He is the tallest in our class.
教学反思 本节课通过个人成长反思与童话故事结合，较好地实现了 “语言学习” 与 “主题探究” 的融合，学生参与度高，多数能运用比较级描述变化，并理解差异的价值。 最高级的引入自然，但部分学生在区分比较级与最高级的用法时仍有混淆，需在后续练习中增加对比性任务（如用两种形式描述同一事物）。 Project 的表格填写环节，部分学生对 “Mental”“Other” 维度的词汇储备不足，可提前提供词汇银行（如 more patient, better at drawing）支持表达。 故事讨论环节，学生对 “谁的贡献最大” 的争论激烈，可借此进一步引导 “不同能力无高低，互补最重要” 的理念，深化主题理解。 时间分配上，故事讲解可适当压缩，为最高级练习预留更多时间，确保学生有充足机会实践。
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