资源简介

新人教八年级上册
教学设计
单元名称 Unit 3 Same or Different
教学课时 Section B. 3a-3c
单元主题 主题范畴：属于 “人与自我”“人与社会” 范畴，聚焦个体与他人的关系及社会交往中的差异与共性认知。 主题群：核心主题群为 “人际沟通与交往”，同时关联 “自我认知与成长”。通过探讨人与人之间的异同，引导学生在交往中理解他人、认识自我，形成健康的人际观念。 子主题：比较与差异：学习用比较级描述人与事物的特征（如外貌、性格、能力等），明确个体间的不同之处。
语 篇 研 读 What (主题意义，主要内容) 本课时核心语篇为 Rose 在论坛上的发帖，主要内容包括： Rose 对友谊的态度：不在乎朋友与自己相似还是不同。 介绍两位朋友的特点及对自己的影响：Lily 比任何人都风趣，在自己难过或遇到问题时能让自己开心，帮助自己在困境中看到希望；Lucy 不如 Lily 风趣，性格更安静，但比其他人更善于倾听，愿意和自己畅谈一切，体现出对自己的关心。 Rose 引用名言 “A true friend reaches for your hand and touches your heart” 总结观点，强调两位朋友都是真正的朋友，彼此随时准备互相帮助。 配套活动包括分析 Rose 的观点（3a）、结合个人经历填写观点表（3b）、撰写对论坛帖子的回复（3c）。
Why (作者意图，育人价值) 语言层面：引导学生在语篇中学习比较级的灵活运用（如 funnier than anyone else, not as funny as），掌握描述朋友特质的词汇（如 funny, quiet, caring）及表达友谊的句型（如 “A true friend...”）。 育人层面：通过 Rose 的经历传递 “友谊的核心是心灵相通与相互支持，而非外在的相似或不同” 的理念，引导学生超越对朋友 “相似与否” 的表面判断，关注友谊中真诚、陪伴、互助等本质要素，培养包容、珍惜友谊的态度。
How (文本结构，语言修辞) 文本结构：语篇采用 “总 - 分 - 总” 结构： 开头总述 Rose 的观点—不在乎朋友与自己相似还是不同； 中间分述两位朋友的特点及对自己的影响，通过对比展现朋友的差异及各自的价值； 结尾引用名言总结观点，强调真正友谊的本质。 语言修辞： 运用对比手法突出两位朋友的差异（Lily 风趣 vs Lucy 安静，Lily 让人开心 vs Lucy 善于倾听），体现 “不同朋友有不同价值”。 使用比喻修辞增强表达感染力，如 “see the silver lining”（在困境中看到一线希望）、“reaches for your hand and touches your heart”（伸手相助并触动心灵），使抽象的友谊感受更形象。 语言真挚自然，贴近生活场景（如 “when I feel sad or have a problem”），易于引发学生共鸣。
学 情 分 析 Know Want Learn
学生在前几课时已学习比较级的用法，能描述人物的相似与差异；通过 Section B 1a-1e 的学习，对 “朋友应相似还是不同” 有了初步讨论基础；具备基本的阅读理解能力，能读懂简单的个人观点类文本。 学生乐于分享自己的友谊故事，对 “真正的友谊是什么” 有探索兴趣；希望能运用所学语言知识清晰表达自己对友谊的看法，尤其是结合个人经历进行阐述。 需要学习描述朋友特质的词汇（如 caring, listener）及表达友谊的名言；理解 “not as...as” 结构的用法；学会结合具体事例表达对友谊的观点；深化对友谊本质的认知，认识到真诚与互助的重要性。
教学目标
一、语言能力 能认读并运用描述朋友特质的词汇（如 funny, quiet, caring, listener 等）及短语（如 care about, lend a hand, silver lining 等）。 能读懂 Rose 的发帖内容，提取关键信息（如 Rose 对友谊的态度、两位朋友的特点及影响）。 能正确运用比较级及 “not as...as” 结构描述朋友间的差异（如 “Lily is funnier than Lucy. Lucy is not as funny as Lily.”）。 能结合个人经历，用英语写出自己对友谊的观点（如填写 3b 表格、完成 3c 回复），并引用名言增强表达。 二、文化意识 了解不同文化中对友谊本质的共同认知（如互助、真诚），体会友谊的跨文化共性。 尊重个人对友谊的不同理解，培养包容多元观点的态度。 三、思维品质 通过分析 Rose 的观点及支撑事例，培养归纳与推理能力。 在结合个人经历表达观点时，培养逻辑组织能力（观点 — 理由 — 例子）。 深化对友谊本质的思考，从 “相似与否” 的表面认知提升到对 “心灵相通” 的深层理解，培养辩证思维。 四、学习能力 能通过精读文本，自主梳理关键信息，提高阅读理解的精细化程度。 能在写作中借鉴语篇中的表达（如名言、句型），提升语言迁移运用能力。 能通过同伴互评修改写作内容，培养合作学习与自我完善的能力。
教学重难点
教学重点 理解 Rose 的友谊观及两位朋友的特点与影响。 运用比较级及 “not as...as” 结构描述朋友差异。 教学难点 结合个人经历，用英语有条理地表达对友谊的观点（观点 — 理由 — 例子）。 理解并运用关于友谊的名言，提升表达的丰富性。
教学资源
PPT，相关音视频
教学方法
阅读教学法：通过快读、精读等环节，引导学生理解文本内容。 任务型教学法：设计 “提取信息”“填写观点表”“撰写回复” 等任务，驱动学生主动学习。 合作学习法：组织学生互评写作内容，共同提升表达质量。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
环节一 1. 播放关于友谊的视频，初步感知本课时主题； 2. 播放听力，以听力的形式在感受一遍视频内容，并填写关键词； 3. 引导学生根据个人生活经验用比较级分享朋友。 1. 猜测句子含义，初步感知友谊的核心要素。 2. 思考并分享自己对 “真正的朋友” 的理解。 通过学生对友谊描述的美句的理解和观点分享，了解其对友谊的已有认知，为阅读文本铺垫。
设计意图 用视频激发兴趣，引发对友谊本质的思考，自然导入语篇学习。
环节二 1. 快读（Fast-reading）： - 呈现 Rose 的发帖，提问：“What is Rose's attitude towards friends' similarity or difference How many friends does she talk about ” - 学生阅读后回答，明确 Rose 的核心态度（不在乎相似或不同）及提及的两位朋友。 2. 精读（Careful-reading）： - 引导学生阅读关于 Lily 的部分，完成表格； - 引导学生阅读关于 Lucy 的部分，完成表格； 3. 核对表格答案，确保学生理解文本细节。 1. 快读文本，提取 Rose 的核心态度和朋友数量。 2. 精读文本，梳理两位朋友的特质及对 Rose 的影响，填写表格。 3. 学习新语言点，理解名言含义。 通过表格填写的完整性和准确性，评估学生对文本细节的理解程度。
设计意图 通过分层阅读任务，引导学生逐步深入理解文本，同时掌握语言知识，为后续表达观点奠定基础。
环节三 1. 呈现 3b 的表格（Opinion-Reason-Example），解释要求：“Choose your opinion about friends (similar, different, or don't mind), then write the reason and an example from your own experience.” 2. 举例示范：如选择 “I don't mind”，理由可写 “Both similar and different friends can bring happiness”，例子可写 “Similar friend shares my hobby of reading; different friend teaches me to play basketball”。 3. 学生独立填写表格，教师巡视指导，帮助学生梳理个人经历与观点的关联。 1. 理解表格要求，明确观点、理由、例子的逻辑关系。 2. 参考示例，结合个人经历填写表格，确定自己的友谊观。 通过检查表格内容，评估学生能否建立 “观点 — 理由 — 例子” 的逻辑链条，以及例子与观点的匹配度。
设计意图 引导学生将文本学习与个人经历结合，为写作积累素材，培养逻辑思维能力。
环节四 1. 呈现 3c 的写作任务：“Write a reply to Rose's post using your table in 3b. You can use a famous saying about friends.” 2. 提供写作框架： - 开头：表明自己的观点； - 中间：说明理由并举例； - 结尾：引用名言升华。 3. 学生根据框架和 3b 表格完成写作，教师巡视并提供个性化指导（如比较级的正确使用、例子的丰富性）。 1. 理解写作要求，参考框架组织内容。 2. 结合个人经历和所学名言，完成对 Rose 帖子的回复。 通过观察学生的写作过程和初稿内容，评估其语言运用的准确性和观点表达的清晰度。
设计意图 让学生在真实的写作情境中运用所学知识，提升书面表达能力，深化对友谊的认知。
环节五 1. 组织学生进行同伴互评：交换作文，根据 “观点明确、例子恰当、语言准确、引用名言” 等标准给予反馈。 2. 邀请 1-2 名学生分享自己的回复，教师进行点评，肯定优点并提出改进建议。 3. 总结：“True friendship is not about being similar or different. It's about caring, supporting, and touching each other's hearts. Cherish your true friends!” 4. 布置作业：修改自己的作文，工整抄写后上交。 1. 参与同伴互评，学习他人优点，发现自身不足。 2. 分享自己的回复，倾听教师点评。 3. 回顾本节课重点，明确作业要求。 通过同伴互评和教师点评，评估学生写作的整体质量及对友谊本质的理解程度。
设计意图 通过互评和点评促进学生写作能力的提升，总结环节升华主题，强化对友谊本质的认知。
作业设计 基础作业： 修改课堂上完成的 3c 回复，确保语言准确、逻辑清晰，并引用一句关于友谊的名言。 抄写本节课学习的重点词汇和短语（如 care about, lend a hand, silver lining）。 拓展作业： 采访一位朋友，询问他 / 她对 “理想朋友” 的看法，用英语记录下来（至少 3 句话），并与自己的观点进行对比。
评价反馈 课堂评价： 过程性评价：关注学生在阅读、填表、写作环节的参与度和表现，对能结合个人经历生动表达观点的学生给予表扬（如 “Your example about your friend is very touching!”）；对语言错误（如比较级误用）及时纠正。 写作评价：采用 “三级评价” 标准 —— 观点明确（3 分）、例子恰当（3 分）、语言准确（3 分）、引用名言（1 分），帮助学生明确改进方向。 作业评价： 批改拓展作业时，重点关注学生能否准确记录朋友的观点及对比分析的合理性，给予鼓励性评语（如 “You did a great job comparing your ideas with your friend's! It shows you really thought about friendship.”）。
板书设计 UNIT3 SectionB 3a-3c Rose's Opinion: Doesn't care if friends are similar or different. Lily: funnier than anyone else → makes Rose laugh, sees silver lining Lucy: quieter, listens better → talks about everything, cares by listening True Friendship: "A true friend reaches for your hand and touches your heart." → care about each other, lend a hand, support each other
教学反思 本节课通过阅读 Rose 的发帖，有效引导学生思考友谊的本质，多数学生能理解 “真正的友谊在于心灵相通与互助”，达成了育人目标。 语言教学方面，“not as...as” 结构是难点，部分学生在写作中仍会出现 “Lucy not as funny as Lily” 等遗漏 be 动词的错误，需在后续练习中加强句型训练。 3b 表格填写环节，部分学生难以找到贴合观点的个人经历，教师可提前提供更多示例（如 “朋友虽不同但教会自己勇敢”），拓宽学生思路。 写作时间略显紧张，可适当压缩阅读环节 1-2 分钟，确保学生有充足时间完成初稿并进行互评。 名言的运用能提升写作深度，但学生积累较少，可在课前布置 “收集友谊名言” 的预习任务，丰富课堂表达素材。
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