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第五单元11坐井观天
[教学目标]
1.认识“观、沿”等9个生字，会写“观、呀”等7个字，会写“坐井观天、哪儿”等7个词语。
2.能分角色正确、流利地朗读课文，读好小鸟和青蛙的对话。
3.能明确小鸟和青蛙争论的问题，知道他们的说法不一致的原因，体会故事寓意。
4. 懂得认识事物不能目光短浅、固执己见，要学会接受别人的意见，全面地看问题。
[教学重难点]
1.学会本课生字，理解课文内容。
2.弄懂为什么青蛙和小鸟对天的大小有不同的看法。体会文章在不同看法中蕴含的道理。
[教学课时]
2课时
第1课时
[课时目标]
1.认识“观、沿”等9个生字，会写“观、呀、答”3个生字，会写“坐井观天、哪儿”等7个词语。（重点）
2.能分角色正确、流利地朗读课文，知道青蛙和小鸟共有3次对话。
3.明确两者争论的问题，初步理解文章寓意。
一、动画导入，揭示课题
1.动画导入：今天老师给大家带来了一个动画片，大家一起来观看一下。（播放《坐井观天》）
2.揭示课题：谁坐在井里看天呢？在井里看到的天是什么样子的呢？我们一起走进今天的课文，去寻找答案吧！（板书课题《坐井观天》）
3.学习“观”字：
（1）指导“观”的正确读音guān;
（2）理解“观”就是“看”的意思，观天就是看天。
（3）识记方法：加一加：又+见=观
（4）指导书写：
观：左小右大。“又”位置偏上，撤长点短。“见”上下等宽，便从中间先竖后撇，竖弯钩圆转自然，钩尖朝上，钩底宜平。
4. 教师介绍寓言特点。
《坐井观天》是一则寓言故事，寓言故事是通过虚构的故事传递深刻的道理，也就是寓意。
那《坐井观天》里会藏着什么道理呢？我们一起去看看吧！
二、初读课文，学习生字
1. 初读课文：
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）自主交流识字方法。
2.出示会认字：
（1）学生开火车读；
（2）教师相机提醒字音：
“观、沿、信”是前鼻音。“弄”是后鼻音，注意声母是n
（3）去掉拼音，学生齐读生字。
3.自主交流识字方法。
（1）形近字识记：
“渴、喝”比较容易混淆。教学时可以形象地引导学生建立字形与字义之间的联系：“口渴”是一种状态，需要水，因而是三点水旁；“喝水”是一个动作，张嘴喝，要用口，因而是口字旁。可以让学生借助顺口溜“口渴想要水，喝水要用嘴”区别这两个字。
（2）加一加识记：讠+舌话；阝+示际；扌+台=抬；亻+言=信。
（3）联系生活识记：“错”字可结合生活实际，在语境中识记。比如，“作业写错了”“有错要改正”·
4.识字游戏：帮助小青蛙跳出井口吧！
三、再读课文，整体感知
1. 再读课文：
（1）请同学们再把课文读一遍，注意读准字音，标出自然段序号。（7个自然段）
（2）边读边思考以下问题：
①故事的主要人物是谁？（青蛙和小鸟）
②它们在争论什么？（天有多大）
师小结：课文讲述了青蛙和小鸟争论天有多大的故事。
2.指名让学生分角色朗读课文：
师：青蛙与小鸟一共有几次对话？（3次）
学生根据教师提示，找出三组对话，在文中勾画相关句子。
3.教师读第1自然段，走进故事。
（1）理解“井沿”一词。
①引导学生利用课文插图以及图片了解“井沿”的意思就是“井口的边缘部分”，“沿”
就是“边”的意思。
②联系生活思考：说说你还知道哪些“沿”？
预设：床的边缘叫床沿，桌子的边缘叫桌沿，碗的边缘叫碗沿；河流的边缘叫河沿。
（2）提问：青蛙和小鸟分别来自哪里？现在又在什么位置？
预设：青蛙一直都在井底，而小鸟是从天上飞来的，现在落在了井沿上。
出示插图，引导学生结合插图观察青蛙和小鸟所处位置。
四、研读对话，初步感知
过渡：青蛙先问了什么问题？小鸟是如何回答的？我们来读一读第23自然段吧！
1.学习第一次对话，了解青蛙和小鸟生活的环境。（第2-3自然段）
学生采用自己喜欢的方式读青蛙和小鸟的第一次对话。
2.引导学生思考：“飞了一百多里，口渴了”说明了什么？
预设①：“飞了一百多里”说明小鸟飞了很远，侧面说明天很大。
预设②：“口渴了”说明小鸟飞累了，也说明小鸟飞了很远，暗示天很大。
教师小结：一里等于500米，“百多里”就是50000米，学校操场一圈是400米，大约相当于我们操场的125圈。这两个词组都暗示了天很大。
3. 朗读指导：
（1）引导思考下列问题：
①青蛙说的话是个什么句？
要读出问的奇怪语气。
②假如你是这只小鸟，飞了一百多里，你会有什么感觉？
所以小鸟的话要读出又累又渴的感觉。
（2）朗读指导：要读好问句。其中“哪儿”是儿化音，也是问句的核心词，可以让学生先单独练习读词，然后再放回到句子中，练习读出问句上扬的语调。
（3）分角色练习朗读，再现对话情景。
（4）教师引读，男女生分组加上动作表演读。
4.师小结：小鸟飞了这么远的路，看见了这么多东西，所以它见多识广！可是，青蛙相信小鸟说的话吗？我们下节课再继续学习后面的对话。
五、指导书写
1.请同学们观察“观、呀、答、话、抬、能、信”，字形结构有什么特点？
预设：“观、呀、话、抬、能、信”是左右结构，左窄右宽；“答”是上下结构。
2. 范写指导：
呀：左窄右宽。“口”上宽下窄，大小适中。“牙”上横短，下横长，竖钩端正。
答：上窄下宽，竹字头要写得紧凑，“合”的撇捺要舒展。
3.学生书写，教师巡视指导，提示书写姿势。
4.书写展示，集中点评，及时改正。
课堂小结：这堂课我们学会了生字生词，了解了《坐井观天》这则寓言故事的主人公是青蛙和小鸟，知道了青蛙和小鸟在争论“天有多大”，天到底有多大呢？你知道吗？
第2课时
[课时目标]
1.会写“话、抬、能、信””4个生字，理解“大话、无边无际”等词语。
2.分角色朗读课文，读懂、读好小鸟和青蛙的三次对话。（重点）
3.能明确小鸟和青蛙争论的问题，知道他们的说法不一致的原因，体会故事寓意。（难点）
4.懂得认识事物不能目光短浅、固执己见，要学会接受别人的意见，全面地看问题。
一、复习导入
师：上节课我们认识了一只青蛙和一只小鸟，他们之间发生了怎样有趣的故事？有没有哪位同学可以来讲一讲？（指名讲故事）
过渡：这堂课我们继续来学习，从它们的对话中找一找到底谁的说法是正确的。
二、研读对话，揭示寓意
（一）学习第二次对话，明确各自的观点。（第4-5自然段）
1.指名学生分角色朗读第二次对话，注意读好带有感叹号和问号的句子。
2.理解“大话”的具体含义。
预设：就是认为别人是在吹牛。
师小结：“大话”就是吹牛、夸张、不切实际的话。
3.圈画句子“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
（1）师：其实青蛙是想说什么？
预设：这说明青蛙对小鸟的话表示怀疑，不相信。
（2）师：青蛙的观点是什么呢？
预设：天不过井口那么大。
4.圈画句子“天无边无际，大得很哪！”
（1）师：小鸟的观点是什么呢？
预设：天无边无际，大得很。
（2）理解“无边无际”的含义。
①师讲解：“无边无际”就是没有靠边或分界的地方，形容范围极为广阔。
②联系生活实际引导学生练习说话：
师：除了天是无边无际的，还有什么可以说是无边无际的呢？
预设：大海、沙漠、田野、森林、草原··（出示对应图片，让学生进一步直观感受“无边无际”。）
5.学生读一读，比较下面的句子。
天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
天不过井口那么大，不用飞那么远。
第一句是反问句，感情更强烈，更能表现出青蛙对小鸟的怀疑，突出了它的自以为是。
你弄错了，天无边无际，大得很哪！
你弄错了，天无边无际，很大。
第一句用了感叹的语气，更突出了天的大，表现了小鸟的见多识广。
6. 指导朗读。
（1）朗读指导：第三组对话情感很强烈。青蛙的一叹一问，小鸟反驳的一叹，鲜明地表达了他们不同的观点。
朗读青蛙的话时，“别”要读出劝告的语气。要强调“井口、那么远”等词语，语调上扬，读出青蛙不相信、自以为是的语气；
朗读小鸟的话时语速稍舒缓，重读“很”字，表示强调，读出小鸟真诚、劝告的语气，句末的“哪”在这里要读轻声，表示感叹。
（2）同桌练读对话，加上神态、动作、句前提示语读出相应语气。
青姓（笑着、摇摇手、摇着头）说……小鸟（也笑着、大声、拍拍翅膀）说……
过渡：既然青蛙和小鸟都坚持认为自己是对的，那我们接着往下看，到底是谁错了？又是因为什么错的呢？
（二）学习第三次对话，找出双方说法不一致的原因。（第6-7自然段）
1.教师引读：小鸟说天空无边无际，青蛙相信了吗？大家来读一读第6-7自然段吧！
2.圈画句子“朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”
师：青蛙为什么会这样想呢？
预设：青蛙从来没有出过这口井，所以他眼里只能看到井口这么大的天空。
师小结：从关键词“天天、一抬头”我们知道青蛙一直待在井底高高的井壁挡住了青蛙的视线，所以它目光狭小，所见有限。（出示对应图片方便学生理解）
3.思考：青蛙为什么笑了？小鸟为什么也笑了？两个“笑了”有什么不一样？
预设：青蛙的笑是自以为是的笑，说明它很自大，个点儿也听不进小鸟的话；小鸟的笑是无奈的笑，它是在诚心诚意地提出建议。
4.小组探究：青蛙和小鸟到底谁弄错了？他们的说法为什么不一样？同桌讨论，全班交流，初步感知寓意。
预设1：小鸟说得对，青蛙说得错。因为青蛙整天都在井里，看不到全部的天。
预设2：因为它们所处的位置不同，眼界不同，所以看法也不同。
教学指导：这里可以带领学生玩“纸简游戏”，来感受青蛙的视角。
拿出一张纸或者一个薄本子，卷成圆筒状，把天花板当成天，先不用卷筒看一下“天”，再将左眼闭上，将卷筒放到右眼上去看“天”，体会区别。（或者也可以让学生用两只手合成一个圆筒状，再放到眼前观看。
5.指导朗读。
（1）朗读指导：人物的对话前增加了提示语“笑了”，提示语相同，却有着不同的心情。
朗读青蛙的话时，要适当重读“天天、一……就……、不会”等词语，表现出青蛙的自大。
小鸟说的话中，“你是弄错了”中的“是”要重读，表示强调，加强语气。读出小鸟的无奈和劝告青蛙时的语重心长。
（2）同桌练读对话，加上神态、动作、句前提示语读出相应语气。
三、指导书写
1.范写指导：“话、抬、能、信”
话：左窄右宽。“讠”点与横折提距离适中，竖段端正，对上点。“舌”撇画短平，横画宜长；“口”上宽下窄，中心正对中竖，大小适中。
抬：左窄右宽。“才”横画宜短，竖钩端正。“台”上下距离适中，中心对齐，重心安稳。
能：左部上短下长，下框端正，横画均匀。右部上略小，下略大；竖弯钩圆转自然，撇画位置恰当。整体布局匀称。
信：“1”撇画长短、斜度适中，竖画正直。“言”横画平行、均匀，上横要长；“口”
上宽下窄，大小适中；上下中心对齐。
2.学生书写，教师巡视指导，提示书写姿势。
3.书写展示，集中点评，及时改正。
四、创编对话，感悟寓意
1.引导学生发挥想象，续编第四次对话。
假如你是那只青蛙，当你跳出井口后，你会看到什么，想说些什么？
（1）出示：青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口。它看见了。它惊得张大嘴巴，转头对小鸟说：“ 。”小鸟说：
（2）学生自由交流讨论，再自由举手说一说，练习口头表达能力。
预设：青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口。它看见了蓝蓝的天空是那么广阔，一眼望不到头，它惊得张大嘴巴，转头对小鸟说：“对不起，是我错了，我真是太自以为是了！”小鸟说：“没关系的，现在你知道天有多大了吧！”
2.揭示“坐井观天”的寓意。
（1）思考：青蛙错在哪里了呢？
预设：错在自己待在井底，不跳出去看看，就相信自己的眼睛，以为天就只有井口那么大；错在不听别人的劝告，自以为是。
（2）学完本篇离言故事，你懂得了什么？
预设：这个寓言故事告诉我们，认识事物不能目光短浅、固执己见，要学会接受别人的意见，全面地看问题。我们不能像井底的青蛙一样见识短浅，不听从劝告而又自以为是。
（3）引导学生交流讨论：现实生活中，你有没有遇到过像青蛙一样的人？你会怎么去面对他？
教师小结：老师希望咱们每一位同学都要从小多学知识，多读书，多走出去看看，不断增长自己的见识，才不会成为一个像井底之蛙一样的人。
五、总结全文，拓展延伸
1. 结构梳理。
2.课文小结。
本文主要讲述了青蛙整天坐在井底，认为天只有井口那么大，小鸟飞的地方多，说天无边无际。故事告诉我们的道理是：认识事物不能目光短浅、固执己见，要学会接受别人的意见，全面地看问题。
3.拓展延伸：教师出示《井底之蛙》的离言故事，学生说说自己的收获。
有一只青蛙，它长期生活在井底。它一直觉得自己住的这口井，是全世界最棒的。井水清甜又好喝，井底的泥巴软乎又舒服，只要抬起头来，就能看到井口上方的蓝天和白云，别提有多自在了。除了偶尔跳到井沿上晒晒太阳，它几乎不怎么出去。有一天，青蛙正在井底睡觉，忽然听到上边一阵忘忘宰章的声音，它抬头一看，原来是一只路过井边的海龟。青蛙一看到海龟，便得意地炫耀说：“大海龟，你看我住在这里多么快乐！高兴了，我可以任意跳到井的栏杆上去；玩累了，我就回到井里，在砖洞边打个盹儿，或者只露出头和嘴巴，安安静静地把全身泡在水里；在软绵绵的泥浆里散散步/也很舒适。这下面又凉爽又舒服，你下来跟我一起游泳吧！”大海龟听了青蛙的话，真想去看看，可是井口太小，它左脚还没进去，右脚就被卡住了，于是只好慢慢地退回来。海龟笑着对青蛙说：“我可从来没遇到过这种情况。我住在一片大海里，那里可大了，怎么游都游不到边。不管什么时候，下不下雨，大海里的水都不会减少。
住在那样的大海里，才是真的快乐呢！”青蛙听了大海龟的一番话后，十分惊讶，才知道自己住的地方有多么狭小，感到非常惭愧。
启示：井底的青蛙认为天只有井口那么大，这个词语形容眼界狭隘、见识短浅的人。
3. 课后作业：
（1）分角色表演读故事。
（2）给家人讲讲《坐井观天》的故事，并谈谈自己的想法。
[教学板书]
[教学反思]
《坐井观天》作为一则寓言故事，是引导学生初步掌握思维方法的好材料。为了完成本堂课的教学目标，我首先从学生最喜欢的动画片开始引出课题，激起学生的学习兴趣，再让学生有目的地读课文来解决本课的生字，并以思考问题的形式整体感知课文内容。接着通过青蛙和小鸟的三次对话进行朗读训练和角色体验，让学生在读中展开想象，在读中理解内容，在读中培养语感。通过合作、探究，充分挖掘青蛙和小鸟的心理活动，体会“笑”的丰富内涵。最后在学生理解课文的基础上适当拓展，根据寓言故事的特点，创设了续编故事的环节，启发学生想象，充分体会课文所包含的寓意。
另外，低学段的学生也对课堂充满期待，为调动学生的学习兴趣，就应该多增加学生动手的机会。事实证明，在游戏环节学生能更充分融入了课堂，走近了主人公的角色。通过学习这篇寓言故事，不但让学生学习了知识，还教育学生懂得如何看待问题、认识事物，使学生学会明辨是非、认知世界，提高了学生对事物的认知能力。
本课的教学也有很多不足，对学生的语言表达方面的训练较少。所以在以后的教学中一定要注意语文课堂上学生综合能力的培养，真正发挥语文的工具性作用。

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