资源简介

Unit 6 Seasons课时教学设计
本单元第5课时
Integration
课型
综合实践课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容
主题围绕“Seasons（季节）”展开，核心是季节相关的自然现象、生活活动与文化内涵。主要内容涵盖二十四节气的定义与用途、全球城市冬季天气信息、季节相关对话及“最爱季节”写作范文，整合了“读-听-说-写”多类语篇。
Why---语篇传递的主题意义
引导学生感知季节之美与自然规律，了解季节相关的文化习俗（如二十四节气与传统节日的关联），学会用英语分享生活体验，培养对自然与生活的热爱，提升跨文化表达意识。
How---文体结构、语言特点及功能
以一般现在时为主，符合季节、天气等常态话题表达；词汇聚焦季节（spring/autumn）、天气（snowy/cool）、动作（skate/harvest）等核心词；句型以疑问句（How's the weather...?）、陈述句（It's.../We can...）和建议句（You'd better...）为主，简洁实用，适配初中阶段语言输出水平。
以说明性语篇（Part A）、信息记录类语篇（Part B1/B2）、应用性语篇（Part B3/C/D），满足“询问天气、描述季节特征、分享活动、给出出行建议、表达喜好”等日常交际功能，同时兼顾信息获取（阅读/听力）与书面表达（短文写作）能力培养。
学情分析
【已知】已掌握本单元核心词汇（temperature/skate等）和基础句型（How's the weather...? It's...），能进行简单的季节、天气话题问答；具备基本的英语阅读提取能力、听力捕捉大意能力，以及简单的口语对话和书面表达能力；对“季节、天气”有生活常识积累，部分学生了解二十四节气及相关传统节日，具备小组合作学习的基础经验。
【未知】对二十四节气的英文表达及文化内涵缺乏系统认知，难以将节气与传统节日进行英文关联；对“天气—活动—情感”的逻辑链表达不够熟练，写作中易出现内容零散问题；整合听力、阅读信息完成短文填空的能力较弱；口语对话中缺乏灵活运用句型的能力，难以结合本地天气进行原创表达；写作中对“描述特征—列举活动—表达原因”的结构把控不足，词汇和句式单一；对语言在真实生活场景（如向他人推荐季节活动、分享文化常识）中的应用意识不足，缺乏用英语传递文化和生活体验的主动性。
【能知】通过二十四节气语篇学习和小组讨论，能掌握节气的英文表达及与传统节日的关联，提升文化表达能力；借助听力填表、短文填空、口语结对练习，能提升“听—读—写—说”的信息整合能力，学会灵活运用核心句型进行情景对话和短文写作；在任务驱动和范文引导下，能掌握“我的最爱季节”写作的基本结构，写出80-100词、逻辑清晰的短文，并能对自身和同伴的学习成果进行简单评估，明确改进方向。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.语言能力： 掌握“季节、天气、活动”相关核心词汇和句型，能在听说读写中灵活运用；能完成“读二十四节气短文、听城市天气信息、说本地天气对话、写最爱季节短文”的综合语言任务，做到表达准确、连贯。
2.学习能力：学会通过小组合作、任务驱动的方式，主动整合单元知识，提升自主学习和合作探究的能力；掌握“听前预判、读中找关键、写前列框架”的学习方法，能自我评估学习效果并明确改进方向。
3.思维品质：通过分析二十四节气的用途、对比不同城市天气，培养逻辑分析和归纳总结能力；在口语对话和写作中，能结合生活体验进行创造性表达，提升思维的灵活性和创新性。
4.文化意识：了解二十四节气背后的传统文化及与节日的关联，增强文化自信；对比不同城市的天气与生活习惯，拓宽视野，学会尊重文化差异。
教学重难点
教学重点：
整合单元核心词汇和句型，能在“读-听-说-写”任务中熟练运用
掌握短文阅读的关键信息提取方法、听力填表的细节捕捉技巧，以及“点明主题-描述特点
-列举活动-表达感受”的写作结构
教学难点：
能结合听力信息完成短文填空，实现“听”与“写”的有效衔接
口语对话中能灵活运用核心句型，结合本地天气进行原创表达
写作中能做到内容充实、逻辑清晰，符合80-100词的要求
易错点:
句型运用错误：如 How's the weather in...? 后漏介词 in，或 It's... 后接形容词（如 rainy）与名词（如 rain）混淆
写作语法错误：时态不一致（如描述季节特点用一般现在时，误写为过去时）、名词单
复数（如 harvest 作“收获”讲时的用法）混淆
易忘点:
24节气相关英文表达（如 Solar Terms）及对应的文化关联（如 Minging 与 Minging
Festival）
听力填表中数字、温度单位（℃）、天气形容词（如 snowy、cool）的准确记录，容易因
语速快或注意力不集中遗漏
拓展点：
通过查阅资料，了解每个节气的起源、习俗以及与之相关的农事活动等信息，丰富知识储备
教学方法
情境教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法，小组合作学习法
教学工具
板书、PPT、听力音频
教-学-评一体化教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
学习理解：
学生能够准确理解与天气相关的基础词汇，如“sunny”“windy”等；学生能够掌握询问某地天气的句型“How is the weather in...?”以及描述天气并说明相应活动的表达方式“It’s.../We can...”。
Task 1: Lead in-词汇“闪电猜”
1.教师快速点击PPT展示与天气相关的图片（如多云的、刮风的等），开展词汇“闪电猜”游戏。
2.学生看图迅速说出对应的天气词汇，教师及时反馈，纠正错误发音或表述。
Task 2: lead in-情境接龙
1.教师先以北京春天的天气为例，示范“How is the weather in Beijing in spring? It’s warm and windy. We can fly kites.”。
2.教师组织学生进行情境接龙，从一名学生开始，用“How is the weather in...?”询问，下一名学生用“It's... We can...”回答并继续向再下一名学生提问，以此类推，教师在旁观察、指导。
3.游戏结束后，教师切换PPT，展示3张节气代表性图片（立春萌芽、夏至荷塘、霜降枫叶），提问：“These pictures show different times of a year in China. Do you know how Chinese people divide a year into small parts?”自然过渡到本课时的主题学习中。
Task 1:
通过“闪电猜”游戏，观察学生能否快速识别与天气相关的图片并说出对应单词，判断学生对基础天气词汇的熟悉程度。
Task 2:
在情境接龙活动中，倾听学生使用“How is the weather in...?”和“It’s... We can...”句型的情况，评估学生对天气询问与描述句型的掌握和运用能力，看是否能准确、流畅地进行接龙交流。
设计意图
以游戏激发学生的学习兴趣，快速唤起学生对天气相关词汇的认知，为后续学习铺垫；借助情境接龙，营造真实交流氛围，让学生在互动中熟练运用天气询
问与描述的句型。
教学目标
学习活动
效果评价
应用实践：
学生能理解关于二十四节气（24 Solar Terms）的文本内容，掌握文中关键信息，如节气的用途、与传统节日的关联等；学生能运用所学知识，回答关于二十四节气的问题，并能举例说明节气与传统节日的联系；通过阅读、听力、口语、写作各项学习任务，提升学生听、说、读、写等综合能力。
创设情境：展示Simon阅读二十四节气文章的图片，引导学生进入情境，明确任务是和Simon一起阅读文章并回答问题。
Task 3:
1.阅读与思考：学生自主阅读文本，思考问题“What are the uses of the 24 Solar Terms?”“Do you know any Solar Terms related to traditional festivals? Give one example.”结合文本和自身知识储备，尝试回答。
2.教师带着学生阅读分析文章，标注出重点词汇与表达，并组织学生分组交流各自找到的答案，分享对二十四节气用途的理解，教师巡视并给予必要指导。
3.教师带着学生总结问题答案。
创设情境：展示Simon了解全球不同地方天气的图片，引出任务—听关于四座城市十二月天气的录音并完成表格。
Task 4:
预读表格：学生先阅读表格，明确需要填写的信息类别（城市、平均气温、天气）。
听力练习：播放录音，学生第一遍泛听，整体感知内容；第二遍精听，聚焦表格所需信息，尝试填写。
核对答案：师生共同核对答案，针对易错点（如“snows”“cloudy”等词汇及数字表述）进行讲解。
创设情境：Simon正在听这四座城市的天气预报，任务是基于Task 4的内容，进一步梳理或转述天气信息。
Task 5:
1. 小组讨论：学生分组讨论，结合Task 4表格，用自己的话描述各城市天气，如“Moscow is cold, wet and windy in December, with average temperature below zero degrees...”。
3. 展示分享：各小组选派代表分享讨论结果，教师点评，强调语言的准确性与流畅性。
创设情境：展示Simon写文章的情境图片，向学生说明任务：根据之前Parts B1和B2听力获取的信息，完成关于莫斯科、上海等城市十二月天气的文章填空。
Task 6:
1.教师引导学生阅读文章，明确每个空需要填写的内容类型，如表示数量、天气现象、天气特征的词汇等。
2.组织学生小组讨论，回忆Parts B1和B2听力中关于莫斯科、上海十二月天气的关键信息，如莫斯科的日照时长、降雪情况，上海的刮风、降雨及整体潮湿状况等。
3.学生独立根据回忆和分析完成填空，之后小组内互相核对答案，交流解题思路。
4.邀请学生分享答案及思考过程，教师针对每个空进行讲解，结合听力内容和上下文，说明词汇选择的依据，如第二空根据“cold”和“a lot of”确定是“snow”等。
创设情境：展示Simon与grandpa通电话谈论哈尔滨天气状况的情境。
Task 7:
1. 呈现Simon和Grandpa的对话范例，引导学生齐读并梳理结构——“问候自我介绍→描述天气+给出建议→关心告别”，标注核心句型（如“You’d better...”）。
2.学生两人一组，确定所在地区及当前/季节天气特征，参照范例结构，构思对话内容（含天气描述、建议、关心用语），教师巡视并针对性指导。
创设情境：
展示Simon’s cousin Vicky要参加写作比赛的情境。
Task 8：
1.呈现需要填写的表格（梳理“最喜欢的季节”相关信息，如季节名称、天气、活动、喜欢的原因等），明确表格各栏目的要求。
2. 学生结合阅读文本，提取信息完成表格中关于“Winter”的部分；之后鼓励学生联系自身，填写“自己最喜欢的季节”相关内容。
3. 教师带领学生阅读Vicky关于冬季的文章，先让学生进行泛读，整体感知内容，建立文章框架。
4.再引导学生进行精读，逐段分析文本，圈出重点词汇与表达等。
5.教师总结有用的表达，结合D1的内容和D2的模板，要求学生写出自己最喜欢季节的文章。
6.时间充裕的情况下，让学生上台展示自己的写作，教师进行点评。
Task 3:
通过观察学生阅读时的专注度、小组交流中的发言情况，以及对“二十四节气用途”问题的回答准确性，评估学生对文本关键信息的理解程度；倾听学生对“节气与传统节日关联”问题的回答，查看是否能准确举例并清晰说明，以此判断学生知识的运用和拓展能力。
Task 4:
查看学生表格填写的准确率，评估其听力信息提取能力；观察学生听录音时的专注度与反应速度，判断听力理解水平。
Task 5:
倾听学生小组讨论及展示时的表述，看是否能准确、清晰地描述或转述天气信息，评估语言运用与知识迁移能力。
Task 6:
查看学生填空的准确率，统计错误较多的空，判断学生对听力中天气相关信息的记忆与理解程度，以及对词汇在具体语境中运用的掌握情况。
Task 7:评价学生是否能准确使用范例中的核心句型及天气词汇，对话逻辑是否清晰，有无语法或表达错误；评估小组合作是否高效，学生是否积极参与讨论、主动分担任务，展示时是否自信大方，参与度是否达标。
Task 8:观察学生在泛读和精读过程中的表现，如是否能快速抓住文本主旨，是否能准确提取细节信息，评估学生的阅读理解能力；通过表格填写和写作，评估学生的表达与逻辑思维能力。
设计意图
以“天气”为主题，借情境引导，紧扣教学目标，串联阅读、听力、口语、写作各项学习任务，任务难度由浅入深（从提取信息到表达运用），符合学生认知发展规律，逐步提升听力理解、信息处理与语言表达等核心能力；融入小组合作、成果展示等形式，兼顾个体学习与集体互动，既关注知识掌握，也重视学习过程中的参与度与能力成长。
教学目标
学习活动
效果评价
迁移创新：学生能了解二十四节气这一中国传统文化，知晓至少一个节气的时间、自然意义及传统习俗，增强文化认同感与自信；能运用英语准确描述所选节气的相关信息，提升英语口语表达的流畅性与准确性； 能熟练运用本单元重点词汇（如divide、connect等），结合节气主题进行造句与内容描述，巩固词汇在实际语境中的运用。
Task 9:Further Study
1. 展示二十四节气相关的图片，要求学生自由分组，每组选择一个节气（如雨水、惊蛰等），通过网络，收集该节气的时间、自然现象变化、相关习俗等信息。教师巡视，为有困难的小组提供帮助。
2.教师展示“立春”的示例，讲解研究的维度（时间、含义、传统习俗等）。
3.学生各小组选派代表，结合收集的信息，用英语向全班分享所选节气，如“Today we want to share about the 'Grain Rain'. It usually comes in April. It means more rain for crops. People used to... ”。
Task 10:Summary
引导学生回顾本单元学习的词汇（如divide、connect等），结合二十四节气相关内容，用这些词汇进行简单造句或描述，巩固词汇用法。
Task 9:观察学生在小组研究中的参与度，是否积极收集信息、参与讨论；倾听小组分享内容，评估信息的准确性、完整性，以及英语表达的流畅度与准确性。
Task 10:查看学生词汇运用的情况，如造句是否正确、能否用词汇准确描述节气相关内容，评估词汇掌握程度。
设计意图
借助二十四节气这一中国传统文化元素，让学生在学习英语的同时，了解传统文化，增强文化自信，实现语言与文化的融合教学，并通过小组自主研究与分享，培养学生的自主探究能力和团队合作精神，同时锻炼英语口语表达与信息整合能力；Task 10聚焦本单元重点词汇，结合节气主题进行运用，帮助学生巩固词汇，提升词汇在实际语境中的运用能力。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容
设计意图
基础题：
默写词汇表P87-90的单词，将默写错误的抄写五遍。
帮助学生巩固本课时核心词汇，通过重复抄写强化记忆，为后续听说读写的综合运用筑牢词汇基础。
提高题：
完善“最爱季节”的作文并誊写。
锻炼学生的英语写作能力，结合课堂所学的季节描述、活动表达等内容，进一步梳理写作思路、优化语言表达，提升书面输出的质量。
拓展题：
和家人用英语聊“喜欢的季节”，并录成口语视频。
为学生创造真实的英语交流情境，激发学习兴趣，同时提升口语表达的流畅性和自信心，让英语学习从课堂延伸到生活中。
教学反思
亮点：任务链设计贴合“整合”理念：以“知识回顾—分技能实践—综合输出”为逻辑，从24节气阅读、天气听力，到口语对话、季节写作，各环节层层递进，既落实了单元核心词汇句型，又实现了“输入—内化—输出”的闭环，符合八年级学生的语言学习规律；互动形式丰富且聚焦实效：融入抢答、小组讨论、结对练习、上台展示等多种互动，既调动了学生积极性，又通过“独立完成—同伴互助—全班分享”的模式，兼顾了不同层次学生的需求，让每个学生都有参与和表达的机会；评价方式多元且落地：结合自我评估和同桌互评，既关注学习结果（写作短文、听力正确率），也重视学习过程（口语表达流畅度、小组合作参与度），帮助学生清晰认识自身优势与不足。
不足：时间分配存在偏差：听力部分（B1+B2）预设12分钟，实际因部分学生对信息捕捉不熟练，额外占用了时间，导致后续写作环节的“同桌互评”不够充分，部分学生未能得到细致的反馈;个体关注不够均衡：小组讨论和结对练习中，多数学生能积极参与，但少数性格内向或基础薄弱的学生参与度较低，教师未能及时进行针对性引导和鼓励。
改进：优化时间预设与弹性调控：课前提前让学生熟悉听力表格的栏目含义，减少课堂上的理解耗时，并在PPT上标注各环节倒计时，预留2分钟弹性时间，确保核心环节（如写作互评、口语展示）不被压缩；加强分层指导与个性化关注：小组活动时，教师主动巡视各小组，重点关注内向或基础薄弱的学生，通过“你能分享一个熟悉的节气吗？”“试试用这个句型表达”等引导性提问，鼓励他们参与，并为基础薄弱学生提供简化版任务单。
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