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高三语文试卷
学
校
本试卷共23题，共150分，共10页。考试结束后，将本试题和答题卡一并交回。
注意事项：1，答题前，考生先将自己的姓名、准考证号码填写清楚，将条形码准确粘贴在
考号
条形码区域内。
装
2.答题时请按要求用笔。
姓名
3.请按照题号顺序在答题卡各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答
案无效；在草稿纸、试卷上答题无效。
4.作图可先使用铅笔画出，确定后必须用黑色字迹的签字笔描黑。
5.保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮
纸刀。
一、阅读(72分)
(一)阅读I（本题共5小题，19分)
订
阅读下面的文字，完成1~5题。
究竟应如何看待作者、作品（或文本）与读者之间的关系？特定历史语境中的作者是
作品的建构者，作品本身不会随着语境和读者的变迁而改变。有一个比喻能很好说明这种
关系：作品是作者建构和拥有的房屋，读者则是租房客。然而，客观地说，并非所有读者
都是租房客，很多读者只是匆匆穿过厨房。如果我们能承认这一，点，那么如何通过科学的
阅读方法去解读出作者在其创作语境中所赋予文本的意义就是一个重要的问题了。
关于如何阐释作品，不同学术派别都提出了各自的看法。为了更加全面和平衡地阐释
作品，笔者提出了对作品进行“整体细读”的方法，其要领在于“细读”和“整体”。“细
线
读”包含两个要点：其一，与新批评提倡的“细读”形成对照，不仅关注文字技巧，也重
视叙事策略或结构技巧；其二，在“细读”局部成分时仔细考察该成分在作品全局中的作
用。“整体”则涵盖三个方面：一是对各文本成分的交互作用加以综合考察（若有序言、后
记等副文本，还需考察正文本和副文本的交互作用)；二是关注作品与创作语境（包括作者
生平和社会环境等)的互动；三是对一个作品与相关作品的相似和对照进行互文比较。概
括起来说，“整体细读”是宏观阅读与微观阅读的有机结合，两者相互关联，不可分离。
值得一提的是，新批评尽管批判“意图谬误”，反对传记式批评，但并未否定作者的指
引。新批评通过细读来挖掘诗歌的结构肌质、意义含混、反讽、张力、隐喻等，这是对作
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者创作手法和创作意图的揭示和暗暗肯定。诚然，为了引导读者聚焦于作品，新批评断言
诗歌一经发表，就成为独立自足的艺术客体，这确实对传记式批评矫枉过正了，“整体细
读”的模式对此进行了纠正。此外，在与集中关注结构技巧（涉及情节、人物等因素)的
芝加哥学派的争斗中，新批评一味强调和聚焦于文字技巧，“整体细读”的模式也对此予以
了纠正。不少西方和中国学者都将“细读”仅仅理解为对文字选择的仔细考察，这对小说
批评而言，有很大的局限性。在阐释小说时，我们需要把视野拓展到超出语言选择的结构
选择层面，充分关注文字技巧和结构技巧的交互作用。此外，无论是排斥语境的传统形式
主义，还是关注语境的新形式主义，均倾向于忽略相关作品之间的互文考察，而读者有时
通过文间比较，可以更好地把握作者在写作某一作品时的创作目的和创作立场。
在采用“整体细读”的方法时，还需要关注以下几，点：
其一，新批评强调主题统一，将各种文本成分整合进一个统一的主题轨道。与此相对
照，新形式主义学者将注意力引向了局部细节的独立表意作用，但仅仅是在情节发展的范
畴之内考察局部异质成分。笔者则将注意力进一步拓展到了有的作品中存在的至少一个
“隐性进程”，其与情节发展并列运行。在主题意义上，由情节发展和隐性进程构成的双重
甚或三重叙事运动相互对照，相互冲突，甚至相互颠覆。在含有隐性进程的作品中，若仅
仅关注情节发展，就会在不同程度上误解“作者指示”。
其二，要以作品为本，避免把理论框架往作品上硬套。20世纪70年代以来，不少学者
倾向于从理论框架出发来阐释作品，无意中造成对作者指示的误解。我们需要打破理论框
架的束缚，立足于文本展开“整体细读”。
其三，需要打破固定作者形象的束缚。中外学界都倾向于对作者的形象和创作立场形
成某种固定的看法，中国传统中还有“文如其人”的说法。而在创作的不同时期或者在同
一时期创作不同作品时，一位作者的创作目的和立场可能会相去甚远。抛开固定的作者形
象，通过“整体细读”发现这些差异，才能较好地推导“作者指示”。
其四，需要打破批评界定论的束缚。中外学界有一种共识：曼斯菲尔德不关注社会问
题，而是善于抓住一种情感或短暂瞬间来塑造人物和营造氛围。然而，她在《启示》《唱歌
课》等作品中，暗暗对父权制社会进行了强烈抨击。如果不打破批评界定论的束缚，就很
可能会误解相关作品的“作者指示”。
值得注意的是，一方面我们需要通过“整体细读”一往往需要反复阅读作品，来推
导作者指示，在作者的指引下阐释作品，力求能够接近或进入作者期待其理想读者进入的
阐释轨道；而另一方面，我们有时需要突破或抵制“作者指示”，当作者的明确指示不符合
作品实际，我们就需要冲破它的束缚。
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