资源简介

PEP四上Unit4 Helping in the community!单元整体设计
第一部分 单元教学设计总思路
一、教学理念
《2022年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣干，2005）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干，2017），形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。
二、单元教材分析
（一） 单元主题意义分析 项目 内容
主题意义 ◎交往 √ ◎感情 √ ◎态度√
单元功能：交往，感情，态度
育人价值 能运用所学语言介绍社区人员职业和工作内容，描述人物正在进行的社区助老活动，鼓励年轻人积极参与社区活动，从保障安全和互助关爱等方面助力社区，增强社区责任感和归属感，共同营造美好社区环境。
（二） 教材分析 本单元是义务教育人教版(pep)小学英语教科书四年级上册Unit4:Helping in the community!本单元内容围绕单元大任务“How can we help our community ”展开，划分为两个子话题“What jobs does a community need ”“How can young people help the community 涉及7个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。 语篇一是一节日常对话课，围绕身边不同职业的人展开。Sarah指出邻居是消防员，他经常帮助人们，Sarah妈妈认同邻居是个好人;接着提到刘佳的父亲也很好，原因是他是一名校车司机，每天接送大家上学，最后Sarah妈妈感慨这也是一份重要的工作。帮助学生认识不同职业的社会价值，培养对社区工作者的尊重. 语篇二是一节词汇课，围绕"社区工作者"（Community Workers）展开，教材通过Chen Jie和Sarah重点介绍了几种职业（cleaner清洁工、police officer警察）及其社会贡献。引导学生关注社区工作者的社会价值，培养感恩与尊重劳动的品德。 语篇三是一节语音部分，主要学习字母组合ph在单词中的发音，在chant以及拆音等语音训练活动中感悟，归纳和总结字母组合ph在单词中的发音规则。通过听一听，读一读，写一写，唱一唱的活动，让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母在单词中的发音。让学生将单词的读音与字形结合起来，运用常见的拼读规则，从而进一步训练学生的听音辨音能力。 语篇四是一节B部分对话课，以Mike录制视频的形式呈现学生在社区敬老院开展志愿服务活动的情景，介绍了陈洁在铺床、张鹏在唱老歌、斌斌和约翰在讲有趣故事，展现大家积极参与社区服务、其乐融融的画面。 语篇五是B部分词汇课，描述了在一家养老院里，不同的人正在做不同的事情,Chen jie在整理床铺,张鹏在唱老歌,斌斌在讲有趣故事,Mike和斌斌一起打扫房间。通过展示老人们丰富多彩的生活，引导学生关注老年群体，培养关爱老人的情感。 语篇六是配图短文，呈现了社区志愿者们经常帮助儿童和老人的场景。在幼儿园， John 和一班小朋友一起唱歌，张鹏给二班小朋友讲故事在养老院，陈洁帮忙整理床铺， Amy 给徐奶奶画画。大家都很开心，志愿者们热爱这里的居民，也热爱自己的社区。 语篇七是一篇视频日记，围绕警察与孩子们谈论社区安全展开。文中提及公园有大湖，虽适合散步但禁止游泳，存在安全隐患;指出红灯时有人过马路的错误行为，强调勿闯红灯;看到老人提重物，鼓励孩子们帮助老人;见到大男孩帮助摔倒小男孩，倡导大家相互帮助，友善待人，不打架伤人。最后警察总结，提醒大家在社区注意安全并乐于助人，点明社区需要多样工作，众人应携手让社区更美好。
三、学情分析
认知水平:学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 生活经验:学生在日常生活中对社区有一定接触，见过消防员、清洁工等职业人员工作，也参与或见过社区内的关爱活动。这使他们对本单元内容有熟悉感，能基于经历理解部分文本。然而，他们对社区中各类职业的具体职责、安全规则的全面了及如何更好地参与社区建设，缺乏深入体验，难以从更宏观角度理解社区相关知识。 知识储备：四年级学生已具备一定的英语听说基础，能认读“teacher, doctor”等常见职业词汇，掌握“He/She is a...”“He/She can...”等基础句型，对身边的职业人物（如父母、老师）有生活化认知。他们好奇心强，乐于参与角色扮演、情景对话等互动活动，但在新词汇“firefighter, school bus driver”的准确发音及动词第三人称单数形式（helps, takes）的运用上可能存在困难。此外，学生对“职业帮助他人”的抽象意义理解较浅，需结合生活实例和直观情境建立情感共鸣，同时在“用Why提问”及完整回答的逻辑表达上需要引导和示范。
四、单元整体设计思路
本单元的7个语篇紧紧围绕着单元话题“How can we help our community”展开，Sarah介绍两位社区工作者——消防员和校车司机，强调他们帮助他人的职业特点,帮助学生认识不同职业的社会价值，培养对社区工作者的尊重。接着围绕"社区工作者"（Community Workers）展开，重点介绍"警察"这一职业,隐含"职业无高低，服务即光荣"的教育意图。再到以Mike录制视频的形式呈现学生在社区敬老院开展志愿服务活动的情景,通过展示老人们丰富多彩的生活，引导学生关注老年群体，培养关爱老人的情感。接着以一群社区志愿者在幼儿园和养老院帮助孩子和老人的故事，弘扬志愿精神，培养爱心和社会责任感，最后通过一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以设计海报进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。 单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
五、单元总目标
（一）Language Competence语言能力目标： 1.能在图片和文本语境的帮助下，听懂，会说，认读社区职业的词汇:cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver .社区助老活动的核心词汇:making the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room. 2.能在语篇中理解描述社区职业及其工作内容的核心语言:He’s/She’s a.. 3.能在情景中运用句型：He/She is...描述某人正在做什么事情，如：He is making the bed.she is sing old songs.等。 （二）Thinking Quality思维品质： 1.能用得体的方式，在社区中介绍他人职业，养成大方，热情，文明的好习惯。 2.通过学习社区不同职业及认识不同职业的社会价值，培养对社区工作者的尊重. 3.能将课堂所学关于描述人物活动的知识和技能迁移到日常生活场景中，用英语描述自己、家人或朋友正在进行的活动，实现知识的活学活用，提升在真实语境中运用。 （三）Leaning Ability学习能力目标： 1.通过图片，动画，实物等直观手段学习社区职业的词汇:cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver，社区助老活动的核心词汇:making the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room. 2.能在教师的引导下，在真实的情景中正确运用句型，大胆与同学交流：①He/She is a...描述他人职业②He/She is ...”描述他人正在做什么事情。 3.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合ph在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。通过TPR活动，游戏等方式记忆语言，掌握有效的学习策略。 4.能听懂、识别与社区志愿者活动相关的词汇和短语，如“community volunteers,help children and old people,singing songs,telling stories”等，理解文本中描述的不同场景下人物正在进行的活动。 5.理解篇章，能读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开展活动的短文，准确提取关键信息，如人物(John、ZhangPeng、Chen Jie、Amy等)及其对应的活动内容。 6.能根据所学内容，在“Make fun sentences”环节，发挥想象力，创造性地运用重点词汇和句型，描述更多社区助人活动，提升语言创新运用能力和综合语言素养。 7.能够理解并准确运用所学词汇和句型，描述社区中的安全和不安全行为,根据读写任务和Reading time，以读写结合与图文结合的方式感知职业无高低，服务即光荣。 (四）Culture Awareness文化意识： 1.通过模拟在社区敬老院开展志愿服务活动的情景，弘扬志愿精神，培养爱心和社会责任感， 2.能养成积极参与社区志愿者活动，共同维护社区生活环境。 3.了解英语的语言表达，体会不同的语言魅力，促进心智发展。
六、单元设计框架
（一）单元课时安排及板块分配（示意图）
第二部分 分课时教学设计
【第 7课时】
教师 Cindy 授课内容 Part C: Reading time
课时文本分析 [What]主题意义和主要内容 围绕警察与孩子们谈论社区安全展开。文中提及公园有大湖，虽适合散步但禁止游泳，存在安全隐患;指出红灯时有人过马路的错误行为，强调勿闯红灯;看到老人提重物，鼓励孩子们帮助老人;见到大男孩帮助摔倒小男孩，倡导大家相互帮助，友善待人，不打架伤人。最后警察总结，提醒大家在社区注意安全并乐于助人，点明社区需要多样工作，众人应携手让社区更美好。 [Why]语篇意图和语篇价值 普及安全知识： 提高孩子们在社区中的安全意识，让他们了解哪些行为是危险的，以及如何避免潜在的危险。 培养社会责任感： 引导孩子们关注社区中的弱势群体，鼓励他们积极帮助他人，培养他们的社会责任感和爱心。倡导和谐社区： 通过强调互相帮助、友好相处，营造和谐的社区氛围，让孩子们从小懂得团结合作的重要性。 [How]文本结构和语言修辞 采用对话形式，使得内容更加生动有趣，贴近孩子们的日常生活，更容易引起他们的共鸣。通过设置不同的场景，如湖边、马路、帮助老人等，使孩子们更容易理解和记忆相关的安全知识。 课文使用简单、清晰的语言，避免使用过于复杂的词汇和句型，确保孩子们能够轻松理解课文的内容。传递正能量，激发他们的学习兴趣和积极性.
二、教学目标
1.通过观察图文、参与情景对话和小组操练，理解并运用核心句型“Don't + 动词原形（swim/cross/fight...）”“We can + 动词原形（help old people/each other...）”，能结合社区场景进行简单的安全提醒和互助行为描述，提升语言运用能力。 2通过图片分析、问题讨论和角色扮演，识别社区中的安全隐患（如湖边游泳、闯红灯）和互助行为（如帮助老人、大孩帮小孩），培养基于生活情景的观察能力和逻辑思维品质。 3.在合作学习和情景体验中，感受“安全生活、互助友善”在社区中的重要性，树立“共建美好社区”的责任意识，增强对社区生活的文化理解与积极态度。
三，教学重难点
教学重点 重点掌握祈使句“Don't...”表达禁止行为，以及“We can...”表达能力或建议的用法，能结合社区场景进行替换操练（如“Don't fight.”“We can help small boys.”）。
教学难点 祈使句“Don't...”的正确使用,情景中语言的灵活输出.
四、教具准备
多媒体资源：PPT,教具,学具：学生活动手册（含图片描述练习、句型填空）
五、教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Pre- task Greeting. 2.Sing a song Greeting to the teacher
While-task Look and say: S1:He is a police officer in our community. S2... 通过真实图片和开放式提问，激活学生已有生活经验，降低语言焦虑.
Read and answer.(1) ①What is the park ②What do often do ③This boy wants to swim in the lake. Is it safe S3:There is a big lake. S4:My family often take a walk. S5:No,it isn’t .It’s very dangerous to swim in the lake.
3.Read and answer.(2) 4.Think and say:What should we do ①Don’t swim in the lake. ②Don’t cross the road,when the light is red. Look and say. S1.The light is red. S2：They are crossing the road. S4:John. S5:Don’t swim in the lake. S6:Don’t cross the road,when the light is red. S7:No, she can't. S8:We can help her. S9:A big boy is helping a small boy. S10:I think we can ask her what’s wrong. Maybe she lost her way.” S11:We can help her find her mom. S12:We can take her to the community service center. 通过示范、讲解和练习，帮助学生掌握核心句型，理解其含义和用法。通过图片和小组讨论，让学生了解社区中的互助行为及英语表达，培养学生的互助意识和责任感。通过鼓励学生思考和表达，培养学生的创新思维和语言表达能力。预期效果：学生能够掌握相关互助表达，并能够积极思考其他互助行为。
Post-task Listen and imitate Role-play S1: Don’t swim in the lake. S2: Don’t cross the road,when the light is red. ... S3:Don’t fight or hurt others. 学生通过跟读录音，小组合作朗读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 通过实践活动，让学生将所学的知识运用到实际中，提高学生的实践能力和创新能力。通过拓展任务，鼓励学生发挥想象力和创造力，巩固所学的知识，并培养学生的英语学习兴趣。
Community Little Guardian.(社区小卫士）. ①Someone is smoking near the gas station. ②A kid is climbing the fence in the park. ..... 6.Fill in a form. (
Helpful Things
)
6.Summary:stay safe and help others in our community.
6.Homework 基础型作业：选择一种社区安全规则（如“Don't litter.”“Don't play with fire.”），设计一张英语海报，包括一句简洁明了的标语和一幅相关的图画 提升型作业：以“社区小卫士”的身份，用英语写一篇社区安全倡议书，呼吁社区居民遵守安全规则，共同营造安全和谐的社区环境。要求：倡议书内容充实、语言流畅、表达真诚。 拓展型作业：调查社区的安全隐患和需要帮助的人群，并用英语写一份调查报告，提出改进建议。要求：调查数据真实可靠、分析问题深入透彻、建议具有可行性。 分层作业，自主拓展，有利于学生的语言表达和写作能力的发展。
五、板书设计
(
Unit4 Helping in the community
B How can young people help the community
) (
Helpful Things
) (
Safety Rules
) (
help old people.
help each other.
)
六．教学反思
亮点： 我利用真实的社区生活视频导入，一下子抓住了学生的注意力。视频中熟悉的生活场景，让学生倍感亲切，学习兴趣瞬间被点燃。例如，在播放视频时，我看到孩子们都目不转睛地盯着屏幕，还不时发出惊呼，这让我意识到情境创设对于激发学生学习兴趣的重要性。在讲解 “Don't swim” 和 “Don't fight” 等安全规则时，我结合了 TPR 教学法，通过夸张的动作来帮助学生理解词义，收到了意想不到的效果。孩子们在模仿动作的过程中，不仅记住了单词，还体会到了安全规则的重要性。 不足： 在教学过程中，我发现有些学生在用英语表达自己的观点时，存在一定的困难。这说明我在备课时，对学生的英语水平估计不足，导致部分教学内容超出了他们的能力范围。例如，在小组讨论环节，有些小组因为语言障碍，无法充分表达自己的想法。由于教学内容较多，导致时间分配不够合理，后面的实践活动环节略显仓促。例如，在 “社区小卫士” 实践活动中，有些小组因为时间不够，无法充分展示自己的成果。 改进措施： 在以后的教学中，我会更加注重学生的英语水平，适当降低语言难度，多使用一些简单的词汇和句型，确保每个学生都能听懂、会说。在备课时，我会更加合理地安排时间，确保每个教学环节都能得到充分的展示。我会尝试运用更加多元的评价方式，如小组互评、学生自评等，让学生在评价的过程中，更好地认识自己，发现自己的优点和不足。

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