资源简介

新人教八年级上册
教学设计
单元名称 Unit 1 Happy Holiday
教学课时 Section B 3a-3c
单元主题 属《义务教育英语课程标准》中 “人与自我” 主题范畴，聚焦 “生活体验与自我成长” 核心领域，以 “假期” 为载体，串联 “假期活动描述、假期感受表达、假期经验反思” 三大维度，引导学生通过语言学习梳理个人生活经历，建立 “语言运用与生活实践” 的深度联结，同时在回顾与表达中实现对自我成长的认知。
语 篇 研 读 What (主题意义，主要内容) 本课时核心围绕 “假期故事写作” 展开，配套 3a-3c 系列任务： 3a 范文分析：以 Gina 的《My Holiday in Scotland》为范例，引导学生提取关键信息（如 “took a train to Scotland”“saw a deer in the forest”“felt wonderful”），梳理 “时间（Last autumn）— 地点（Scotland countryside）— 活动（explore forest, tell parents）— 感受（surprised, wonderful）— 收获（了解鹿的习性）” 的叙事结构，同时标注范文中的写作亮点（如 “with beautiful scenery” 介词短语、“turned around and was surprised” 动作两连）。 写作框架梳理：通过 “五要素”（When-Where-What-How-What to learn）问答表格，引导学生回忆个人难忘假期经历，提供通用表达模板（如时间：“Last summer, during the summer vacation”；地点：“I was at a beautiful beach in Sanya”；感受：“I felt excited. It was truly an unforgettable experience”），为写作铺垫素材。 3b-3c 写作实践：3b 通过汉译英练习，强化 “五要素” 的语言表达；3c 指导学生运用 “介词短语修饰”“动作两连” 等技巧，结合个人经历撰写假期故事，提供博物馆、农场、森林等场景参考，降低创作难度。
Why (作者意图，育人价值) 语言层面：帮助学生掌握叙事类文本的写作结构（五要素）与实用技巧（细节修饰、动作描写），解决 “写作无思路”“表达不生动” 的问题，提升书面表达的逻辑性与丰富性。 育人层面：通过 “回忆个人假期经历”“撰写故事”，让学生重温假期中的美好瞬间与成长收获（如探索自然、了解文化），同时培养 “用文字记录生活” 的习惯，传递 “生活即素材，表达即成长” 的理念。
How (文本结构，语言修辞) 文本结构：范文《My Holiday in Scotland》采用 “总 — 分 — 总” 叙事结构：开头总述 “全家去苏格兰度假”，中间分述 “住乡下、探索森林遇鹿” 的过程，结尾总结 “经历美妙，渴望再去”，清晰呈现 “五要素”，为学生提供写作框架范本。 语言修辞： 运用介词短语（“with beautiful scenery”“in the countryside”）补充细节，让场景更具体（如 “舒适的房子”→“乡下有美景的舒适房子”）； 通过动作两连（“turned around and was surprised”“smiled and said”）增强画面动态感，让读者身临其境； 用感叹句（“What a wonderful experience I had!”）表达情感，升华主题，传递假期的愉悦感受。
学 情 分 析 Know Want Learn
学生在前 5 课时已掌握假期相关词汇（如 holiday, experience, scenery）、语法（一般过去时、复合不定代词）及口语表达技巧，能简单描述假期活动；具备基础的句子写作能力，但对 “完整叙事类文本的结构”“细节描写技巧” 仍需系统指导；对 “个人经历的文字梳理” 有一定兴趣，但常存在 “思路混乱”“细节单薄” 的问题。 学生希望通过清晰的写作框架（如 “先写什么，再写什么”）降低写作难度；期待学习实用技巧（如 “如何让句子更生动”），避免写作 “干巴巴”；渴望通过自主创作展示个人假期经历，获得成就感与他人认可。 需掌握叙事类文本 “五要素”（When-Where-What-How-What to learn）的写作框架；学会运用 “介词短语修饰”“动作两连” 等技巧丰富表达；能结合个人经历，撰写一篇≥80 词、逻辑连贯、细节丰富的假期故事，正确使用一般过去时与目标词汇。
教学目标
一、语言能力 能阅读 Gina 的假期故事，提取 “五要素” 关键信息（时间、地点、活动、感受、收获），信息完整度≥95%。 能掌握 “介词短语修饰（with + 名词）”“动作两连（did sth and did sth）” 等写作技巧，完成至少 2 个例句仿写，技巧运用正确率≥90%。 能填写 “个人假期经历” 问答表格，用通用表达（如 “Last summer, I went to...”）梳理素材，表格填写完整度≥90%。 能撰写一篇≥80 词的假期故事，包含 “五要素”，运用至少 2 个写作技巧，语法错误率≤10%，表达流畅度≥80%。 二、文化意识 通过 Gina 的苏格兰假期故事，了解 “乡村度假”“森林探索” 等西方常见假期形式，对比中外假期文化差异（如中国 “探亲度假” vs 西方 “自然探索度假”），增强跨文化认知。 在撰写个人故事时，融入本土文化元素（如 “参观故宫”“吃饺子”），培养文化自信与 “用英语讲好中国生活故事” 的意识。 三、思维品质 通过分析范文结构，培养 “梳理文本逻辑” 的思维能力（如 “五要素” 的先后顺序）。 在 “添加细节”“设计情节” 时，培养创意思维（如 “遇鹿”→“鹿在找食物，我悄悄观察”）与逻辑思维（如 “先听到声音→再转身→最后看到鹿” 的动作顺序）。 四、学习能力 能通过 “范文分析 — 技巧学习 — 素材梳理 — 自主创作” 的步骤，掌握叙事类写作的基本流程，提升自主学习与写作策略意识。 在小组互评故事中，学会发现他人优点、提出修改建议（如 “可加一句景色描写”），提升合作学习与反思能力。
教学重难点
教学重点 掌握叙事类文本 “五要素” 的写作框架，能梳理个人假期经历素材。 运用 “介词短语修饰”“动作两连” 等技巧丰富句子表达。 撰写包含 “五要素” 的假期故事，确保逻辑连贯、语法正确。 教学难点 在故事中合理安排 “五要素” 的详略（如 “活动” 部分详写，“时间 / 地点” 部分略写），避免内容杂乱。 灵活运用写作技巧，避免 “技巧堆砌”（如每句都用介词短语），让表达自然生动。
教学资源
PPT
教学方法
范文引路法：通过分析 Gina 的故事，让学生直观感知写作框架与技巧，避免 “无章可循”。 任务驱动法：设计 “提取信息 — 仿写技巧 — 梳理素材 — 撰写故事” 的任务链，驱动学生逐步完成写作目标。 分层指导法：对 “写作困难生” 提供素材模板（如 “时间：Last summer”“活动：visited the zoo”）；对 “能力较强生” 鼓励添加个性化细节（如 “看到熊猫吃竹子，我悄悄拍照”）。 合作互评法：组织小组内故事互评，借助评价表提出修改建议，促进共同进步。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
环节一 . 范文朗读与感知： - 播放 Gina 故事音频，学生跟读，感受故事节奏与情感； - 发放范文文本，引导学生圈出 “时间（Last autumn）、地点（Scotland countryside）、活动（took train, explored forest）”。 2. 3a 信息提取： - 引导学生完成 “Gina 做的事” 列表（took a train, stayed in a comfortable house, went to the forest, saw a deer, told parents）； - 补充提问：“How did Gina feel （surprised, wonderful）What did she learn （deer look for food）”，梳理 “五要素”。 3. 写作亮点分析： - 标注范文中的 “with beautiful scenery”“turned around and was surprised”，讲解 “介词短语修饰细节”“动作两连增强动态” 的技巧，用卡片演示技巧应用（如 “house→a house with beautiful scenery”）。 1. 听读范文，圈画关键信息，初步感知故事结构。 2. 提取 Gina 的活动与 “五要素”，理解叙事框架。 3. 分析写作亮点，记录技巧并尝试口头仿写（如 “a park with many flowers”）。 通过信息提取的完整性、技巧理解的准确性，评估学生对范文结构与写作技巧的掌握程度。
设计意图 以范文为载体，让学生在 “读 — 圈 — 析” 中掌握写作框架与技巧，为后续自主创作提供 “可模仿的范本”。
环节二 1. 技巧讲解与仿写： - 聚焦 “介词短语修饰”：讲解 “with + 名词” 结构（如 “a valley with colorful flowers”），学生仿写 2 句（如 “a river with clear water”“a school with big trees”）； - 聚焦 “动作两连”：讲解 “did sth and did sth” 结构（如 “heard a noise and turned around”），学生结合假期活动仿写（如 “ate ice cream and felt happy”“took photos and shared them”）。 2. 3b 素材梳理： - 发放 “五要素” 问答表格，学生独立填写个人假期经历（如时间：Last summer；地点：Beijing；活动：visited the Great Wall）； - 小组内交流表格内容，互相补充细节（如 “活动” 部分可加 “took photos, bought gifts”）。 1. 学习写作技巧，完成仿写练习，掌握细节表达方法。 2. 填写表格，梳理个人素材，明确写作思路，小组交流完善。 通过仿写正确率、表格填写完整性，评估学生对写作技巧的应用能力与素材梳理能力。
设计意图 通过 “讲解 — 仿写 — 梳理”，让学生将技巧内化为表达能力，同时完成个人写作素材的梳理，解决 “写什么” 的问题。
环节三 1. 写作指导： - 展示写作框架提示： ① 开头：时间 + 地点 + 总起（如 “Last summer, I went to Beijing with my family. It was a great holiday.”）； ② 中间：详写活动（用动作两连、介词短语，如 “First, we visited the Great Wall with green mountains around. We walked on it and took many photos.”）； ③ 结尾：感受 + 收获（如 “I felt excited. This experience taught me the beauty of Chinese history.”）； - 提供场景参考图（博物馆、农场、森林），为素材不足的学生提供灵感。 2. 自主写作： - 学生独立撰写≥80 词的假期故事，教师巡视指导，针对 “逻辑混乱” 的学生提示框架，针对 “细节少” 的学生建议添加技巧（如 “可加一句‘with many old things’描述博物馆”）。 3. 小组互评： - 小组内交换故事，用评价表从 “五要素完整性”“技巧运用”“语法正确” 评分，提出 1 条修改建议（如 “可加一句感受”）。 1. 参考框架与提示，独立撰写故事，运用所学技巧丰富内容。 2. 小组互评，发现优点与不足，明确修改方向。 通过故事的 “五要素完整性”“技巧运用次数”“语法错误率”，评估学生的写作能力；通过互评参与度，评估合作学习能力。
设计意图 从 “模仿” 到 “自主创作”，让学生在实践中运用写作框架与技巧，同时通过互评提升反思能力，完善作品。
作业设计 基础作业： 根据小组互评建议（如 “添加感受”“修正时态错误”），修改个人假期故事，确保包含 “五要素”、运用至少 2 个写作技巧，誊写在作文本上，字数≥80 词。 拓展作业： 将修改后的故事读给父母或朋友听，记录他们的 1 个评价（如 “故事很生动”“想知道更多细节”），用英语或中文写在故事结尾处。 实践作业： 找出 3 张个人假期照片，在每张照片背面用英语写 1 句关键描述（结合所学技巧，如 “Beach: I swam in the sea with blue water and felt relaxed.”），下节课带来分享。
评价反馈 课堂评价： 过程性评价：关注学生在范文分析、技巧仿写、自主写作中的参与度，对 “框架清晰”“技巧运用灵活”“故事有创意” 的学生给予表扬（如 “Your story is great! You used ‘with beautiful flowers’ and ‘walked and took photos’ well!”）；对 “逻辑混乱” 的学生，引导其参考框架调整；对 “语法错误多” 的学生，标注错误类型（如时态、拼写）并提供修正示例。 小组评价：对 “互评认真”“修改建议实用” 的小组，发放 “写作小能手” 贴纸。 作业评价： 基础作业重点检查 “五要素完整性”“技巧运用”“语法正确性”，对符合要求的作业标注 “Excellent!”，优秀作品在班级 “写作展示栏” 张贴； 拓展作业关注 “评价记录的真实性”，对能根据家人评价进一步修改故事的学生，给予额外鼓励； 实践作业评价 “描述与照片的关联性”“技巧运用”，对创意描述（如 “Zoo: I saw a panda eating bamboo and smiled happily.”）给予加分。
板书设计 UNIT1 SectionB 3a-3c: Write a Holiday Story 写作步骤（Steps） 1. 填表格：梳理个人经历（五要素）； 2. 搭框架：开头（总起）→中间（详写活动）→结尾（感受+收获）； 3. 加细节：用技巧让句子生动； 4. 查错误：时态（一般过去时）、语法、拼写。
教学反思 本节课通过 “范文 — 技巧 — 创作” 的递进设计，有效落实了写作教学目标，多数学生能掌握 “五要素” 框架与基础技巧，写出逻辑连贯的故事，达成教学重点。 难点突破方面，部分学生仍存在 “细节单薄”（如仅写 “visited the park”，未加 “with many trees”）、“技巧运用生硬”（如刻意堆砌介词短语）的问题，需在后续课中通过 “细节拓展训练”（如 “给句子加‘with’”）强化； 自主写作环节，个别学生因 “假期经历单一” 导致素材不足，可提前准备 “通用素材库”（如 “参观博物馆、参加夏令营”），为其提供参考； 时间分配上，小组互评可适当压缩 1 分钟，为写作速度慢的学生预留更多创作时间； 可增加 “优秀故事朗读” 环节，让学生感受 “好故事” 的标准（如细节、情感），同时提升表达自信，激发更多创作灵感。
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