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大象版一上科学第三单元第3课《太阳的位置变化》教学设计
一、活动主题
追踪太阳轨迹，掌握自然罗盘
二、课程标准依据
本课教学严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质与能量”核心概念下的学习要求，并涉及“地球系统”核心概念。课程内容明确要求低年级学生能“描述太阳每天在天空中的视运动现象”。本课引导学生通过观察，探究太阳位置在一天中的变化规律，并理解这一规律与方向判断、时间推移的联系，是科学探究方法和自然现象观察的启蒙。
三、教材分析
本课是本单元的应用课和深化课。教材内容在学生掌握了“前后左右”（相对方位）和“东南西北”（绝对方向）的基础上，引导学生观察太阳这位“大自然的指路明灯”在一天中位置的变化。这既是对前两课所学方向知识的综合应用与验证，也是引导学生从静态方位认知走向动态自然现象观察的重要一步。通过本课学习，学生将初步认识到自然现象的有规律性，并体验如何利用自然规律为人类生活服务，是培养科学探究兴趣和态度的良好载体。
四、教学目标
1.科学观念：知道太阳在天空中的位置会随时间（早、中、晚）发生变化，从东向西运动。
2.科学思维：能通过比较不同时间的观察记录，发现太阳位置变化的粗略规律。
3.探究实践：能通过观察、简单记录（画图）等方式，获取太阳位置信息；能利用太阳位置大致判断方向和时间。
4.态度责任：培养长期、认真观察的习惯和探究自然奥秘的兴趣；感受自然规律的奇妙与人类利用自然规律的智慧。
五、教学重难点
1.教学重点：观察并知道太阳位置在一天中是变化的。
2.教学难点：通过观察记录，发现并描述太阳位置变化的规律（从东向西，由低到高再降低）。
六、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（含“校园寻宝”情境动画、太阳位置变化模拟动画或延时摄影视频）、大型日晷模型或图片、不同时间点（早、中、晚）的校园太阳位置照片。
2.学生准备：每人一份《学习任务单》（附后）、课前完成的“太阳观察记录”草稿、彩笔。
3.环境布置：选择天气晴朗的日子进行教学；确保教室窗户或活动场地能观察到天空。
七、教学过程
【导入环节：情境收官，终极挑战】
教师活动：
“同学们，我们的‘校园寻宝奇遇记’已经到了最激动人心的时刻！（展示课件：藏宝图指向最终目的地，但提示‘时机未到’）藏宝图显示，宝藏就在前方！但旁边有一行神秘的提示：‘太阳为钟，指引方向；位置不同，时机方至。’这是什么意思呢？看来，我们需要读懂太阳这位‘终极向导’的秘密，才能在最合适的时机找到宝藏。这节课，就让我们成为‘太阳追踪者’，揭开太阳位置变化的奥秘！”
学生活动：
被最终挑战吸引，对“太阳的秘密”产生强烈探究欲。
设计理念：将单元情境推向高潮，设置富有悬念的终极任务，自然引出本课核心问题——太阳位置的变化规律，激发探究动机。
【新授环节一：分享观察，聚焦现象】
教师活动：
“要解开秘密，我们先要了解太阳一天中都去了哪里。上节课后，老师请大家做了小调查，观察了早上上学、中午放学和下午放学时太阳的位置。现在，请拿出你的记录，在小组里分享一下你的发现。” （巡视倾听各小组的分享） “哪个小组愿意和大家分享你们的发现？（请1-2组代表发言）老师也带来了几位同学观察时拍的照片（展示不同时间点的太阳照片）。大家看，通过比较，我们发现了一个共同的现象——太阳的位置……（引导学生说出‘不一样’‘改变了’）” “那么，它是怎么变的呢？让我们通过一个活动来仔细研究。”
学生活动：
（1）合作学习：在小组内分享、交流自己课前对太阳位置的观察记录。
（2）分析比较：通过观察教师提供的照片和倾听同学分享，初步认识到太阳位置在一天中是变化的。
设计理念：自主探究、合作学习。将学习前置，让学生带着初步观察进入课堂。小组分享既是对自主学习的检查，也是观点的碰撞，使学生聚焦于核心现象。
【新授环节二：模拟轨迹，探寻规律】
教师活动：
“现在，让我们化身科学家，把太阳一天的‘行走路线’画下来。请打开《学习任务单》的任务一。” “请在三个圆圈里，分别画出早上、中午、傍晚你看到的太阳在天空中的位置。可以想象天空是个半圆，地面是这条线。”（教师在黑板上画示意图示范） （学生画图时，教师播放太阳东升西落的模拟动画或延时摄影短片，帮助学生形成整体印象） “画好了吗？请大家看着自己画的图，用手指比划一下太阳一天走过的路线。它从哪里开始，到哪里结束？它在空中的高度是怎么变的？” （引导学生描述：早上从东方低空升起，中午升到最高（南方），傍晚落到西方低空。） “同学们真像小小的天文学家！我们发现，太阳不仅告诉我们方向，它的移动还好像在告诉我们时间。古人没有手表，就是通过观察太阳的位置来估算时间的，他们还发明了非常聪明的工具——日晷！（出示日晷模型或图片）”
学生活动：
（1）探究实践：在任务单上通过画图的方式，记录和表征太阳位置的连续变化。
（2）思维训练：根据自己所画的图，尝试描述太阳位置变化的规律（路径和高度变化）。
设计理念：探究学习、跨学科融合（美术）。画图是将动态观察转化为静态表征的过程，有助于学生思维的发展。结合多媒体演示和古代科技介绍（日晷），使探究过程更丰满，渗透科学史教育。
【巩固与拓展环节：太阳辨方向】
教师活动：
“现在我们都是‘太阳专家’了！让我们来完成寻宝的终极挑战——利用太阳判断方向。假设现在是上午，我们来到校园寻宝，你怎样利用太阳找到‘东’和‘西’呢？（复习‘早晨太阳在东’，引申‘上午太阳在东南方’，面对太阳，左前是东，右前是南）” “现在进行‘实战演练’！请根据任务单上的提示，判断不同时间该如何利用太阳辨方向。”
学生活动：
运用本课和前两课所学知识，完成学习任务单上的方向判断任务，综合应用知识解决实际问题。
设计理念：教学评一体化、知识整合。此环节是对本单元知识的综合应用与检验，将现象观察（太阳位置）与概念认知（方向）紧密结合，提升学生解决实际问题的能力。
【总结与升华环节】
教师活动：
“太棒了！终极密码已被我们破解！（课件展示宝藏最终出现）恭喜各位小小探险家，凭借智慧与探索精神，完成了整个寻宝之旅！” “回顾这三节课，我们从认识自己的身体方位，到掌握固定的东南西北，再到今天，我们学会了读懂太阳的‘语言’。这是一个从认识自己，到了解环境，再到探索自然的伟大进步！” “数千年前，我们的祖先就像你们一样，仰望天空，观察日月星辰，总结出规律，创造了辉煌的天文历法，指导农耕，导航四海。这种善于观察、勤于思考、勇于探索的精神，正是科学精神的核心，也是我们中华民族生生不息的智慧源泉。” “希望你们永远保持这颗好奇的心，这双明亮的眼，去发现生活中更多的科学奥秘！”
学生活动：
沉浸在完成任务的喜悦中，在教师引导下回顾单元学习历程，感受科学探索的成就感，体会人类智慧与科学精神的伟大。
设计理念：单元总结、情感升华。不仅总结本课知识，更回顾整个单元的认知发展脉络，将知识学习上升到科学精神和民族文化自豪感的高度，实现立德树人的根本目标。
八、作业设计（分层）
1.基础作业：在周末选择一个晴天，分别在上午、中午、下午观察太阳，并向家人描述它的位置变化。
2.提升作业：连续两天在同一时间（如下午4点）观察太阳，看看它的位置是否相同，想一想为什么。
3.拓展作业：了解“日晷”是如何利用太阳影子来计时的，尝试用纸板做一个简易日晷模型。
九、教学反思
本课的成功极大程度依赖于天气状况，需提前规划。学生的课前观察记录是课堂讨论的基础，需在前期明确指导和要求。“画太阳轨迹”环节是突破难点的关键，需要清晰的示范和个别指导。对于规律描述，允许学生用自己稚嫩的语言（如“从这边跑到那边”“先爬高再落下来”）表达，教师再帮助其规范。结尾的升华部分，将单元学习与科学精神、古代科技成就相联系，能有效提升学生的科学志趣和文化自信。
附：《学习任务单》
《太阳的位置变化》学习任务单 班级：__________ 姓名：__________
任务一：我是太阳追踪员 （独立完成）
请你在下面的三个天空图中，分别画出早上、中午、傍晚的太阳。
早晨 [画一个半圆代表天空，下面画一条直线代表地平线]
太阳画在这里 →
中午 [画一个半圆代表天空，下面画一条直线代表地平线]
太阳画在这里 →
傍晚 [画一个半圆代表天空，下面画一条直线代表地平线]
太阳画在这里 →
我的发现：太阳一天的位置是________（填“变化”或“不变”）的。它从______方升起，在______方落下。
任务二：太阳辨方向小能手 （独立完成）
1.如果现在是上午，面对太阳，我的前面是（ ）方，后面是（ ）方。
2.如果现在是下午，太阳在我的西边，那么我的前面是（ ）方，左面是（ ）方。
☆ 课堂表现自评 ☆ （涂色）
我能认真记录和分享： ☆☆☆
我能画出太阳位置变化： ☆☆☆
我能用太阳判断方向： ☆☆☆
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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